鮑淑清

(浙江省杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.緣起：對(duì)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

2021年7月頒發(fā)的“雙減”政策，提出“減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”。作業(yè)變革是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于提高作業(yè)質(zhì)量，教師要重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)。

目前的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)，存在著諸多不足：重知識(shí)掌握，輕能力運(yùn)用；重書(shū)面作業(yè)，輕實(shí)踐體驗(yàn)；重標(biāo)準(zhǔn)同一，輕個(gè)別差異；重個(gè)人完成，輕協(xié)作互助。這樣的作業(yè)，學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，是被動(dòng)消極完成的，不符合學(xué)生的作業(yè)心理，遏制了學(xué)生身心健康發(fā)展。

因此“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了關(guān)注學(xué)科知識(shí)外，更要關(guān)注學(xué)生行為和心理。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生作業(yè)心理，要能激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)作業(yè)真正投入。教師要有新的作業(yè)觀，以生為本，以發(fā)展為本。突破傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，少一些機(jī)械單一的作業(yè)，多一些引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，有創(chuàng)造空間、有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，從根本上改變作業(yè)負(fù)擔(dān)重而作業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)狀。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)中，獲取生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。

發(fā)展性作業(yè)在教材中沒(méi)有固定的模式，需要教師自主設(shè)計(jì)。基于教材，做好作業(yè)的整體規(guī)劃，通過(guò)“鏈接平臺(tái)”、“勾連生活”、“聯(lián)結(jié)活動(dòng)”等支點(diǎn)、采取多樣作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，自主積極地做作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生自主合作探究，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)可視化整體結(jié)構(gòu)如圖，從宏觀理念到中觀流程再到微觀策略，是一個(gè)系統(tǒng)化的思考。

2.探索：發(fā)展性作業(yè)的“三支點(diǎn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間不局限于課堂，要突破空間的限制，打破以往封閉的壁壘，學(xué)生的作業(yè)視角也應(yīng)由課堂向外拓展空間，延伸到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、家庭生活和校園活動(dòng)場(chǎng)等。發(fā)展性作業(yè)以“鏈接平臺(tái)”、“勾連生活”、“聯(lián)結(jié)活動(dòng)”這三“l(fā)ian”為支點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入作業(yè)。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探尋發(fā)展性作業(yè)的三“l(fā)ian”支點(diǎn)。

2.1 鏈接平臺(tái)——在時(shí)空開(kāi)放中開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)。信息化、智能化融入教育，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生的作業(yè)要打破時(shí)空限制，我們可以借助“教育云”、“釘釘”等教育平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主選擇個(gè)性化作業(yè)，在探究交流合作的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展和諧個(gè)性。

2.1.1 線上發(fā)布“云任務(wù)”。學(xué)生是作業(yè)的主角，教師是作業(yè)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在布置作業(yè)時(shí)，教師基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，喚起學(xué)生做作業(yè)的熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，可在線上發(fā)布做成視頻的“云任務(wù)”。

例學(xué)習(xí)了第三單元《古詩(shī)三首》后，教師結(jié)合課后“活動(dòng)提示”(我們來(lái)開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗)，在“教育云”的“班級(jí)空間”發(fā)布“云任務(wù)”：“今年六一兒童節(jié)，咱們學(xué)校將以‘華夏情·中國(guó)風(fēng)’為主題，開(kāi)展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的游園活動(dòng)。屆時(shí)學(xué)校要招聘一批傳統(tǒng)節(jié)日代言人，開(kāi)張有傳統(tǒng)節(jié)日特色的民俗店。如果你們是傳統(tǒng)節(jié)日代言人，打算怎么向大家宣傳傳統(tǒng)節(jié)日？”學(xué)生點(diǎn)擊這“云任務(wù)”，個(gè)個(gè)興致高漲，躍躍欲試，在任務(wù)下的留言區(qū)紛紛留言：“我好期待今年的六一兒童節(jié)，我想以春節(jié)代言人的身份亮相。”“如果我是中秋代言人，我想身穿漢服，現(xiàn)場(chǎng)展示做月餅的本領(lǐng)?！贝送饧议L(zhǎng)在線上看到后，也很關(guān)注這項(xiàng)“云任務(wù)”。

招聘“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”的任務(wù)發(fā)布，是一個(gè)鮮活的“柔性作業(yè)”，創(chuàng)意源于學(xué)生的校園生活。這個(gè)形式新穎的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生期待，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的要求無(wú)形轉(zhuǎn)化為學(xué)生自已內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求，促使他們主動(dòng)投入到作業(yè)中。在線上發(fā)布任務(wù)，不僅學(xué)生看到，家長(zhǎng)也看到，會(huì)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)情況。線上留言打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間限制，氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2.1.2 線上開(kāi)展“云交流”。學(xué)生在“云任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，選擇一個(gè)自已喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，自主組成“云小組”?！霸菩〗M”成員可用“釘釘群”在線展開(kāi)“云討論”，頭腦風(fēng)暴，合作制訂“云方案”。教師加入各“云小組”群，在線為各“云小組”進(jìn)行“云指導(dǎo)”，提供策略指點(diǎn)。

例學(xué)生開(kāi)展《中華傳統(tǒng)節(jié)日》發(fā)展性作業(yè)，“云小組”在線交流，制訂“云方案”，主要圍繞以下方面：

A.了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)；

B.傳統(tǒng)節(jié)日有什么習(xí)俗；

C.了解傳統(tǒng)節(jié)日的特色食品；

D.了解在傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展什么活動(dòng)；

E.搜集與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的傳說(shuō)故事。

師生利用“釘釘群”的群聊、文件傳輸、實(shí)時(shí)共享等功能，為“云小組”的“云交流”提供了便利。“云小組”突破了時(shí)空的局限，完成了初期小組成員招募、制訂“云方案”。在中期活動(dòng)開(kāi)展、末期成果展示都能發(fā)揮作用。線上“云交流”加強(qiáng)了師生、生生之間的積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)作能力。

2.1.3 線上共享“云資源”?！霸菩〗M”成員自主選擇自已感興趣的內(nèi)容，認(rèn)領(lǐng)“云方案”中的一項(xiàng)“云任務(wù)”。“云小組”成員借助網(wǎng)絡(luò)極其豐富的資源，完成相關(guān)信息的收集?！霸菩〗M”成員再將收集的信息整理、篩選，完成“云方案”記錄單，并將“云小組”整理的相關(guān)信息和“云方案”記錄單分享到“班級(jí)空間”的“班級(jí)資源”，與全班同學(xué)共享“云資源”。

例一個(gè)“云小組”分享“云方案”及相關(guān)信息到“班級(jí)資源”，下面是“云方案”記錄單。

研究小組檸檬郡云小組研究?jī)?nèi)容節(jié)日由來(lái)節(jié)日習(xí)俗節(jié)日美食節(jié)日工藝品節(jié)日活動(dòng)節(jié)日文化具體內(nèi)容古時(shí)候有種叫"年"的怪獸,每到除夕出來(lái)吞食牲畜傷害人命。有一年除夕,人們逃往深山躲避"年"獸的傷害。村子來(lái)了位老人,他在門上貼大紅紙,讓屋內(nèi)燭火通明,用"砰砰啪啪"的炸響聲把"年"獸攆走。此后,人們照此辦法驅(qū)趕"年"獸。 買年貨、掃塵、貼春聯(lián)、貼年畫(huà),放鞭炮、煙花、吃年夜飯、守歲,拜年、發(fā)壓歲錢臘八粥、年糕、湯圓、餃子、春餅剪窗花、編中國(guó)結(jié)、做燈籠耍龍燈、舞獅、舞、龍、舞秧歌、踩高蹺、跳竹竿貼春聯(lián)、貼年畫(huà)、貼倒"福"字呈現(xiàn)方式故事繪畫(huà)美食照片制作視頻活動(dòng)視頻手抄報(bào)研究者林子蕁胡雨萌胡詩(shī)涵俞思遠(yuǎn)徐一嘉梅語(yǔ)晨

線上“云作業(yè)”集任務(wù)“云發(fā)布”、作業(yè)“云交流”、資源“云存儲(chǔ)”于一體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法比擬的便捷性和優(yōu)越性。線上“云作業(yè)”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在屬于自已的能力范疇、興趣范圍之內(nèi)選擇適合自已的作業(yè)，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。但是線上“云作業(yè)”不是取代線下作業(yè)，而是線上線下兩種不同類型的作業(yè)互補(bǔ)、融合，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.2 勾連生活——在時(shí)空開(kāi)放中開(kāi)展生活化作業(yè)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水，發(fā)展性作業(yè)要走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，教師設(shè)法將各種生活體驗(yàn)調(diào)入到學(xué)生的視線中、腦海中，豐富他們的生活積累。引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，在生活中學(xué)習(xí)，勾連語(yǔ)文與生活的關(guān)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

例在生活中探索傳統(tǒng)節(jié)日，教師發(fā)布第二份任務(wù)：

2.2.1 節(jié)日代言人向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)一種節(jié)日食品的制作，例：包餃子、做湯圓、做清明果、包粽子、做月餅等。

2.2.2 節(jié)日代言人向他人學(xué)習(xí)一種節(jié)日工藝品的制作，例：編中國(guó)結(jié)、剪窗花、做燈籠、編蛋兜、編香囊等。

2.2.3 節(jié)日代言人學(xué)習(xí)并體驗(yàn)一種節(jié)日的娛樂(lè)活動(dòng)，例：放風(fēng)箏、跳竹竿舞、舞秧歌等。

2.2.4 節(jié)日代言人在生活中了解一種節(jié)日與文學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，例寫春聯(lián)、猜燈謎。

小組成員自主選擇適合自已的一項(xiàng)作業(yè)，在家庭生活、社會(huì)生活中學(xué)習(xí)技能，匯總、整理，再度合作完成任務(wù)記錄單。

對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解不僅停留在文字資料的收集上，更多的是讓學(xué)生以代言人的身份在生活中去體驗(yàn)節(jié)日民俗。通過(guò)在生活中學(xué)習(xí)技能，更好地讓學(xué)生感受到節(jié)日中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化。這體現(xiàn)了“大語(yǔ)文教育觀”，作業(yè)向?qū)W生生活領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.3 聯(lián)結(jié)活動(dòng)——在時(shí)空開(kāi)放中開(kāi)展活動(dòng)化作業(yè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，轉(zhuǎn)化成活動(dòng)形式，學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，多維度、全方位、立體化地體驗(yàn)，知識(shí)技能得以運(yùn)用，提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

2.3.1 活動(dòng)前，自我策劃。在正式開(kāi)展活動(dòng)前，自主設(shè)計(jì)開(kāi)張民俗店，考慮用什么形式展示，準(zhǔn)備相關(guān)材料。小組成員分工，分別去購(gòu)買物品、裝飾店鋪、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、制作節(jié)日體驗(yàn)卡。為民俗店開(kāi)張作充分的準(zhǔn)備，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

例一個(gè)小組寫的設(shè)計(jì)民俗店的任務(wù)單。

傳紡節(jié)日代言人人林子蕁、胡雨萌、胡詩(shī)涵、俞思遠(yuǎn)、梅語(yǔ)晨研究的民俗店春節(jié)制作工藝坊研究?jī)?nèi)容編中國(guó)結(jié)準(zhǔn)備材料中國(guó)結(jié)線300根,龍蝦扣300個(gè),水晶球300個(gè)裝飾店鋪店鋪上面掛著各種各樣的中國(guó)結(jié)宣傳方式張貼海報(bào)、發(fā)節(jié)日體驗(yàn)卡活動(dòng)中的困惑節(jié)日代言人的服裝怎么準(zhǔn)備解決的辦法請(qǐng)家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買或租漢服

給學(xué)生一個(gè)自由的空間，放手讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)作業(yè)，自我策劃活動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，主動(dòng)、快樂(lè)地發(fā)展，呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)也更精彩、更有創(chuàng)意。

2.3.2 活動(dòng)時(shí)，秀出風(fēng)采。在六一兒童節(jié)這天，圍繞“華夏情·中國(guó)風(fēng)”這一主題，學(xué)校舉行中華傳統(tǒng)節(jié)日游園活動(dòng)。我們的民俗店正式開(kāi)張了，民俗店裝飾各具特色，“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”身著有節(jié)日特色的盛裝，有的負(fù)責(zé)接待顧客，有的在店里組織活動(dòng)，各自用活潑有趣的方式，向全校師生宣傳傳統(tǒng)節(jié)日。

民俗店形式多樣，例美食鋪：元宵吃湯圓，除夕吃餃子；工藝坊：端午做香囊，中秋繪團(tuán)扇；活動(dòng)場(chǎng)：春節(jié)跳竹竿，重陽(yáng)放風(fēng)箏；文化館：春節(jié)寫“?！弊?，中秋猜燈謎等等。整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展持續(xù)一個(gè)上午，學(xué)生在不同的民俗店體驗(yàn)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)，品嘗傳統(tǒng)節(jié)日小吃的美味，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日游戲的樂(lè)趣，提高傳統(tǒng)節(jié)日藝術(shù)審美的意識(shí)，感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作業(yè)成果聯(lián)結(jié)校園節(jié)日活動(dòng)，讓傳統(tǒng)節(jié)日代言人在活動(dòng)中展示風(fēng)采，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化形式展示成果，成果可視化、共享化，學(xué)生之間快樂(lè)分享、交流?；顒?dòng)成為學(xué)生秀出風(fēng)采的舞臺(tái)，這樣的作業(yè)深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)有所獲。

2.3.3 活動(dòng)后，體驗(yàn)成功。這次活動(dòng)，學(xué)生在身臨其境中豐富心靈的體驗(yàn)，感受深刻，是一次難忘的生命歷程，激起學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)筆”的熱情，書(shū)寫這次活動(dòng)中發(fā)生的印象深刻的故事，完滿完成活動(dòng)的習(xí)作任務(wù)。之后再召開(kāi)一個(gè)“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”的“新作發(fā)布會(huì)”。在“新作發(fā)布會(huì)”上，“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”上臺(tái)“發(fā)布”自已的新作，分享自已作為“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”的經(jīng)歷、活動(dòng)的精彩和自已的成長(zhǎng)。聽(tīng)眾當(dāng)小記者提問(wèn)，了解代言人的寫作心路，還可以點(diǎn)評(píng)欣賞新作?！靶伦靼l(fā)布會(huì)”為學(xué)生搭建了一個(gè)雙向交流的平臺(tái)，也滿足了“傳統(tǒng)節(jié)日代言人”寫作的成就感。

發(fā)展性作業(yè)與學(xué)生的校園活動(dòng)緊密相連，在作業(yè)中注入了“玩樂(lè)”、“代言人”等流行元素，使原本枯燥單調(diào)的作業(yè)趣味橫生，學(xué)生全身心投入作業(yè)，達(dá)到了“人人參與”、“人人歡樂(lè)”、“人人樂(lè)知”的良好狀態(tài)，學(xué)生在活動(dòng)中享受著語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣，體驗(yàn)著成功的喜悅。

3.追尋：發(fā)展性作業(yè)的評(píng)價(jià)

發(fā)展性作業(yè)，采用關(guān)注過(guò)程的真實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中積累過(guò)程性的資料，綜合考慮學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)中的表現(xiàn)。既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的情感、意志、問(wèn)題解決、合作等予以發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

組名姓名傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)自評(píng)組評(píng)師評(píng)過(guò)程性評(píng)價(jià)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力參與度合作度意志力積極參與小組活動(dòng),按要求完成任務(wù)樂(lè)于合作,主動(dòng)與人交流、分享遇到困難,敢干挑戰(zhàn)舊,并嘗試解決探究實(shí)踐能力整理資料解決問(wèn)題能根據(jù)需要篩選、整理有價(jià)值的信息主動(dòng)積極地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題語(yǔ)文素養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)書(shū)面表達(dá)能清晰地、有條理地表達(dá)自己的想法能寫清楚活動(dòng)中發(fā)生的印象深刻的故事總結(jié)性評(píng)價(jià)《用于小組成果展示》團(tuán)體合作小組合作成員分工合理,互相配合語(yǔ)文素養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)組織活動(dòng)聲音響亮,語(yǔ)言清晰,自信大方實(shí)踐能力展示形式民俗店有特色,宣傳節(jié)日有創(chuàng)意,組織活動(dòng)有有序

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師為每組學(xué)生寫一份評(píng)語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”或“合格”，將學(xué)生在發(fā)展性作業(yè)中的典型實(shí)例予以肯定，讓學(xué)生感到自已的優(yōu)秀和獨(dú)特。例下面是筆者寫給一個(gè)小組的評(píng)語(yǔ)：

老師和同學(xué)們對(duì)你們小組在學(xué)跳竹竿的表現(xiàn)感到非常驚奇和贊賞。你們從來(lái)沒(méi)跳過(guò)竹竿，跳竹竿對(duì)你們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。但你們不畏困難，放學(xué)后向音樂(lè)老師學(xué)習(xí)，課間一有空就在練習(xí)。你們通過(guò)不懈的努力，熟練地掌握了跳竹竿的技巧。在春節(jié)民俗店，你們還教很多同學(xué)跳竹竿，你們無(wú)愧于“春節(jié)代言人”這光榮稱號(hào)！

這樣的評(píng)價(jià)豐富了發(fā)展性作業(yè)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的情感和投入，讓學(xué)生感受來(lái)自教師的支持和鼓勵(lì)，自已付出的努力被看見(jiàn)，感受到這是一份有溫度的作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極作業(yè)，形成良性閉環(huán)，蓄積新一輪作業(yè)的熱情。

4.思考：發(fā)展性作業(yè)的價(jià)值

4.1 拓寬作業(yè)空間。發(fā)展性作業(yè)，突破了傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)時(shí)間、空間的限制，拓寬了學(xué)生作業(yè)的渠道，聯(lián)結(jié)線上和線下、課堂與生活、校園活動(dòng)，提供一個(gè)廣闊的作業(yè)空間，一個(gè)讓學(xué)生思維馳騁、盡情創(chuàng)造的多維空間。

4.2 改變作業(yè)方式。發(fā)展性作業(yè)融趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性為一體，把靜態(tài)、單一的書(shū)面作業(yè)，向動(dòng)態(tài)、活潑的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變，作業(yè)形式靈活多樣，作業(yè)方式開(kāi)放，放飛學(xué)生靈動(dòng)的思維，這樣的作業(yè)真正受學(xué)生歡迎。

4.3 促進(jìn)和諧發(fā)展。發(fā)展性作業(yè)，以生為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，符合學(xué)生身心發(fā)展需要。學(xué)生自主選擇作業(yè)，自我策劃活動(dòng)，學(xué)生作業(yè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和自主性，學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

4.4 提升綜合能力。發(fā)展性作業(yè)需要學(xué)生手腦口并用、觀察想象思考并行，提升學(xué)生整合、運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，發(fā)展性作業(yè)打破了孤島式作業(yè)模式，在作業(yè)過(guò)程中與他人密切合作，鍛煉學(xué)生與他人協(xié)作、交流、共享能力。

綜上所述，在“雙減”的背景下，從“知識(shí)素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”，教師拆掉舊思維的圍墻，用更開(kāi)闊的新視野，精心設(shè)計(jì)高效的作業(yè)，發(fā)揮減負(fù)提質(zhì)的作用。作業(yè)將不再是壓力，而是魅力，做作業(yè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的愉快經(jīng)歷。