課間，我正在走廊上散步。突然，老師就像一位發(fā)現了目標的偵探，向我走過來：“葉淑涵，來我辦公室一趟?！蔽胰缯啥蜕忻恢^腦，一下愣住了，心想：我犯什么錯了嗎？老師叫我去辦公室干什么？不會要我叫家長吧？就這樣，我忐忑不安地來到老師的辦公室。（我一邊不停地猜測，一邊忐忑不安地跟著老師往辦公室走。）

我來到辦公室，看見坐我后排的同學站在老師旁邊。（終于磨蹭到了辦公室門口，我不敢直接往里進，先偷偷朝里面打量了幾眼，看到老師已經坐在了椅子上，而坐我后排的小李正站在老師旁邊。）看到我進來，小李趾高氣揚地看著我（望了我一眼），還時不時地冷笑一下（嘴角流露出一絲不易察覺的笑意）。我心里更加不安了。（今天上午我不小心碰翻了小李的水杯，杯子骨碌碌滾到地上，那個漂亮的米老鼠圖案被磕掉了漆，莫非她是因此來告狀的？可我已經向她道歉了，她也沒有繼續(xù)追究的意思呀！難道她反悔了，想讓我賠水杯？）

就在這時（見我來到跟前），老師（抬起頭，）用鷹一般的眼睛注視著我，并且十分嚴肅地質問我：“你考試時是不是偷看了她的答案？”老師說完，我一下就愣住了，（剛才自己思前想后，怎么也沒想到是這個原因。再說，）我根本沒有偷看呀。還沒等我開口，老師又說：“你是真糊涂還是裝糊涂？”“我沒有看她的答案。老師，我要看她的答案的話，整個身子都需要轉過去，目標這么大，你會發(fā)現不了嗎？根本不可能的！”我為自己辯解。但是，老師絲毫不相信我，眉毛豎成了倒“八”字，眼睛瞪得圓圓的：“你還狡辯！你看你這段時間，學習成績直線下降呀！”看到老師生氣的樣子，那個告狀的同學不像一開始那么得意了，而是一直低著頭。（小李同學先前的趾高氣揚一下不見了，她看一眼老師，卻欲言又止，只是慢慢地低下了頭，似乎心有不忍。）我的心里委屈極了，心想：這段時間我雖然學得不好，但不能說我偷看呀。我越想越難過，委屈的淚水撲簌簌地流了下來。

老師見我這個樣子，態(tài)度溫和了些，語重心長地說：“葉淑涵，你是個誠實的孩子。認下錯，我會原諒你的。”我（努力止住淚水，）對老師說：“老師，我真的沒有看，不信可以看監(jiān)控。”聽我這樣說，老師似乎有點動搖了，但還是半信半疑，讓我（回去）好好反思。

我傷心地走在回教室的路上，無聲地抽泣著。唉，被告歪狀的滋味真不好受！

得分點

1. 全文以時間為順序，從被老師叫去辦公室開始，寫到被質問與事后的委屈，層次清晰，脈絡分明。小作者還集中筆墨對事情的經過進行了重點描寫，為讀者呈現了一個比較完整且讓人印象深刻的故事。

2.這也是一個有細節(jié)、有亮點的故事。小作者運用豐富的語言描寫，展現被老師質問這一關鍵情節(jié)：寫自己的辯解，強調自己沒有偷看;寫老師的詢問，重在表現老師態(tài)度的變化，這也讓“我”的被冤枉有跡可循。文中的心理描寫也很成功，突然被老師叫去辦公室時的忐忑不安，被老師質疑時內心的震驚、不甘都表現得很生動。

3.這還是一個誠摯感人的真情故事。被人告歪狀的滋味不好受，遇到明察秋毫的老師還好，要是碰到不分青紅皂白的老師，可就要白受冤枉了。小作者始終把自己的情感融入文章中，讓人讀后感同身受。

失分點

1. 還需加大心理描寫的力度。題目《不好受的滋味》中，“滋味”說的就是內心的感受，要把這不好受的心理寫好，就要不惜筆墨地進行心理活動的刻畫。本文雖有不少心理描寫，但還需加大力度，隨事情的發(fā)展變化寫出自己的心理變化，又以心理變化推動情節(jié)進一步發(fā)展。

2.文章語言略顯啰唆，在前后段銜接處，多次出現語義重復的句子，還有一些句子不夠簡練，需進一步修改。

3.部分故事情節(jié)不夠清楚明白。比如：小李為什么要告“我”的歪狀呢？這可以通過心理描寫講清楚。

修改建議

1.抓取文眼，加大心理描寫的力度。

2.反復閱讀、修改，使語言簡練、生動，力爭“增之一字則長，減之一字則短”。