施惠平，喬仲美

(江南大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇無錫，214122)

一、引言

大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教師的授課對(duì)象來自不同專業(yè)、不同背景、有不同追求和目標(biāo)的龐大群體，也就是其測(cè)評(píng)對(duì)象具有多元化的屬性。教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)影響教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。[1]《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出，大學(xué)英語教師需要提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，掌握促學(xué)評(píng)價(jià)的理念，采用促學(xué)評(píng)價(jià)的方法，處理好測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，更有效地利用評(píng)價(jià)與測(cè)試改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)保證大學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量。[2]因此，本文擬以大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，研究在線上教學(xué)中大學(xué)英語教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)狀況，并針對(duì)存在的不足提出改進(jìn)策略，以期提升大學(xué)英語線上教學(xué)的效果并促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)回顧

(一)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的構(gòu)成

國外對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的系統(tǒng)性研究起步較早，在1991年，Stiggins首次提出測(cè)評(píng)素養(yǎng)(assessment literacy)這一概念。他認(rèn)為，測(cè)評(píng)素養(yǎng)是具備測(cè)評(píng)能力的教師在測(cè)評(píng)過程中使用的知識(shí)和技能，其能夠批判性地使用測(cè)評(píng)信息，指導(dǎo)測(cè)評(píng)什么、為什么測(cè)評(píng)及怎樣才能測(cè)評(píng)所關(guān)注的技能和知識(shí)。[3]之后，有研究者基于理論研究推導(dǎo)出具有科學(xué)性和邏輯性的定義，以及基于測(cè)評(píng)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的行為特征來描述其測(cè)評(píng)素養(yǎng)。[4]具體的情況如表1所示。

表1 國外學(xué)者對(duì)測(cè)評(píng)素養(yǎng)的定義

隨著測(cè)評(píng)素養(yǎng)概念的提出，教師作為測(cè)評(píng)的主體之一，其測(cè)評(píng)素養(yǎng)日益受到相關(guān)研究者的重視。Inbar-Lourie提出了教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的三維框架，即“為何評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”。[11]Davies認(rèn)為，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)范式表現(xiàn)在知識(shí)、技能以及原理三個(gè)方面。[12]Taylor結(jié)合Davies的測(cè)評(píng)素養(yǎng)范式和Inbar-Lourie的測(cè)評(píng)素養(yǎng)三維框架，認(rèn)為教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)應(yīng)包括有關(guān)測(cè)評(píng)的知識(shí)技術(shù)、實(shí)踐技能及對(duì)測(cè)評(píng)原理的理解，強(qiáng)調(diào)教師測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)實(shí)踐的結(jié)合。[13]Pastore和Andrade從能力的整體性和適應(yīng)性角度提出教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的三維構(gòu)成，即概念、實(shí)踐和社會(huì)情感，強(qiáng)調(diào)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的社會(huì)情感導(dǎo)向功能。[14]

國內(nèi)學(xué)界對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)構(gòu)成的研究體現(xiàn)出教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是一個(gè)多維概念。有的學(xué)者認(rèn)為，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)由理解“測(cè)評(píng)”、使用“測(cè)評(píng)”、管理“測(cè)評(píng)”、評(píng)價(jià)“測(cè)評(píng)”四個(gè)維度構(gòu)成[15]。有的學(xué)者認(rèn)為，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)由測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)過程、測(cè)評(píng)結(jié)果、測(cè)評(píng)倫理五個(gè)維度構(gòu)成[16]。有的學(xué)者認(rèn)為，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)由效度素養(yǎng)、信度素養(yǎng)、區(qū)分度素養(yǎng)、穩(wěn)定性素養(yǎng)、自洽性素養(yǎng)、可推廣性素養(yǎng)、教育性素養(yǎng)七個(gè)維度構(gòu)成。[17]此外，Xu等人構(gòu)建了一個(gè)六層多向互動(dòng)的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)概念框架，該框架既包含了教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐和影響因素，也包含了教師測(cè)評(píng)的實(shí)踐環(huán)境和發(fā)展途徑。該框架不僅重視教師的日常測(cè)評(píng)實(shí)踐和測(cè)評(píng)知識(shí)的結(jié)合，還考慮了教師測(cè)評(píng)實(shí)踐的社會(huì)環(huán)境和情感因素，體現(xiàn)了教師測(cè)評(píng)的社會(huì)轉(zhuǎn)向。[18]

鑒于國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，且線上教學(xué)的教育環(huán)境、政策及教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，本研究選取Pastore和Andrade對(duì)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的劃分維度作為研究框架，認(rèn)為其社會(huì)情感維度最能體現(xiàn)受社會(huì)環(huán)境影響下，大學(xué)英語教師在線上教學(xué)中測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的相關(guān)研究

國外關(guān)于教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的相關(guān)研究主要探討了三部分內(nèi)容。一是教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)測(cè)評(píng)的相關(guān)概念缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)評(píng)的相關(guān)技能掌握不夠，難以將測(cè)評(píng)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。[19]二是教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的培訓(xùn)不完善，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法會(huì)影響教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展[20]，此外，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展受內(nèi)部因素影響，如教師對(duì)測(cè)評(píng)的態(tài)度和認(rèn)知等。[21]三是教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)測(cè)量工具的開發(fā)和驗(yàn)證。[22-23]

國內(nèi)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究始于王少非的研究。[24]近十多年來，國內(nèi)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的相關(guān)研究穩(wěn)中有升，多為述評(píng)或教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)發(fā)展策略的理論探討。[25-26]但教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)不僅是理論問題，而且更是實(shí)踐問題。[27]在不同的教學(xué)實(shí)踐中，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)存在差異，說明教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)具有特殊性。目前開展的相關(guān)研究多是關(guān)于教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)在不同學(xué)科[28]、不同層次[29]和不同地域[30]間的調(diào)查和分析。本研究以大學(xué)英語教師的線上教學(xué)為著眼點(diǎn)，為研究教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提供了新的視角。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究回答以下兩個(gè)問題：

問題一：線上教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)在概念、實(shí)踐以及社會(huì)情感三個(gè)維度的狀況如何？

問題二：大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展途徑有哪些？

(二)研究對(duì)象

本研究邀請(qǐng)了我國華東地區(qū)M大學(xué)的3名大學(xué)英語教師參與，信息如表2所示。

表2 研究對(duì)象的基本信息

(三)數(shù)據(jù)收集及分析

本研究數(shù)據(jù)收集的方式包括訪談、課堂觀察以及課堂錄音、錄像，以訪談為主，課堂觀察為輔，旨在收集多種數(shù)據(jù)以實(shí)現(xiàn)三角互證。本研究的所有數(shù)據(jù)收集均通過線上進(jìn)行。

本研究對(duì)3名大學(xué)英語教師進(jìn)行了為期2個(gè)月的線上教學(xué)觀察，每位教師每周4節(jié)課，每節(jié)課時(shí)長45分鐘。在線上教學(xué)中，本研究采用非參與觀察法進(jìn)行課堂觀察并錄音，不干擾教師的正常教學(xué)。總共獲得36個(gè)小時(shí)的課堂觀察數(shù)據(jù)。隨后，本研究對(duì)3名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，了解她們對(duì)線上教學(xué)中測(cè)評(píng)概念的理解，測(cè)評(píng)實(shí)踐遇到的困難和采取的措施。所有訪談全程錄音并轉(zhuǎn)為文字。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，本研究先整理觀察筆記、轉(zhuǎn)寫相關(guān)課堂錄音，旨在對(duì)線上教學(xué)中教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)有全局性的認(rèn)識(shí)，然后閱讀訪談文稿，尋找反復(fù)出現(xiàn)的主題，歸納大學(xué)英語教師線上教學(xué)模式中測(cè)評(píng)素養(yǎng)的狀況并探討大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展途徑。

四、研究發(fā)現(xiàn)及討論

(一)線上教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

首先，線上教學(xué)促進(jìn)教師從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的概念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》明確指出，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。[2]本研究通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，B教師在一組學(xué)生做完報(bào)告(presentation)環(huán)節(jié)后會(huì)讓學(xué)生分組討論和對(duì)報(bào)告內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，B教師在一旁及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的評(píng)價(jià)。由于課上時(shí)間有限，無法讓每組同學(xué)都完成互評(píng)活動(dòng)，B教師會(huì)通過二維碼鏈接的形式讓沒有完成互評(píng)的小組課后完成報(bào)告內(nèi)容的問卷調(diào)查。B教師能充分利用信息技術(shù)收集評(píng)價(jià)信息，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供多樣化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。在訪談中，A教師提到在線上教學(xué)中運(yùn)用更多的是形成性評(píng)價(jià)，會(huì)使用釘釘自帶的線上文檔編輯功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這在以前的課堂教學(xué)中很難做到。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，A、B兩位教師在線上教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法，體現(xiàn)了教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的概念轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的變化存在關(guān)系。線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，以幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師在線上教學(xué)中的測(cè)評(píng)實(shí)踐面臨新挑戰(zhàn)。教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的本質(zhì)是實(shí)踐中的教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)，對(duì)線上教學(xué)中的測(cè)評(píng)需要教師精心地設(shè)計(jì)，測(cè)評(píng)的實(shí)踐必須與具體教學(xué)模式相結(jié)合。A教師在訪談中提到，用釘釘?shù)木€上文檔讓學(xué)生編輯答案時(shí)，由于常常多人同時(shí)線上編輯，導(dǎo)致學(xué)生容易做出抄襲的行為，而在線下課堂的教學(xué)中，由于教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管，多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺完成測(cè)試任務(wù)，很少出現(xiàn)作弊行為。C教師為了避免學(xué)生抄襲，將釘釘作為授課的平臺(tái)，將雨課堂作為學(xué)生的測(cè)評(píng)平臺(tái)，學(xué)生單獨(dú)在雨課堂完成測(cè)試。C教師在訪談中也提到，線上教學(xué)使用雙平臺(tái)可以在一定程度上避免抄襲，但學(xué)生在電腦端進(jìn)行測(cè)試時(shí)，可以利用手機(jī)或平板上網(wǎng)搜索答案。這表明線上測(cè)試缺乏一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，難以防止線上測(cè)試作弊和保證線上測(cè)試的公平性，給教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐帶來挑戰(zhàn)。此外，A教師提到，在線上教學(xué)中，師生互動(dòng)困難。課堂互動(dòng)是教師測(cè)評(píng)的重要方式。A教師認(rèn)為，在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)了解學(xué)生的掌握情況，而線上教學(xué)由于隔著屏幕，導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。C教師開始思考如何利用信息技術(shù)來改善這個(gè)問題，她讓學(xué)生開攝像頭連麥回答問題，但也只能和一名學(xué)生有互動(dòng)，難以同時(shí)顧及其他學(xué)生。本研究發(fā)現(xiàn)，B教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐多是通過線上會(huì)議實(shí)時(shí)提問、釘釘群內(nèi)發(fā)送語音問答、批改網(wǎng)作業(yè)評(píng)判和線上測(cè)試等方式，了解、診斷與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。線上教學(xué)為教師收集作業(yè)以及反饋測(cè)試結(jié)果提供了便利，但線上作業(yè)批改系統(tǒng)有局限，只能單向反饋。教師需將線上教學(xué)模式中的測(cè)評(píng)實(shí)踐與具體教學(xué)模式結(jié)合起來，提升線上教學(xué)的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，以此應(yīng)對(duì)其在線上教學(xué)中遇到的測(cè)評(píng)實(shí)踐挑戰(zhàn)。

最后，教師能主動(dòng)發(fā)揮測(cè)評(píng)素養(yǎng)的情感作用，教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的社會(huì)情感導(dǎo)向初步凸顯。測(cè)評(píng)素養(yǎng)的構(gòu)成不僅包括概念和實(shí)踐維度，還包括社會(huì)情感維度。學(xué)生在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍，易受家庭各種因素的影響，情緒易波動(dòng)。因此，教師尤其要注意測(cè)評(píng)的社會(huì)情感維度。線上教學(xué)不僅要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，還要求教師善于利用共情能力。C教師說，在此次線上教學(xué)中，她嚴(yán)格按照教學(xué)大綱選擇教學(xué)材料，測(cè)評(píng)內(nèi)容難易度也比以往的線下教學(xué)有所降低，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A教師將時(shí)事主題與測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的上課表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情感變化，與學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生予以正向的引導(dǎo)等方式，與學(xué)生建立了良性的互動(dòng)。在訪談中，三名教師都意識(shí)到在線上教學(xué)中滿足學(xué)生情感需求的重要性，以測(cè)評(píng)實(shí)踐、師生互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力消除師生間的交互障礙，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，獲得成功的體驗(yàn)。

(二)混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展路徑

線上線下混合式教學(xué)正成為教育的新模式，教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)逐漸成為教師發(fā)展必不可少的部分，探討混合式教學(xué)背景下的大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展路徑具有現(xiàn)實(shí)意義?；诰€上教學(xué)模式下大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，混合式教學(xué)背景下大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展途徑可從以下兩個(gè)方面著手。

1.提升信息意識(shí)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為依托進(jìn)行測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

線上教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，這需要大學(xué)英語教師提升信息素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，以迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。大學(xué)英語教師要有積極利用信息的意識(shí)，主動(dòng)更新教育評(píng)價(jià)理念，通過自身的追求和努力，提升自身的信息素養(yǎng)，保障混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

開展教師培訓(xùn)和開設(shè)測(cè)評(píng)課程被認(rèn)為是發(fā)展教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的有效途徑。[19]線上和線下混合教學(xué)需要大學(xué)在大學(xué)英語教師測(cè)評(píng)培訓(xùn)中設(shè)置測(cè)評(píng)知識(shí)的課程和相應(yīng)的信息技術(shù)課程，直接利用數(shù)字化培訓(xùn)模式，對(duì)教師學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓教師熟悉數(shù)字化測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)和模式，提升教師在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，2021年第四屆英語教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)會(huì)議不僅邀請(qǐng)專家學(xué)者作測(cè)評(píng)知識(shí)講座，也請(qǐng)一線大學(xué)英語教師作測(cè)評(píng)實(shí)踐展示，還進(jìn)行了優(yōu)診學(xué)(大學(xué)版)測(cè)評(píng)軟件的培訓(xùn)和答疑活動(dòng)，以及基于此軟件的案例分析。該線上學(xué)術(shù)會(huì)議觀看人數(shù)達(dá)八萬人，在會(huì)議中，教師既聆聽了專家學(xué)者前瞻性的測(cè)評(píng)研究，也對(duì)新開發(fā)的測(cè)評(píng)軟件有了一定的了解。

在混合教學(xué)模式下，教師只有通過培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，具備數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，才能及時(shí)、有效地處理數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)評(píng)實(shí)施計(jì)劃以滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.在具體的教學(xué)實(shí)踐中提升大學(xué)英語教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)

混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對(duì)不同教學(xué)情境中的測(cè)評(píng)有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)混合教學(xué)與測(cè)評(píng)情境、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分了解。在課前，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平和教學(xué)目標(biāo)，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容；在課中，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可采取教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合，以及學(xué)生完成教師課前設(shè)置好的評(píng)價(jià)問卷的方式，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)；在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)，通過線上平臺(tái)發(fā)布相關(guān)作業(yè)或推送與教學(xué)相關(guān)的其他慕課、微課資源，鞏固教學(xué)內(nèi)容。在一系列具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和行為，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

混合教學(xué)將線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既有線上教學(xué)的靈活性，又能保證在線下課堂教學(xué)中師生和生生能形成良好互動(dòng)。但混合教學(xué)需要教師制訂新的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，依托具體教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)和實(shí)施新的測(cè)評(píng)方法，如建立電子檔案袋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解決測(cè)評(píng)實(shí)踐中的問題，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)展其智能優(yōu)勢(shì)[31]，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)展自身的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。