鄭 勤

高校大學生是青年一代的主體代表，是國家未來發(fā)展的希望，本應該都擁有自身存在的價值和生命的意義感，但事實并非如此，部分學生進入大學后往往會有“人生目標失落在大學”的感嘆和困惑，精神追求日益淡化，缺乏對生活目標和存在的生命意義的追尋，人際困擾、目標缺失、低水平耐挫力、抑郁焦慮等心理問題愈加凸顯。大學生群體中輕視生命與自我價值的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，傷害自我、傷害他人生命的惡劣事件時有發(fā)生。為深入了解高校大學生生命教育現(xiàn)狀以及對生命意義的認知和追求，本研究以生命意義感問卷和主動性人格問卷為測評工具，探討大學生生命教育存在的問題及對策，為高校開展生命教育工作提供有效參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采用隨機取樣法，選取本學院不同年級在校大學生共1500人為研究對象，發(fā)放問卷，剔除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷1080份，其中男生397人，女生683人；大一學生310人，大二學生217人，大三學生331人，大四學生222人。

1.2 研究工具 采用Steger（2006）等編制的生命意義量表（MLQ）和商佳音等（2006）修訂的主動性人格量表作為研究工具。生命意義量表（MLQ）共包含10道題目，其中第9題為反向計分題。量表由兩個因子組成，分別為生命意義存在（共5題，如“我清楚我人生的意義”、“我的人生有明確的目標”等）和生命意義尋找（共5題，如“我總是在嘗試尋找我人生的目標”、“我在尋找人生的意義”等）。量表采用Likert 7點評分法，“1”到“7”分代表參與者對于被描述問題的態(tài)度從“絕對錯誤”到“絕對準確”。主動性人格量表，包含11個項目，采用Likert 5點評分法，正向計分，最終的得分越高，個人的主動性水平越高。

1.3 統(tǒng)計學方法 本研究運用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的錄入和分析，并采用t檢驗、相關分析、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 問卷數(shù)據(jù)分析 問卷結果如表1和表2所示。從整體上來看，大學生生命意義感相對較低，性別、是否是獨生子女、生源所在地和年級對于意義追求、意義擁有、生命意義感問卷總分均未表現(xiàn)出顯著性差異（P＞0.05），而性格對于意義追求、意義擁有、生命意義感問卷總分均呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.001）。這說明性別、是否是獨生子女、生源所在地和年級對于大學生生命意義感無影響，性格會影響大學生生命意義感水平，不同性格的大學生對生命意義感的體驗水平不一樣，在意義追求、意義擁有和生命意義感問卷總分上，外向性格者的得分明顯高于內向性格者得分。

表1 生命意義感問卷各維度及總體狀況（M±SD）

表2 大學生生命意義感在人口學變量上的得分及比較（M±SD）

2.2 題目內容分析 分析問卷題目內容可知，在“我的人生沒有明確的目標”這個選項上，有14.08%的大學生表示人生基本沒有明確目標，僅有7.22%的大學生認為自己已經找到了一個讓人滿意的人生目標。18.71%的大學生無法很好地判斷哪些東西使人生有意義。有17.68%的大學生表示不清楚人生的意義，55.47%的大學生在尋找人生的意義，16.67%的大學生沒有追尋一些讓人生感到有意義的事情，也沒有嘗試尋找人生的目標。這說明當代大學生在生命意義的擁有和追求上還存在很多不盡人意的現(xiàn)象，生命教育建設的必要性有待于加強。

2.3 對主動性人格和生命意義感進行相關性和線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)主動性人格與意義追求、意義擁有和生命意義感均成顯著性相關，其相關系數(shù)分別是0.598**，0.599**，0.651**，說明主動性人格能夠正向預測生命意義感，即個體的主動性人格得分越高，其生命意義感越強。

3 大學生生命教育的現(xiàn)狀與原因分析

3.1 學生層面 ①部分大學生漠視生命權利，缺乏敬畏生命之心 問卷調查結果顯示，當代部分大學生一定程度上模糊了認識自我生命的權力，進入大學后往往會有“人生目標失落”的感嘆和困惑，“郁悶”“空虛”“沒勁”“無聊”“崩潰”等成了他們掛在嘴邊的高頻詞，不注重思考和體育鍛煉。如果自我存在的意義被個體忽視了或者缺乏探索，個體就容易缺失生命意義感。依賴網絡信息明顯，缺乏主動探索之心。部分學生深陷網絡虛幻的生活中，漸漸輕視對現(xiàn)實生活的追求。網絡游戲中生命的輪回復活令他們無法感受到生命的唯一性和不可逆性，因而更易漠視生命的權利和意義。②部分學生責任意識淡薄，缺乏積極進取之心：雖向往遠方，但部分人缺乏腳踏實地地奮斗，沒有將個人的前途命運與祖國的和諧發(fā)展相統(tǒng)一。在面對如今激烈的社會競爭時，往往出現(xiàn)回避和退縮行為，缺乏持之以恒實現(xiàn)目標的毅力。這一切勢必阻礙了對生命意義探索的腳步。③輕視人格發(fā)展，缺乏積極樂觀的情緒：具有健康人格的人是心理健康的人，更可能是三觀健康的人，符合社會與個人的進化方向[1]。主動性人格和生命意義感的相關性和線性回歸分析的研究說明，主動性人格能夠正向預測生命意義感。人格對生命意義感存在顯著相關，人格可以顯著預測生命意義感。人格越健康，生命意義感就越高[2]。學生進入大學后，生活環(huán)境、學習方式及人際關系模式的變化帶來了新的問題、新的挑戰(zhàn)，部分學生僅僅著眼于解決困難，往往忽視了個體人格特質的培育，當面臨新的困惑而以往的經驗又無法幫助自己從根本上解決時，焦慮、抑郁、恐懼等負面情緒就會接踵而來，個體不斷地體驗著負面情緒，心理問題隨即產生，嚴重者可能導致心理疾病。引發(fā)人格障礙。有研究認為，人格障礙等心理問題日益凸顯，成為困擾大學生的嚴重問題[3]。

3.2 家庭及社會層面 世界經濟的高速發(fā)展使得生活節(jié)奏逐漸加快，父母們工作和生活壓力加大，部分人不得已疏忽了親子關系的培養(yǎng)和孩子的人格教育，離異家庭更是無法給予孩子必需的溫暖和教育。有研究表明，家庭氛圍和家庭親密度可直接影響大學生的生命意義感[4]，家庭經濟狀況與大學生生命意義感相關，家庭經濟狀況差的大學生其生活目的性相對較低，生命意義體驗較少[5]。社會層面：當今世界正朝著多元化方向迅速發(fā)展，大多數(shù)人對生命意義和價值缺乏探索，疏離感明顯，比較注重個人利益和價值的體現(xiàn)，缺乏集體合作意識?！翱招牟　比后w、佛系青年群體規(guī)模也越來越大，不知自我存在價值和意義為何，這些勢必對高校學生產生影響。

3.3 院校層面 ①生命教育體系建設不健全，系列課程落實不夠：大學里，各種專業(yè)課程的學習占據(jù)了學生大部分在校學習的時間，重知識、強技能成為大學生的奮斗目標。高校的課程體系中少有生命教育相關課程，生命教育水平不高或只是開設了生命教育相關的邊緣性課程，生命教育內容貧瘠，生命意義感與生命感知教育缺乏融合，有關生命意義和價值的知識只能穿插在其他相近學科中講授，缺乏完整的知識體系建設，難以形成生命教育環(huán)境，生命意義教學的效果甚微。②生命教育專職教師隊伍不理想，理論指導不夠專業(yè)：高校教師隊伍中缺少生命教育知識體系牢固、經驗豐富的生命教育專職教師。即使在開設了生命教育邊緣性課程的高校，其授課教師也是思政教師或其他教師兼任，他們對生命教育和生命意義的宣講缺乏針對性的、專業(yè)性，很難引導學生通過超越自我反省去追尋、探索生命的意義，以及體驗生活中的意義和美好。久而久之，部分學生難以準確把握生命本質、豐富生命意義，提升生命使命感和責任意識，導致生命意義感淡薄。③生命教育方式不夠豐富，缺乏濃郁的教育體驗環(huán)境：現(xiàn)有研究結果顯示大學生生命意義感的提升可以通過有效的團體活動得以實現(xiàn)[6]。雖然高校注重學生在校園文化建設活動中的體驗成長，但生命教育活動大多以宣講、灌輸為主，活動類型單一，理論基礎比較薄弱，以生命意義感為主題的團體輔導活動開展的范圍有限、力度不夠，生命教育的氛圍難以形成，生命教育體驗的效果不明顯。

4 大學生生命教育的對策

4.1 營造社會氛圍，拓寬生命寬度，塑造健康心態(tài) 社會環(huán)境對生命觀教育有著舉足輕重的影響，良好的環(huán)境對學生的發(fā)展力和生命力都有著卓越的提升作用。高校學生是社會發(fā)展的中堅力量，只有在向上向善的社會大背景下，才能激發(fā)生命力量，增強自我體驗，促進生命成長。社會相關部門可以聯(lián)動起來，增強社會育人的能力，積極開展以生命教育為主題的心理健康公益活動，幫助高校學生實現(xiàn)自我同一感，拓展生命的寬度，以一種更為健康、積極的心態(tài)負責任地對待自己的生活。

4.2 增開心理健康課程，增強專業(yè)指導，提升身心健康水平 高校教育工作者應該認真分析學生的心理特點和意識形態(tài)，開設“突出生命意識化、注重生涯體驗性”的心理健康教育課程。通過第一課堂的知識滲透和第二課堂體驗積累拓寬生命教育的渠道，培養(yǎng)生命素養(yǎng)和人文精神，提升心理健康水平。配備生命教育專職教師，引導學生對生命存在、生命價值的理性分析與探討，重新審視生涯規(guī)劃，感悟生命意蘊，樹立至高無上的生命信仰觀和“向死而生”的人生觀，實現(xiàn)自我的人生價值。

4.3 開發(fā)生命教育輻射帶，構建健康人格體系 身心健康的人是能夠超越自我反省而通過積極的生活目標實現(xiàn)生命意義的人。有心理學研究結果表明大學生生命意義感的提升可以通過有效的心理健康團輔活動得以實現(xiàn)[7]。高校要注重校園文化在大學生生命價值觀形成中“潤物細無聲”的作用，加大心理健康教育中的生命教育和人格教育內容，以學生不同的成長期為縱軸，開展不同階段的生命教育主題活動；開發(fā)涵蓋個人、家庭、學校、社會的多渠道、全過程的生命教育輻射帶，構建全方位的生命教育體系，利用有效情境激活學生生命意義感，加強人格特質的訓練，培養(yǎng)堅韌、主動的人格特質，發(fā)揮自我生命潛力去探索自我獨特的生命意義，使學生成為一個擁有健康人格的社會人。

4.4 培養(yǎng)身心健康意識，共享健康網絡資源 在新聞資訊鋪天蓋地而來網絡背景下，學生們獨立思考的能力或多或少會受到網絡評語的影響。人格健全者的自控力、判斷力會幫助其正確對待不良信息，拒絕自我認知的偏差，堅定信念。因此高校要充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，創(chuàng)設生命教育網絡平臺，開展豐富的生命教育網上活動，將個體生命教育與群體生命教育相結合，做到內容專業(yè)性、指導針對性，引導學生增加對生命意義內涵的了解，自覺增強心理健康意識，提高身心健康知識水平，主動尋求自己人生目的、人生意義。

綜上所述，生命意義教育并不是大學階段的專屬教育，在大學階段強調生命教育可以說是對大學前生命教育的補救，它是一個系統(tǒng)的、融合多方面教育視角和教育內容的過程，需要個人、家庭、學校和社會形成聯(lián)動機制、合力發(fā)揮作用，才能使學生燃起生命熱情，激活自我效能感，積極關注自我成長，主動追求精神文化、探索生活意義，從而最終塑造健康心靈、實現(xiàn)幸福人生。