俞福君 （湖南城市學(xué)院教務(wù)處）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議中多次提到，要把思想政治教育全程化，將思想政治教育貫穿課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，以立德樹人為教育使命，全方位培養(yǎng)人才。

一、深入推進高校課程思政建設(shè)的意義

（一）新時代堅持和鞏固社會主義辦學(xué)方向的必然要求

高校作為黨和國家培養(yǎng)合格人才的重要支撐，作為構(gòu)建全民教育、終身教育的構(gòu)成主體，應(yīng)該高度重視、積極開展思想政治教育，充分發(fā)揮思政教育育人功能。新時代背景下，高校的課程思政建設(shè)是種好思政責任田，幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)與堅定理想信念及政治意識的最佳途徑，也是堅持和鞏固社會主義辦學(xué)方向的必然要求。

（二）新時代改革和創(chuàng)新高校思政教育模式的現(xiàn)實需要

傳統(tǒng)模式下的思想政治教育工作更多存在于思想政治課程中，且多停留在理論層面，其他課程則對思政教育的內(nèi)容涉獵較少，實踐性內(nèi)容相對更少，造成思政教育實效性有待提升。在意識形態(tài)領(lǐng)域占領(lǐng)高地，將馬克思主義、中國特色社會主義理論融入日常的思想教育當中，因時而變，與時俱進，有效結(jié)合專業(yè)課程的特點，注重內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，針對學(xué)生在思想意識方面存在的問題，積極探索新的課程思政模式，有效落實立德樹人的教育目標，是思政課程改革以及社會發(fā)展對思政教育提出的迫切性要求。

二、地方高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）教師思想認識不到位，導(dǎo)致課程思政難以推進

有些高校教師認為：思想政治教育是思政課教師和黨團干部的事情，與自己關(guān)系不大；實施課程思政會壓縮專業(yè)課程教學(xué)的時間，影響教學(xué)質(zhì)量；課程思政就是“課堂思政”，甚至視為在課堂上傳授人生經(jīng)驗和文明禮儀等。以上認識偏差自然會導(dǎo)致教師對課程思政產(chǎn)生不適感甚至抵觸感，理解接受和貫徹落實有較大難度。

（二）教師思政能力顯不足，專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”

課程思政要求教師不僅“德高”，還要“學(xué)高”和“藝高”。對于專業(yè)課教師而言，課程思政所需的能力絕不僅限于專業(yè)性知識和技能，更重要的是要具有在專業(yè)課中嵌入思政元素的相關(guān)理論和技巧。部分專業(yè)課教師在思想政治教育方面都存在這樣那樣的不足，難以找到合適的切入點和滿足學(xué)生實際需要的科學(xué)方法。同時，缺乏評價專業(yè)知識和思政元素有效融合的課程標準和評價手段，導(dǎo)致專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”。

（三）各方協(xié)作欠充分，導(dǎo)致課程思政“單打獨斗”

部分高?，F(xiàn)階段的課程思政更多表現(xiàn)為教師個人的“單打獨斗”，往往是因為各管理部門發(fā)布文件但疏于執(zhí)行，專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏應(yīng)有的橋梁紐帶，專業(yè)內(nèi)部課程之間缺乏人力資源的統(tǒng)籌和教學(xué)資源的整合，課程之間的溝通以及課程思政目標與專業(yè)發(fā)展教育尚缺乏有效聯(lián)動。

（四）考評激勵待健全，教師缺乏課程思政動力

在高校推進教育教學(xué)綜合改革過程中，對教學(xué)質(zhì)量特別是育人質(zhì)量的評估，把教師在教學(xué)中滲透思政教育的情況作為考核評價觀測點往往被人為忽視，缺少對實施課程思政的教師進行認可激勵的方式和標準，課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。

三、新形勢下課程思政深度融入課堂教學(xué)的路徑

（一）理念轉(zhuǎn)變，價值引領(lǐng)，明確各專業(yè)課課程思政的改革目標原則

每門具體課程，其課程的育人目標和課程內(nèi)容都有自身特點，將課程思政理論和實踐研究的成果在不同課程上加以靈活運用，是值得不斷拓展的領(lǐng)域。立德樹人是高等教育工作者的使命，在課程中提煉“課程思政”切入點更能進一步深化高等教育目標，將教育使命全員化、全程化、全面化。

首先，明晰課程思政指向的價值內(nèi)涵，從理論層面梳理課程思政的內(nèi)涵、特征、必要性等；研究指出，課程思政應(yīng)包含家國情懷、個人品格塑造、科學(xué)觀的養(yǎng)成三個層面。其中每個層面涉及多個思政元素，主要立足于責任與擔當、如何做人和如何做事。其次，各專業(yè)課應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程特點和課程自身的特點與目標提取思政元素、設(shè)計思政目標，從實踐層面歸納課程思政教學(xué)改革的要點、難點和現(xiàn)實推進過程中存在的主要問題。最后，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目標，明確該課程開展課程思政教學(xué)改革的目標和原則，形成“課程思政”的教學(xué)設(shè)計模式（如圖1所示）。

圖1 “課程思政”教學(xué)設(shè)計模式

（二）豐富渠道，深度挖掘，重構(gòu)各專業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系

充分挖掘課程的思政元素，實現(xiàn)思政元素在專業(yè)知識體系中的融入和映射是推進課程思政教學(xué)改革的重點。就學(xué)生受眾的需求和接受度來看，思政元素的挖掘更應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。通過傳統(tǒng)的教學(xué)素材、動態(tài)的時事新聞熱點以及課程答疑中學(xué)生的重點關(guān)注等多元化渠道挖掘思政元素，建立思政元素映射教學(xué)設(shè)計表和思政素材庫，進而重構(gòu)各專業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系。

高校設(shè)置的專業(yè)課程體系中，每門專業(yè)課程特點各異，但都蘊含著寶貴而豐富的育人資源?！爸R點融入思政”模式是通過挖掘與課程中的某個知識點融合度較高的事件或背景，巧妙地進行價值觀和思想的陶冶。找準學(xué)科內(nèi)容和“課程思政”內(nèi)容的契合點，通過統(tǒng)籌、規(guī)劃課程設(shè)計，結(jié)合各專業(yè)特點植入思想政治教育內(nèi)容，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容進行無縫對接，做到“基因式”融合，實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)成效的最大化。專業(yè)教師可以利用好各種教學(xué)手段將思政教育與專業(yè)理論和課程知識融為一體，通過各種新媒體技術(shù)，各種生動、有感染力的案例視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，從而形成良性的“課程思政”教學(xué)機制。

（三）重視隱性，創(chuàng)新手段，優(yōu)化各專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系

潛移默化、潤物無聲地達成立德樹人目標，同時做到不與專業(yè)知識的教學(xué)設(shè)計相沖突，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一是推進課程思政教學(xué)改革的難點?！半[性教育”強調(diào)將思想政治教育的內(nèi)容滲透在受教育群體的工作、生活、學(xué)習(xí)和實踐中，它與傳統(tǒng)顯性教育相比較，最大的區(qū)別表現(xiàn)為非教學(xué)課堂的間接性教育和滲透性教育，使受眾群體在無意識的狀態(tài)下潛移默化地接受本國的道德價值體系教育。各專業(yè)課應(yīng)以“隱性教育”方式輻射到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以多樣化的社會實踐課程作為思想政治類課程的有效補充。在教育方式上，學(xué)校應(yīng)該多種教學(xué)模式相結(jié)合，以講解式教育為主，互動式教育為輔，運用多種先進的教學(xué)理念來有效提高大學(xué)生的思想政治教育效率（如圖2所示）。

圖2 基于前沿信息技術(shù)支撐的課程思政教學(xué)體系

興趣是最好的老師。高校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)大學(xué)生的興趣，以“如何讓學(xué)生愿意聽”“如何讓學(xué)生喜歡聽”“如何形成理念與知識的統(tǒng)一”等問題為導(dǎo)向，從提升教師思政素養(yǎng)、增強學(xué)生認同感、轉(zhuǎn)變授課方式、運用多媒體手段等多個方面，優(yōu)化各專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系。

（四）客觀評估，動態(tài)推進，構(gòu)建各專業(yè)課課程思政的激勵評價機制

課程思政教學(xué)改革的推進是一個動態(tài)的過程。如何評估教學(xué)改革成效，并以此為依據(jù)進行持續(xù)改進，是推進課程思政教學(xué)改革的另一個難點。融合思政元素的課程評價主要從以下三方面推進：首先，從評價形式來看，注重形成性評價。各專業(yè)課程的形成性評價體現(xiàn)在前測、參與式學(xué)習(xí)和后測等教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否內(nèi)化了課程中的思政價值內(nèi)涵，對課程起到監(jiān)控、反饋作用。其次，從評價內(nèi)容來看，從兩個角度展開教學(xué)改革成效的評估：一是以學(xué)生主觀感受為依據(jù)，通過問卷調(diào)查的方法分析前期課程思政教學(xué)改革的效果，并總結(jié)教學(xué)改革過程中存在的問題；二是通過對比試驗，比較傳統(tǒng)教學(xué)與課程思政教學(xué)改革班級學(xué)生在出勤率、課堂抬頭率、互動積極性以及課程成績等客觀數(shù)據(jù)上的差異，并以此分析課程思政教學(xué)改革對課程教學(xué)的影響。再次，從評價主體看，多元主體評價中注重學(xué)生的自我評價和同伴評價。在分組開展活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過程中注重學(xué)生的自評和組間、組內(nèi)互評，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識和能力，誠信、公正的價值準則和價值取向。綜合上述三方面的結(jié)論對各專業(yè)課課程思政改革進行持續(xù)改進，形成各專業(yè)課課程思政的激勵評價機制，從而有意識地將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等體現(xiàn)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識，充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中全方位的育人目標。“課程思政”教育教學(xué)改革是將社會主義核心價值觀引領(lǐng)滲透進專業(yè)課程，通過學(xué)科課程的系統(tǒng)化設(shè)計和引導(dǎo)作用，將思想政治教育和德育元素有機融入專業(yè)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)動力的提升，最終達成“內(nèi)化于心，外化于行”的德育目標，真正將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教學(xué)主渠道中。