曹婷

[摘 要] 為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在線教育作為應(yīng)急之舉登上教育的主流舞臺。從基礎(chǔ)教育到高等教育，全國2.65億學(xué)生，1600萬大中小學(xué)教師共同開展在線教學(xué)，參與了這場具有特殊歷史意義的教學(xué)活動。教師作為在線教育的主導(dǎo)者，其核心教學(xué)能力具備與否受到了廣泛的關(guān)注和檢驗。隨著線上教學(xué)日益普及，面臨在線教育常態(tài)化的發(fā)展趨勢，教師如何轉(zhuǎn)變思路，將線上線下融合式教學(xué)帶入課堂，使線下傳統(tǒng)式教育和線上開放式教育互相協(xié)作并發(fā)揮出最優(yōu)效果，成為現(xiàn)代教師思考的主要方向和重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)現(xiàn)狀;在線教育;線上線下教學(xué);融合式教學(xué);教學(xué)能力

[基金項目] 2016年度四川廣播電視大學(xué)教改項目“對四川電大基層教學(xué)點在線教學(xué)平臺利用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（XMGCJS2016001Y）;2020年度四川廣播電視大學(xué)科研項目“四川電大與日本放送大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方法的比較研究”（KTKYC2020009Y）

[作者簡介] 曹 婷（1982—），女，四川成都人，碩士，四川開放大學(xué)省直機關(guān)學(xué)院講師，主要從事成人教育、比較教育、遠程教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0109-04 [收稿日期] 2021-08-09

一、對在線教育現(xiàn)狀的思考

2020年初，為應(yīng)對線下教育中斷、停止的境況[1]，我國首先出臺了“停課不停學(xué)”的政策，倡導(dǎo)將在線教育作為大中小學(xué)校開展教學(xué)的主要形式。這項政策為在線教育提供了快速發(fā)展的契機，各級各類學(xué)校開始著手將教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，并通過遠程方式延續(xù)下去。同時，教師開始通過釘釘、QQ群、微信群、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂、雨課堂等在線平臺App建設(shè)課程和開展教學(xué)[2]?？v觀學(xué)校內(nèi)外在線教育如火如荼的剛需趨勢，盡管一開始大家都不太喜歡對著電子屏幕、攝像頭授課，但隨著日?；赝七M，全國的教育工作者開始接納并習(xí)慣這種教學(xué)形式。教育活動本身應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生利益出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生[3]。根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2020年8月，全國所有普通本科高校全部實施了在線教學(xué)，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達2259萬人，合計35億人次[4]。教育部還開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，通過電視空中課堂，保障沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速較慢地區(qū)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。全國1454所高校開展在線教學(xué)，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，以信息化有效支撐了近3億師生的在線教學(xué)[5]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的升級發(fā)展，在有效提高在線教學(xué)質(zhì)量的同時，也給學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。師生將面臨學(xué)習(xí)、學(xué)會在線平臺的操作技術(shù)，教師需重新審視不同于現(xiàn)場教學(xué)的虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂的組織和設(shè)計。同時，我們已不能再被動地將在線教育作為可有可無的輔助教學(xué)手段，而應(yīng)將線上和線下這種融合式教學(xué)貫穿于各類課程的教學(xué)活動始終[6]。

二、對教師教學(xué)能力的思考

現(xiàn)代教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，總體來講包括了綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩個方面[7]。其中綜合素質(zhì)包含道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科研素質(zhì)等內(nèi)容。那么，專業(yè)能力則為信息化教育技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)評估能力等方面[8]。一名合格的現(xiàn)代教師，除了應(yīng)具備道德修養(yǎng)、熱愛學(xué)生、熱愛教育的基本素質(zhì)之外，還不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課堂的傳道授業(yè)解惑，跟上信息化時代和教育科技發(fā)展的步伐，掌握并能靈活運用相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。通過在線教學(xué)平臺，采用線上線下相融合的教學(xué)模式開展各類教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、互動、吸收，以達到教育的目的。

（一）對教師綜合素質(zhì)的要求

在線教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，面對學(xué)習(xí)者、教師居家隔離的現(xiàn)實情況，在線教育成為應(yīng)急之舉。各級各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，開展線上教學(xué)。教師通過直播課堂、錄播視頻、回放點播等信息技術(shù)的運用，將教學(xué)持續(xù)進行。但在線教育是不同于校內(nèi)教育、線下教育的新興教育形式，并不是簡單地將課堂照搬至網(wǎng)絡(luò)、電腦、電視、手機等媒體媒介上就足夠了，更多時候檢驗著授課教師的綜合素質(zhì)水平和能力。當(dāng)離開實際的教室、課堂和上課氛圍這些客觀支持因素，師生在空間上處于分離狀態(tài)，教師在面對屏幕和攝像頭時，往往像說單口相聲，沒有瞬時互動和情感交流，互動變少隨之感情淡化[9]。在線教育的根本內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心”，育人成人是任何一種教育形式的基本任務(wù)[10]。

打破時間、空間的限制，通過在線平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線教育的最終目標(biāo)和方向。一方面，通常的直播課堂中，教師往往是一對多的授課狀態(tài)，需要在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下把控上課流程、課堂氛圍和學(xué)生情緒。當(dāng)面對屏幕上學(xué)生人數(shù)較多的課程時，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的情緒和反應(yīng)，因此，師生之間會產(chǎn)生一定的距離感，甚至模棱兩可的視覺效果，這使教師的監(jiān)管力弱化，主導(dǎo)性效果差。同時，很多教師還通過錄播的形式上傳課程資源到在線平臺，要求學(xué)生自行點播觀看、學(xué)習(xí)，這就要求教師在平時多培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性，才能發(fā)揮在線教學(xué)的作用，并不是一蹴而就的過程。另一方面，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時，可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)速滯后、平臺更新等問題，學(xué)生情緒波動大，學(xué)習(xí)熱情度降低，注意力分散，甚至切換到其他頁面不參與學(xué)習(xí)，簽到后就掛機，這就要求教師在線進行知識引導(dǎo)、人文關(guān)懷、情感傳達時展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)[11]。大部分學(xué)校都是初次接觸遠程在線教育，學(xué)生多少都有不習(xí)慣、不順暢、不理解的情況出現(xiàn)，而教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良情緒、異常行為的開導(dǎo)和幫助。雖不同于以往面對面的授課形式，但教師也能通過更多關(guān)懷和學(xué)習(xí)支持服務(wù)使他們從線下學(xué)習(xí)的固有模式到習(xí)慣線上學(xué)習(xí)的模式。并應(yīng)積極增加教師與每位學(xué)生的互動頻率，使他們都能參與到教學(xué)過程中，以保證教學(xué)活動的有序開展。過去，我們對教師教學(xué)能力的評價一直看重其對于課堂把控能力、教學(xué)實踐能力的運用。但在線教育改變了這樣的評價結(jié)構(gòu)，教與學(xué)的實際互動，主客體的情緒交流，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)及對學(xué)生的人文關(guān)懷是否得當(dāng)?shù)冗@些綜合素質(zhì)方面的考查都將成為教學(xué)能力評價的具體內(nèi)容。

（二）對教師線教學(xué)能力的要求

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[12]，通知指出，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。其中，在重點部署面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略中提到“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！边@是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的希望和要求。在線教育雖然是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，但仍屬于教育學(xué)范疇，“重學(xué)”思想就是網(wǎng)絡(luò)教育理論與實踐的具體體現(xiàn)[13]。在線教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上解決了規(guī)?；膯栴}，同時為基礎(chǔ)教育、高等教育和培訓(xùn)教育提供了良好的平臺媒介。那么，現(xiàn)代教師專業(yè)的教育信息技術(shù)能力就成為必備項。

首先，教師應(yīng)掌握并提升相關(guān)的技術(shù)知識。懂得課件制作、平臺運用、資源上傳、考試或作業(yè)設(shè)置，課程討論區(qū)設(shè)置等具體操作，這些都與在線教學(xué)的順利開展息息相關(guān)。只有擁有這樣的能力，才能將教學(xué)放置于平臺，才能發(fā)揮在線教育本質(zhì)，達到在線教學(xué)目標(biāo)。

其次，提升在線教學(xué)設(shè)計能力。面對突發(fā)情況，課堂由線下變?yōu)榫€上的實際需求，教師應(yīng)找準(zhǔn)面授中的重點和難點，通過PPT、課件、視頻等形式，完整具體地展現(xiàn)在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗。習(xí)慣于面授課堂的教師平時一般都將備課、板書等設(shè)計常備于腦中，在線教育初始，因?qū)υ诰€教學(xué)規(guī)律認識不清、經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)僵化等問題存在，只能在摸索中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評價等進行改造和重建[14]。

最后，對在線教學(xué)實踐的評估和反思能力。教師在設(shè)計實踐在線教學(xué)的過程中，必定有所感悟和痛點產(chǎn)生。有效的在線教學(xué)一方面需要學(xué)生強有力的意志力和自學(xué)能力[15]，另一方面更需要教師弄明白學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這就需要教師對每一次的在線教學(xué)過程進行評估和反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行分析和研究，如學(xué)生考試情況、自學(xué)情況、簽到情況、作業(yè)完成情況等，從中找出教學(xué)過程中的疏忽和欠缺之處，使自己在下一次教學(xué)活動中能更好地達到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。因此，對在線教學(xué)實踐進行及時評估和反思是教師弄清楚教學(xué)規(guī)律和模式，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平的一項必備能力。

三、對線上線下融合式教學(xué)的思考

隨著在線教學(xué)普及的到來，未來教育發(fā)展趨勢被廣泛關(guān)注和重視。2021年4月25日，美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布了《2021年地平線報告（教與學(xué)）》[16]。地平線報告已持續(xù)發(fā)布19年，是全球教育信息科技發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，旨在為決策者提供信息，并幫助學(xué)習(xí)者、教師和領(lǐng)導(dǎo)者更深入地思考其正在做出的教育技術(shù)選擇及原因[17]。2021年的這份報告主要從社會、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境和政治5個板塊闡述了各類別的發(fā)展趨勢。其中，技術(shù)板塊提出了融合式學(xué)習(xí)模式的廣泛采用、在線教育技術(shù)的多種學(xué)習(xí)使用和促進在線教師發(fā)展3項教育發(fā)展趨勢?？梢钥闯觯€上線下融合式教學(xué)模式將成為全球教育新常態(tài)，將被教師和學(xué)生日常接納、運用，體現(xiàn)了真正意義上的教育進步和公平。

采取線上線下融合式教學(xué)是在線教育可持續(xù)發(fā)展的保障，也是構(gòu)建處處可學(xué)、時時可學(xué)、人人可學(xué)的個性化、終身化學(xué)習(xí)型社會的保障。兩者之間是相互補充，相互輔助，共同融合的關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更迭創(chuàng)新以及國家的高度重視，在線教育的發(fā)展勢必趨于更快速、更便捷、更靈活，并融入日常的大中小學(xué)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，線下教學(xué)從課程設(shè)計、實踐教學(xué)、課程評價、考試作業(yè)管理等方面也需重建機制體制，找準(zhǔn)線上教學(xué)的協(xié)同點和配合點，將線上線下融合式教學(xué)模式功能發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化。

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Some Reflections on the Status Quo of Online Education and Teaching Ability

CAO Ting

（Provincial Institute of Direct Institutions， Open University of Sichuan， Chengdu，

Sichuan 610073， China）

Abstract： Online education has entered the mainstream of education as an emergency measure under the call of the Ministry of Education. From basic education to higher education， 265 million students and 16 million primary and secondary school teachers across the country jointly have carried out online teaching and participated in this teaching activity with special historical significance. As the leader of online education， teachers’ core teaching ability has been widely concerned and tested. With the increasing popularity of online teaching and the development trend of normalization of online education， how to change teachers’ ideas， bring online and offline integrated teaching into the classroom， and make offline traditional education and online open education cooperate with each other has become the main direction and important content that teachers should think about.

Key words： teaching status quo; online education; online and offline teaching; integrated teaching; teaching ability