易艷英

寫作能力培養(yǎng)在小學(xué)的語文教學(xué)中占有重要地位，也是語文培訓(xùn)活動(dòng)的優(yōu)先事項(xiàng)和挑戰(zhàn)之一。語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，必須循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高寫作能力，幫助其實(shí)現(xiàn)更好的成長。本文從小學(xué)生語文寫作中存在的問題和提升小學(xué)生語文寫作能力的策略兩個(gè)方面，簡要概述教師在教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文寫作能力。

一、小學(xué)生語文寫作中存在的問題

1.寫作興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生，常因?yàn)檎J(rèn)知淺或是寫作枯燥等原因而失去對寫作的興趣。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作很難，寫作時(shí)沒有事情可以寫，所以大部分小學(xué)生的作文無法深入分析問題，文章內(nèi)容空泛，沒有真實(shí)的情感和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，部分教師將升學(xué)率當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，沒有關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生對語文寫作的興趣。還有部分教師的寫作教學(xué)風(fēng)格單一、平淡，因此學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，難以提升自身的寫作水平。

2.素材積累匱乏

素材的積累是寫作的基礎(chǔ)性工作。沒有基礎(chǔ)知識的儲備，寫作的水平無法上升。許多學(xué)生的日常生活局限在學(xué)校和家庭中，缺乏自然和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及對生活的真實(shí)感知，從而導(dǎo)致寫作素材嚴(yán)重不足。同時(shí)，部分學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，更加傾向視覺的享受，將更多的時(shí)間花在電視、電影、游戲上。他們將網(wǎng)絡(luò)詞匯運(yùn)用得繪聲繪色，卻逐漸拒絕閱讀報(bào)刊書籍和積累準(zhǔn)確的詞匯，這樣的發(fā)展趨勢不僅影響語文教學(xué)，而且影響學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

3.缺乏專業(yè)的寫作指導(dǎo)

教師對學(xué)生寫作能力的關(guān)注度較低，也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力無法提升的原因之一。教師的培養(yǎng)是學(xué)生真正提高寫作水平的重要因素。教師的寫作指導(dǎo)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們能夠更好地分析文本，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。但在具體實(shí)踐中，教師往往過于注重理論的指導(dǎo)以及作文的形式和寫作方法，而忽略了學(xué)生的情感表達(dá)，這導(dǎo)致學(xué)生重視形式而忽略內(nèi)容，最終學(xué)生的寫作質(zhì)量沒有得到有效提高。

二、提升小學(xué)生語文寫作能力的策略

1.借助多媒體教學(xué)的方式

小學(xué)生的自控能力比較弱，學(xué)習(xí)新知識時(shí)更多依賴學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提升之后，教師才能順利地進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，在課文內(nèi)容梳理和仿寫前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章默讀，默讀后播放相關(guān)電影的視頻片段。學(xué)生在默讀文章時(shí)并不能清晰感受五壯士仇恨敵人且無畏的精神，但是直觀且生動(dòng)的視頻能讓其清晰感知。視頻播放之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫讀后感或者仿寫句子的寫作訓(xùn)練，這樣能讓學(xué)生在視頻渲染的氣氛中增強(qiáng)寫作興趣，無形之中提升了學(xué)生的寫作能力。教師將多媒體視頻播放融入到寫作教學(xué)中，既能把學(xué)生渙散的思維拉回課堂，又能讓其對課堂內(nèi)容更加感興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識積累的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，最大的障礙是學(xué)生缺乏有價(jià)值的寫作材料。有的學(xué)生寫作時(shí)腦子一片空白;有的學(xué)生積累的寫作素材良莠不齊。其主要原因是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別和感知能力差。教師必須加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和課文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活場景或細(xì)節(jié)，積累一定數(shù)量的寫作材料。

例如，學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)劶亦l(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)里記憶最深刻的事或者近兩年春節(jié)的變化等。此時(shí)學(xué)生就會(huì)回憶生活細(xì)節(jié)，在與其他學(xué)生交流時(shí)，也能積累別人的生活經(jīng)驗(yàn)，以后遇到相同主題的寫作，就能從多方面進(jìn)行思考和表達(dá)。學(xué)生把所學(xué)文章的內(nèi)容與生活結(jié)合，將其作為寫作素材，可以提高學(xué)生觀察和理解生活的能力，幫助學(xué)生了解生活細(xì)節(jié)，明晰寫作材料和寫作能力之間的相關(guān)性，從而形成觀察、記錄和感知生活的個(gè)人習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生的寫作思維

一篇好的文章需要清晰的結(jié)構(gòu)，寫作內(nèi)容要符合標(biāo)題要求，且正確使用修辭手法。在寫作時(shí)，部分學(xué)生為了表達(dá)內(nèi)容的豐富常引用詩歌和名言，又因?qū)W生的思維能力有限，無法正確理解這些內(nèi)容的真正含義，就很容易錯(cuò)誤使用，導(dǎo)致上下文邏輯不通。因此，使用描述性的寫作方法更適合小學(xué)生。

例如，在課文《那個(gè)星期天》中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記的仿寫。學(xué)生在寫日記時(shí)經(jīng)常是“今天是星期天，我去公園了……”，而這篇課文對星期天的描述是“我還記得我的第一次期盼。那是一個(gè)星期天……”。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對日記進(jìn)行更多的合理性描述，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。通過增強(qiáng)學(xué)生描述性寫作的能力，拓寬學(xué)生的寫作思維，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制訂完整寫作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過學(xué)生寫作積累和寫作思維的加強(qiáng)來提升寫作教學(xué)的效果。培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣與寫作能力，—定程度上有助于提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平。