胡佳慧

語言習得是指以獲取信息或以信息交流為目的的學習過程，關(guān)注的是意義而不是語言形式;語言學得是指有意識的語言規(guī)則的學習，關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)則。

近年來，英語教學雖然在極力擺脫應(yīng)試教育的大帽子，但實際課堂教學中，教師仍將較多的注意力放到了學習、操練、記憶語言和理解語法規(guī)則上。

一、大目標指向語言習得新方向

隨著國際一體化的發(fā)展，英語教學應(yīng)從應(yīng)試走向運用，從學得知識走向習得技能。

筆者觀摩了外教和中教的課堂教學，發(fā)現(xiàn)外教沒有任何PPT和中文輔助教學，其教學設(shè)計更具語言使用的情境性和必要性，學生不需要死記硬背和機械操練，在語言運用過程中自然而然地學會、理解并記憶，學得輕松、用得自然。

二、大問題創(chuàng)造語言習得新契機

1.在深度對話中創(chuàng)造語言習得的契機

在語言輸入過程中，教師要確保輸入的語言與學生的現(xiàn)有水平之間存在一定的信息差異，也就是我們常說的信息溝。語言輸入太簡單，學生的能力就無法提升，能“吃飽”的學生會逐漸喪失學習的興趣和積極性，而輸入如果過難，學生“跳一跳”也難以達到，就會打擊學生學習的積極性，喪失繼續(xù)學習的信心和勇氣。

筆者觀摩了名師的課堂，執(zhí)教教師在課堂上更關(guān)注和學生的深度對話，于無痕中教學英語，在實際運用中提升學生語言輸出的正確性。教師通過課堂英語交際為學生創(chuàng)造更多的語言習得的機會，幫助學生提高英語應(yīng)用能力。

2.在回看過程中增加語言習得的機會

回看就是問題解決后的反思，能促使學生從新的角度、多層次地對問題及解決問題的思維過程進行全面考查。學生在回看過程中會獲得更多語言習得的機會，能進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，優(yōu)化自身的思維品質(zhì)。

三、大視野開闊語言習得新途徑

語言學習的內(nèi)容不僅僅是課本上的幾個單元，課堂有限的語言輸入在語言習得的過程中是遠遠不夠的。

在譯林版教材五上“Our animal friends”的教學實踐中，筆者在單元句型There is...的基礎(chǔ)上拓展There is no...句型，并將觀看的動畫從課本拓展到網(wǎng)絡(luò)資源。圍繞本單元的重點句型廣泛尋找貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，讓學生不但學會書本上的單詞、句型，更為他們打開英語學習的另一扇窗，鼓勵和指導(dǎo)學生將對課本的學習延伸到課外。

四、大活動帶來語言習得新體驗

全國生本教育專家郭思樂教授說：“語文課堂要有大閱讀，數(shù)學課堂要有大思維，英語課堂要有大活動?！?/p>

很多學校和班級都有學生Daily English的傳統(tǒng)，在課堂上為學生創(chuàng)造盡可能多的表現(xiàn)機會。但作為第二語言，英語課外知識、英語小故事的展示對很多學生來說是個不小的挑戰(zhàn)。在實施過程中，教師將Daily English變成Little teacher小講臺，除了可以展示英語小故事，學生之間還可以互相分享自己會的課外單詞、英語名句。這樣一來，學生的積極性更高了，而“小老師”的分享也讓其他學生聽得很認真。

語言如果光靠聽來輸入，就失去了它該有的交際性。白板技術(shù)、平板技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能讓學生廣泛參與進來，做到耳到、眼到、口到、腦到、手到的立體式滲透，真正實現(xiàn)全頻道接收信息，全方位習得語言。