提升學(xué)生的文化意識(shí)，最重要的目的之一，就是減輕、消除文化刻板印象，以獲得更有益的文化體驗(yàn)。開(kāi)放的心態(tài)、冷靜的觀察、客觀的評(píng)價(jià)是具有高層次文化意識(shí)（當(dāng)然也包括跨文化意識(shí)）的重要標(biāo)志。但這些都是具有文化意識(shí)的表象，并不是根本的目的。因此，單純使學(xué)生表現(xiàn)出這樣的形態(tài)，未必是成功的文化教學(xué)。有開(kāi)放的心態(tài)，或許能理解差異，但未必會(huì)容納差異并與之互動(dòng);能冷靜地觀察，或許可看得全面，但卻難免無(wú)動(dòng)于衷或消極厭世;會(huì)客觀評(píng)價(jià)，或許能公正公允，但不一定積極向上并努力改進(jìn)。因此，文化教學(xué)應(yīng)更好地指向消解刻板印象的文化體驗(yàn)，而非僅僅是教師呈現(xiàn)、學(xué)生復(fù)現(xiàn)某些積極的文化要素。

人們之所以會(huì)有文化刻板印象，恰恰是因?yàn)樵趥€(gè)人的成長(zhǎng)中有過(guò)影響深遠(yuǎn)但卻未必驚天動(dòng)地的文化體驗(yàn)。衣食住行，學(xué)習(xí)工作，雖然日日經(jīng)歷，如此平常，卻構(gòu)成了我們?nèi)粘ｓw驗(yàn)的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)。我們心中那些不假思索的認(rèn)識(shí)、自然而然的態(tài)度，大多來(lái)自這樣的日常體驗(yàn)。因此，文化教學(xué)更宜從重構(gòu)日常體驗(yàn)、反思刻板印象入手，更宜首先回歸到學(xué)生的真實(shí)生活中去，而不是動(dòng)輒將學(xué)生卷入遠(yuǎn)隔千山的陌生世界或是非常抽象的宏大敘事中。遠(yuǎn)離真實(shí)生活的文化內(nèi)容更容易被復(fù)述，卻很難去體驗(yàn);源于真實(shí)生活的文化體驗(yàn)才更容易有感召力，才更容易消除偏見(jiàn)、建立理解、培養(yǎng)意識(shí)。

本期“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目聚焦文化教學(xué)，希望借此更好地展示日常體驗(yàn)對(duì)文化教學(xué)的重要意義。武銀強(qiáng)、武和平兩位老師的《以文化人——文化教學(xué)的課標(biāo)理念與課堂實(shí)踐》一文從“文化之眼”“文化之心”“文化之腦”“文化之身”四個(gè)方面，探討了在英語(yǔ)課堂上如何以文化人，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的育人價(jià)值。文偉老師的《英語(yǔ)教學(xué)中如何讓文化育人價(jià)值從“說(shuō)教”走向“生成”——以在初中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐為例》通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多個(gè)案例展示了如何挖掘英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的文化育人價(jià)值。胡欲曉老師的《在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)——以校園公眾號(hào)文章撰寫(xiě)為例》展示了日常體驗(yàn)在文化教學(xué)中的價(jià)值。李云霖、王葉知兩位老師的《小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)——以人教版小學(xué)〈英語(yǔ)〉（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Summer Vacation Project Time板塊為例》則提出三項(xiàng)措施來(lái)解決學(xué)生文化體驗(yàn)感不高的問(wèn)題。