陸珊珊　李國宏

2021年，“3+1+2”新高考方案在廣東省正式實施，廣東卷政治試題基于《普通高中思想政治課程標準》（2020年修訂版），以舊教材作為答題的載體，并適當體現(xiàn)了2020年秋季新教材的部分內(nèi)容，有很強的教學導向性。縱觀全卷，在繼承多年高考改革成果的基礎上，對新高考模式下的命題改革的探索力度進一步加大，實現(xiàn)全國卷向廣東卷的平穩(wěn)過渡。現(xiàn)以2021年高考廣東政治卷哲學試題為例，探析試題，作對策性思考，把握備考方向。

一、立德樹人，價值引領，引導教學

2021年廣東卷哲學試題，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，高舉立德樹人的旗幟，直面社會生活話題，引導考生認同和信仰馬克思主義，堅持正確價值取向的引領。課程標準是高考試題命制的重要依據(jù)，廣東卷哲學試題高度契合課程標準，落實高考評價體系，在必備知識的廣度、關鍵能力的梯度、學科思維的深度、學科素養(yǎng)的發(fā)展水平等方面加強考查和引導，全面落實課程標準的要求。

在選擇題方面，第12題以“對這些‘超意識能力’評價正確的是”設問，體現(xiàn)堅持無神論立場;第13題通過解答設問“能解釋上述科學史實的是”，理解哲學思維的特點，領悟哲學的重要意義;第14題以“其中蘊含的唯物史觀道理是”設問，發(fā)揮核心價值導向;第15題以“由冰壺運動之美可折射出的哲學之思是”設問，表明生活處處有哲學，更培養(yǎng)集體主義精神。非選擇題第20題以“信息繭房”為評價情境，設計兩個問題：（1）請你選取其中一種看法，運用矛盾的相關知識分析其合理性;（2）以你選取的看法為出發(fā)點，就如何打破“信息繭房”提一條具體建議并給出其哲學依據(jù)。該題引導考生用哲學思維分析、比較和解釋網(wǎng)絡信息時代的社會現(xiàn)實問題，增強責任感，勇?lián)褙熑?，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在海量信息中作出理性的判斷和選擇，體現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)并重的現(xiàn)代意識。這些都啟示我們要在教學中落實立德樹人，將價值引領融入習得知識、培養(yǎng)能力的過程中，引導考生進行社會主義核心價值觀的主動建構(gòu)，并真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

二、彰顯素養(yǎng)導向，體現(xiàn)關鍵能力的層次和梯度

高考評價體系指出“關鍵能力是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征”，與新課程標準的基本理念是高度契合的。廣東卷哲學試題在考查關鍵能力要求上有一定的層次和梯度，為考生展現(xiàn)綜合能力搭建廣闊的平臺。試題在情境的選材上繼承全國I卷的特色，側(cè)重從自然科學引發(fā)的哲學思考、漫畫、名人名言、貼近生活的實例等方面選取素材。值得一提的是，近五年，全國I卷2016年和2019年有漫畫題，在2011年至2015年的廣東卷中，漫畫題是傳統(tǒng)題型。新高考模式的第一年，廣東卷仍承接了這一傳統(tǒng)題型。漫畫題所反映的情境較為復雜，對能力的要求更高。另外，近年全國I卷的哲學選擇題，每道題涉及的學科知識范圍相對較窄，一般局限在教材某一課或某框題內(nèi)知識的理解。特別是2018年、2019年、2020年連續(xù)三年，沒有考查模塊內(nèi)知識的融會貫通，而以往的廣東卷及2021年廣東卷第15題和第16題，涉及到的學科知識較具綜合性，強調(diào)模塊內(nèi)知識間的關聯(lián)性，這啟示我們在教學中要引導考生挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起模塊內(nèi)知識的聯(lián)系和遷移。

哲學非選擇題第20題，不再與其他模塊組合，單獨成題，試題一材兩用，兩個學科任務的指向明確，層次清晰，聯(lián)系緊密，并能形成一定的層次和梯度。第（1）問要準確作答，既要從材料中獲取有效信息，還要遵循材料的事實邏輯，問題的答案其實蘊藏于其中，此題涵蓋了獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等四個層次能力的考查。第（2）問是半開放題，設問類型與近年全國I卷開放性試題常見的類型“提建議”（“怎么辦”）類似，但難度增大，多了一個答題要求，要給出所寫建議的哲學依據(jù)，要求考生不是就評價情境簡單提出一條建議，而是要“以你選取的看法為出發(fā)點”。答案屬半開放性，注重考查考生置身來自真實生活的結(jié)構(gòu)化評價情境，在自主探究的過程中展現(xiàn)邏輯思維、創(chuàng)新思維、綜合思維等高階能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，充分體現(xiàn)了對學科能力要求的層次遞進，為開放性試題的命制提供了新思路、新視角，具有一定的啟發(fā)性。

三、學科任務驅(qū)動，結(jié)構(gòu)化情境與學科任務、學科知識有機結(jié)合

高中思政課的基本學科任務類別有描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等，分別回答“是什么”“為什么”“怎樣做”“應該怎樣做”的問題。每項學科任務都應該與結(jié)構(gòu)化真實情境、學科知識相結(jié)合，才能更好地凸顯素養(yǎng)意義，真實反映學生的品格價值觀知識和關鍵能力。高考評價體系也強調(diào)情境和情境活動是實現(xiàn)“一核四層四翼”的兩類載體。

廣東卷哲學題通過精心創(chuàng)設情境活動，根據(jù)核心素養(yǎng)立意，明確指向?qū)W科任務，有效創(chuàng)設信息支持充分的情境，基于情境的復雜程度，開展多層次的情境活動，重視知識的基礎性、主干性、系統(tǒng)性、內(nèi)在聯(lián)系性以及歷年高考的?？键c，考查學科基礎知識和基本能力，評價價值取向是否正確，測評學科素養(yǎng)發(fā)展水平。

正是做到真實情境與學科任務、學科知識有機融合、相互匹配，試題才能真實地反映考生應對生活情境的素養(yǎng)和能力。這啟示我們在日常有限的課堂教學時空中，要針對不同的學科任務，創(chuàng)設情境活動，加強學科知識與現(xiàn)實問題情境的對接，在結(jié)構(gòu)化的生活情境中活化學科知識，力求將考生的認知發(fā)展邏輯與生活實踐邏輯有機結(jié)合。

責任編輯 黃佳銳