張勁松

主題閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是以單元為模塊設(shè)定，以課本某一單元主題為中心，圍繞某一主題展開(kāi)系統(tǒng)化多樣化的文本賞析形式。該文本閱讀由教材延展到課內(nèi)外名著導(dǎo)讀。在此過(guò)程中，輔以多媒體教材，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以理論聯(lián)系實(shí)際的形式，拓展寫(xiě)作、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力，從而形成整體閱讀的教學(xué)形式。

一、依據(jù)主題閱讀所提出的小學(xué)語(yǔ)文教育策略

（一）依據(jù)現(xiàn)有教材資源適當(dāng)拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材為主，課外輔導(dǎo)文本為輔，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)獲得的主旨情感進(jìn)行熏陶渲染。引導(dǎo)孩子以教材為出發(fā)點(diǎn)，閱讀課文，拓展相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)于該主題的思考和共鳴，了解該主旨的當(dāng)代社會(huì)意義，拓展主題閱讀。一定程度上既培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力，又深化學(xué)生理解能力，拓展視野。比如以愛(ài)國(guó)情懷為主題的單元，文本主題閱讀在結(jié)合課文所選內(nèi)容基礎(chǔ)之上，可以拓展聞一多先生為澳門(mén)所作曲的《七子之歌》，用音樂(lè)歌曲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的興趣，進(jìn)而拓展文化探究能力。接以杜甫的愛(ài)國(guó)詩(shī)《春望》引發(fā)學(xué)生思考。在比較閱讀和相似閱讀中，感受到愛(ài)國(guó)情懷家國(guó)情懷對(duì)于一個(gè)炎黃子孫的影響并由此引發(fā)學(xué)生共鳴，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷赤子之心。

（二）依據(jù)生活素材，建構(gòu)主題閱讀微課程

要避免學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境而脫離社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題，就必須讓學(xué)生在閱讀相關(guān)主題文章的同時(shí)，不斷思索延伸該文章或主題在當(dāng)下的意義和作用。依據(jù)社會(huì)時(shí)事引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，徜徉于校園之外的蒼生天下，關(guān)注家事國(guó)事天下事，從而提升自己語(yǔ)言表達(dá)能力和文本把握力。主題閱讀在于對(duì)多篇文章的同一或相似思想情感進(jìn)行匯聚和凝結(jié)，從多角度多方面以不同形式呈現(xiàn)作者所表達(dá)的愿景。主題閱讀根本就在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于相同主題的共鳴，從而深化對(duì)于文章的理解，因此要將學(xué)習(xí)落到實(shí)處，引發(fā)學(xué)生思考的根本途徑在于實(shí)踐，親身體會(huì)該主題的思想情感。鑒于課堂形式和當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)局限性，可以通過(guò)多媒體和課后社區(qū)服務(wù)等多種形式落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，將主題文本閱讀在學(xué)生們的生活中呈現(xiàn)。不僅可以激發(fā)感官上的活躍，更進(jìn)一步加深印象。

（三）對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀是教學(xué)過(guò)程中的輸入訓(xùn)練，而要將學(xué)生真正所需落到所用之處，就要將輸入模式轉(zhuǎn)化為輸出模式。主題閱讀不是為了讓學(xué)生更好掌握應(yīng)試能力，而應(yīng)該培養(yǎng)的是語(yǔ)文素養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展，因此要將該單元的文本主題進(jìn)行匯聚和升華的最好途徑就是進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)大家自己的文本形式創(chuàng)作匯聚而構(gòu)成的教學(xué)資源是豐富和寶貴的，融合了學(xué)生們自身的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷。將這些資源匯聚到一起，更貼近學(xué)生生活，落實(shí)于實(shí)踐為主題閱讀提供了更為真切的教學(xué)資源。此外，通過(guò)學(xué)生們自我創(chuàng)作，以表現(xiàn)對(duì)于情感的把握和主旨理解，可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中改善自身教學(xué)方法，在一次次修改和訂正過(guò)程中，尋找學(xué)生仍然存在的錯(cuò)誤，不斷提高自己語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、總結(jié)

無(wú)論是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還是新型主題語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，都應(yīng)該考慮教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從多方面引發(fā)學(xué)生深入思考，結(jié)合各個(gè)單元主題設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，更高程度地讓學(xué)生得到知覺(jué)、感覺(jué)等認(rèn)知方面的發(fā)展和性格方面的完善。單元主題教學(xué)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，目的在于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)共鳴而得以輸出文本。因此教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生對(duì)于教材的掌握以及實(shí)際閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上不斷地合理安排自身教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，才能真正將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將多篇文章銜接和串聯(lián)在一起，真正地將主旨和思想精神融合在一起。

責(zé)任編輯 李少杰