孔凡校 葉燕帥 張成濤

（廣西科技大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院,廣西 柳州 545006）

1 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃概述

工業(yè)技術(shù)和信息化的迅猛發(fā)展急需大批卓越工程技術(shù)人才，世界上大多數(shù)國家已經(jīng)把高端工程技術(shù)人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略高度。我國堅持以新型工業(yè)化道路和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，先后發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等一系列文件及配套實施措施[1-3]，著力實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃1.0和2.0。在教育部、中國工程院、高校及行業(yè)、企業(yè)的大力支持和推進(jìn)下，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)新工科專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，有力地支撐著新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，促進(jìn)了多主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來技術(shù)學(xué)院的特色發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批具有中國特色的工程教育認(rèn)證專業(yè)[4-5]。然而，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施過程中仍然存在一些突出問題亟待解決：（1）參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的企業(yè)、高校、政府部門、學(xué)生等多主體目標(biāo)的差異性及其協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建和研究尚不成熟；（2）多主體共建協(xié)同育人的培養(yǎng)體系及其制度保障措施有待進(jìn)一步優(yōu)化；（3）基于專業(yè)特色的卓越工程師培養(yǎng)效果及其評價機(jī)制有待完備。這些問題突出反映在多主體培養(yǎng)卓越工程師過程中的關(guān)系協(xié)同矛盾上，因此如何建立適應(yīng)多主體復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的關(guān)系協(xié)同模式和機(jī)制，是當(dāng)前卓越工程師教育培養(yǎng)計劃優(yōu)化和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵點[6-8]。

基于此，本文致力于對適應(yīng)多主體關(guān)系協(xié)同模式的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和資源優(yōu)勢互補理論的分析，結(jié)合高校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)企業(yè)和卓越人才自身在培養(yǎng)過程中協(xié)同要素的探索，通過對各參與主體的協(xié)同關(guān)系和生成維度的剖析，以及卓越工程師在培養(yǎng)全過程的關(guān)系耦合研究，嘗試建立深度融合、利益協(xié)同、資源優(yōu)勢互補的多主體復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)關(guān)系協(xié)同全過程耦合機(jī)制。

2 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)與資源優(yōu)勢互補理論

根據(jù)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的組織實施原則，需要高等學(xué)校、企業(yè)、政府部門和行業(yè)協(xié)會按照各自的功能和職責(zé)，充分發(fā)揮各自的資源和能力優(yōu)勢開展合作，協(xié)同培養(yǎng)工程技術(shù)人才。再考慮到作為培養(yǎng)對象的卓越人才，即學(xué)生自身，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃所涉培養(yǎng)體系是多元主體參與的復(fù)雜系統(tǒng)。由于各主體在利益訴求、資源優(yōu)勢、角色定位等方面的差異，導(dǎo)致其在卓越工程師培養(yǎng)過程中的異質(zhì)特征，因而傳統(tǒng)的系統(tǒng)和方法難以準(zhǔn)確反映各主體在協(xié)同育人培養(yǎng)體系中的本質(zhì)屬性。

2.1 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論

美國Santa Fe研究所的John Holland教授提出的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，CAS）把系統(tǒng)演化的驅(qū)動力歸功于系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)構(gòu)成主體的相互作用，著眼于研究系統(tǒng)的內(nèi)在要素及其相互作用，基于對客觀對象描述基礎(chǔ)上的成因及其演化歷程分析[9]。

2.1.1 理論核心

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的核心在于把系統(tǒng)的參與主體成員看成具有主動適應(yīng)能力的交互主體，強(qiáng)調(diào)主體在系統(tǒng)內(nèi)部持續(xù)交互過程中的主觀能動性和持續(xù)進(jìn)化性，能夠在不斷地交流、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，通過自我激勵實現(xiàn)自身結(jié)構(gòu)和行為方式的演變和進(jìn)化。CAS理論認(rèn)為構(gòu)成系統(tǒng)的主體都是活躍的、動態(tài)的、適應(yīng)性的個體，主體通過其主動性以及其與系統(tǒng)環(huán)境的持續(xù)、反復(fù)的交互作用不斷改變自身以及周邊環(huán)境，成為所構(gòu)成系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)化的基本驅(qū)動力，亦即其理論的核心思想——適應(yīng)性產(chǎn)生復(fù)雜性。

2.1.2 特征要素

CAS理論把復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)作為一個由系統(tǒng)規(guī)則描述的具有交互作用的自適應(yīng)主體組成的動態(tài)演變和進(jìn)化系統(tǒng)。系統(tǒng)的構(gòu)成主體在持續(xù)學(xué)習(xí)、演變和進(jìn)化過程中，不斷地改變自己的規(guī)則、結(jié)構(gòu)和行為，適應(yīng)環(huán)境變化。這種系統(tǒng)的演變和進(jìn)化包括所衍生新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性呈現(xiàn)，以及聚合而成的新主體的涌現(xiàn)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中任何一個特定的適應(yīng)主體都處于系統(tǒng)中其他適應(yīng)性主體所構(gòu)成的特定環(huán)境條件之中，該主體與環(huán)境的相互作用通常都遵循刺激-反應(yīng)模型，即任何主體在系統(tǒng)及其環(huán)境中的所有努力都是為了更好地適應(yīng)其他適應(yīng)性主體及其所構(gòu)成的系統(tǒng)，這一主動適應(yīng)性特征是CAS理論復(fù)雜動態(tài)模式的基礎(chǔ)。盡管不同復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)會因其所處領(lǐng)域和環(huán)境的不同而有各自的獨有特征，但大體都呈現(xiàn)出一些共有的基本特征：（1）由多個適應(yīng)性主體所構(gòu)成。主體自身有其目的性、活躍性和主動性，能夠自動調(diào)整自我狀態(tài)并與其他主體合作、競爭、共存和延續(xù)自我利益，這種適應(yīng)性特征促進(jìn)了系統(tǒng)的演變和進(jìn)化，也導(dǎo)致了系統(tǒng)的復(fù)雜性。（2）多主體的協(xié)同演化和發(fā)展。各主體的演化和發(fā)展不是孤立的行為，而是在系統(tǒng)內(nèi)外部因素的交互作用下相互合作、競爭、協(xié)同演化和發(fā)展，這種協(xié)同性是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)得以延續(xù)的重要驅(qū)動力量。（3）趨向混沌邊緣。多個適應(yīng)性主體從有利于自我存續(xù)和發(fā)展需求出發(fā)，在與其他主體合作過程中主動調(diào)整自己的區(qū)界，使整個系統(tǒng)在協(xié)同演化和發(fā)展過程中向混沌的邊緣發(fā)展。（4）新生事物、結(jié)構(gòu)或模式的多層次涌現(xiàn)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)及其適應(yīng)性主體在其規(guī)則框架范圍內(nèi)的演變和發(fā)展會不斷產(chǎn)生新的事物，發(fā)展新的結(jié)構(gòu)和模式，這些新事物、結(jié)構(gòu)和模式始終處于動態(tài)發(fā)展和層次疊進(jìn)變化之中，即在簡單事物、結(jié)構(gòu)和模式涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上再生成更高組織層次的涌現(xiàn)。

2.1.3 基本特性

CAS理論基于適應(yīng)性主體提出復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)模型的七個基本特性，并將其歸結(jié)為聚集、非線性、流、多樣性四個通用特性和標(biāo)志、內(nèi)部模型、積木三個有關(guān)個體與環(huán)境交流機(jī)制的概念。

（1）通用特性。聚集，包括兩個方面的含義：一是相似主體的聚集成類及其相互作用，這是適應(yīng)性主體聚集的基礎(chǔ)條件；二是簡單主體聚集和交互作用涌現(xiàn)出新類型、更高層次主體的演化與發(fā)展，這是聚集產(chǎn)生的涌現(xiàn)后果。非線性，指的是適應(yīng)性主體及其屬性的演化和發(fā)展是一種各主體相互作用、相互影響、相互糾纏的主動適應(yīng)性關(guān)系，而非簡單、線性的被動因果關(guān)系。流，包括適應(yīng)性主體與其他主體和環(huán)境之間的物質(zhì)流、能量流、信息流等信息交換，可以是單向、雙向流，也可以是網(wǎng)絡(luò)流，是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)信息和資源共享的促進(jìn)劑。多樣性，是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)及其適應(yīng)性個體動態(tài)演化和發(fā)展的結(jié)果，也是適應(yīng)性主體與主體之間、層次之間及其與環(huán)境之間非線性耦合關(guān)系穩(wěn)定性的保障。

（2）其他要素。標(biāo)志，是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論中為了聚集和區(qū)界生成而存在的機(jī)制，能夠促進(jìn)適應(yīng)性主體與環(huán)境之間選擇性交互作用的識別與選擇。內(nèi)部模型，指適應(yīng)性主體在接收輸入時，選擇相應(yīng)模式去響應(yīng)并最終凝固為特定功能的機(jī)制及其結(jié)構(gòu)。積木，也可以稱之為模塊化，即將某一層次的多樣性個體的內(nèi)容、規(guī)律和結(jié)構(gòu)等作為一個內(nèi)部模型進(jìn)行封裝，將這種封裝后的模塊作為一個積木單元，忽略該積木內(nèi)部的具體細(xì)節(jié)，著重研究該積木與其他層次積木之間的交互作用、相互影響和協(xié)同關(guān)系。

2.2 資源優(yōu)勢互補理論

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的參與主體在協(xié)同培養(yǎng)過程中，總是存在主體與其他主體和環(huán)境的各種資源的共享和交換，因此如何更大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢的互補和倍增，滿足相互的資源需求是項目實施的關(guān)鍵。Milgrom等于1990年提出資源互補性理論，認(rèn)為一種孤立資源發(fā)揮的效益有限，而當(dāng)這種資源與其他資源相互交換和配合時，才能發(fā)揮更大的效益。很多學(xué)者基于組織間關(guān)系及資源交互特性提出了多種資源優(yōu)勢互補理論，其中比較典型的有基于市場結(jié)構(gòu)的資源基礎(chǔ)理論（Resource-Based View，RBV）以及由其所衍生的基于市場結(jié)構(gòu)的資源優(yōu)勢互補理論和基于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的資源優(yōu)勢互補理論。

3 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的復(fù)雜性及多主體協(xié)同機(jī)制的維度

3.1 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的復(fù)雜性

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是一個多主體參與的復(fù)雜系統(tǒng)，表現(xiàn)在多主體性、組織復(fù)雜性、利益訴求多元性、 動態(tài)發(fā)展性、多層次性、偶然性等方面，如圖1所示。

圖1 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃復(fù)雜性的表現(xiàn)

3.2 多主體關(guān)系協(xié)同機(jī)制及其生成維度

從傳統(tǒng)觀點來說，高等教育的本質(zhì)是科學(xué)知識和文化的傳承、批判、創(chuàng)新、選擇與發(fā)展，企業(yè)則是以盈利為根本目的，從事有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，服務(wù)社會需求的經(jīng)濟(jì)組織。高校和企業(yè)存在的意義不同而又可以相互補充，創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化需要大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃順應(yīng)這一歷史潮流，構(gòu)建從高校到企業(yè)的校企合作、協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制。對這一培養(yǎng)體系來說，協(xié)同的結(jié)果在于各方收益，實現(xiàn)整體效益之和大于各主體部分收益簡單加和的效果。而對各參與主體來說，其核心在于突破各自的原有邊界，實行多方共享、分工協(xié)作的深度參與聯(lián)合培養(yǎng)模式。

關(guān)系協(xié)同機(jī)制不僅包括各方主體的彼此協(xié)調(diào)、彼此信任和共同愿景等軟件要素，還包括構(gòu)成協(xié)同體系的組織機(jī)構(gòu)、信息平臺和運行條件等硬件要素。李成龍等從信息、知識交換與互動的系統(tǒng)耦合理論出發(fā)，提出產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺關(guān)系協(xié)同系統(tǒng)的物理系統(tǒng)耦合、知識系統(tǒng)耦合、管理系統(tǒng)耦合和文化價值耦合四個生成維度[10]。張立等考慮到培養(yǎng)全過程的多元主體合作與協(xié)同問題，增加培養(yǎng)過程耦合，建立了五維度耦合系統(tǒng)[11]。然而，卓越工程師的培養(yǎng)不僅僅在于參與主體的物理和價值體系耦合，還必須考慮主體各方基于系統(tǒng)整體或自身利益角度的關(guān)鍵決策和利益訴求。另外，大多數(shù)學(xué)者進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)體系研究和實踐過程中，極少考慮作為被培養(yǎng)對象的卓越工程師本人，即學(xué)生自身，作為培養(yǎng)體系中的最深度參與者，卻往往是被忽視的對象。與企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務(wù)不同的是，卓越工程師培養(yǎng)對象是人，是具有強(qiáng)烈自我意識和思想的群體，其自身的目的、利益訴求、主觀能動性和參與培養(yǎng)的意愿程度才是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的最核心要素。因此，本文在進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)的校企合作關(guān)系協(xié)同機(jī)制構(gòu)建時，提出高校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)、培養(yǎng)對象五主體深度參與的關(guān)系協(xié)同機(jī)制及其耦合。

3.3 全過程耦合的卓越工程師培養(yǎng)關(guān)系協(xié)同機(jī)制

關(guān)系協(xié)同的實質(zhì)在于通過系統(tǒng)內(nèi)各組織和流程的有效溝通協(xié)調(diào)實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)知識、信息、物質(zhì)流的無黏滯共享和流通，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢，保障系統(tǒng)在協(xié)同創(chuàng)新條件下的長期、高效、持續(xù)和穩(wěn)定運行。

3.3.1 組織機(jī)構(gòu)與信息平臺耦合

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是在政府有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會的共同指導(dǎo)下，由高校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)的項目。高校作為卓越人才培養(yǎng)的主陣地，系統(tǒng)的主要機(jī)構(gòu)應(yīng)在各方協(xié)同的基礎(chǔ)上成立專門的項目管理和培養(yǎng)辦公室，總體協(xié)調(diào)管理各方的職責(zé)和功能。各主體內(nèi)部根據(jù)職責(zé)和功能，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，成立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)卓越工程師培養(yǎng)的具體事宜。由于各主體在組織機(jī)構(gòu)和實體屬性上的顯著差別，為了提高協(xié)作效率，還應(yīng)建立專屬的信息交流協(xié)作與資源共享平臺。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃組織機(jī)構(gòu)和信息平臺耦合關(guān)系如圖2所示。

圖2 組織機(jī)構(gòu)和信息平臺耦合關(guān)系

3.3.2 培養(yǎng)過程耦合

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施過程中，需要各參與主體發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，按照各自的角色、定位和職責(zé)共同履行協(xié)同關(guān)系。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，可以將卓越工程師協(xié)同培養(yǎng)的過程分為協(xié)作準(zhǔn)備、培養(yǎng)實施、質(zhì)量反饋、持續(xù)發(fā)展和過程控制五個階段，其中過程控制階段為全培養(yǎng)過程的動態(tài)調(diào)整與控制。各階段在培養(yǎng)全流程中相互依存、有機(jī)銜接，具體流程如圖3所示。

圖3 培養(yǎng)過程耦合關(guān)系

高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會：負(fù)責(zé)卓越工程師培養(yǎng)的多方主體協(xié)作準(zhǔn)備、培養(yǎng)項目實施、培養(yǎng)質(zhì)量的評價與反饋，根據(jù)培養(yǎng)執(zhí)行過程中存在的問題和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的持續(xù)、穩(wěn)定、高效發(fā)展。

政府部門：重點在于全培養(yǎng)過程的指導(dǎo)監(jiān)控和培養(yǎng)目標(biāo)、計劃和政策的動態(tài)調(diào)整與質(zhì)量控制。

3.3.3 知識體系耦合

卓越工程師培養(yǎng)知識體系與傳統(tǒng)校企合作的顯著區(qū)別在于全過程知識體系的深度貫通化耦合，即多主體在資源知識充分共享和協(xié)調(diào)融合的基礎(chǔ)上，以卓越工程師人才為知識流動媒介，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)知識、課程體系、實訓(xùn)實踐和創(chuàng)新發(fā)展等方面堅持高校與企業(yè)的深度合作，突出創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的技術(shù)知識與職業(yè)能力貫通培養(yǎng)的本質(zhì)特色，而避免流轉(zhuǎn)于傳統(tǒng)的以高校為主體、企業(yè)實訓(xùn)實踐為輔助的校企合作模式。與傳統(tǒng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)相比，卓越工程師培養(yǎng)知識體系的耦合主要涉及以下要素，圖4所示。

圖4 知識體系耦合要素構(gòu)成

培養(yǎng)目標(biāo)：多主體共同愿景的終極體現(xiàn)，在充分滿足各主體意愿的基礎(chǔ)上，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化發(fā)展需要的本行業(yè)和企業(yè)高級工程技術(shù)人才。

知識與課程體系：需要打破傳統(tǒng)的高校育人模式和組織壁壘，建立企業(yè)、高校和行業(yè)協(xié)會協(xié)同的開放性產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色專業(yè)和知識與課程體系，摒棄原有的以學(xué)術(shù)和理論研究為主的學(xué)科制知識與課程體系，建立服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)、跨學(xué)科知識與課程、注重知識流動與應(yīng)用的職業(yè)能力與知識培養(yǎng)體系。

實訓(xùn)實踐：改變原有的“理論教學(xué)—課程實踐—生產(chǎn)實訓(xùn)”的理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)、掌握、運用相結(jié)合的“理論+實踐/實訓(xùn)”一體化學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場從教室轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室和生產(chǎn)車間。

職業(yè)能力與創(chuàng)新：卓越工程師人才的培養(yǎng)，不是以單一學(xué)科知識為體系的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而是突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化所需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，其重點在于工程技術(shù)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.4 運行系統(tǒng)耦合

傳統(tǒng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)管理運行系統(tǒng)耦合度不高，各組織和內(nèi)容相互脫節(jié)，而卓越工程師協(xié)同培養(yǎng)需要構(gòu)建多主體深度參與培養(yǎng)的全過程耦合培養(yǎng)管理運行體系，其主要建構(gòu)如圖5所示。

圖5 運行系統(tǒng)耦合建構(gòu)

管理組織：多主體復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、有效運行的核心在于各主體間基于各自資源條件和功能要求通過協(xié)商所達(dá)成的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)隸屬于多主體構(gòu)成的卓越工程師培養(yǎng)系統(tǒng)，而并非高?；蚱髽I(yè)的單獨機(jī)構(gòu)，因此需要形成多元組織管理架構(gòu)的管理組織及協(xié)同機(jī)制。

導(dǎo)師管理：摒棄原有的高校理論課教師、實習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師的傳統(tǒng)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，突破原有的高校和企業(yè)組織邊界，組建多主體共聘的校企教學(xué)、實踐、實訓(xùn)一體化雙導(dǎo)師體制，在導(dǎo)師的評聘上弱化單一學(xué)科知識、強(qiáng)化工程技術(shù)人才職業(yè)能力綜合素質(zhì)的要求，減少各教學(xué)環(huán)節(jié)的知識界限和節(jié)點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實踐、實訓(xùn)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的貫通式教學(xué)模式。

過程控制：強(qiáng)調(diào)卓越工程師培養(yǎng)過程中知識流、信息流、物質(zhì)流等資源配置過程的協(xié)同與耦合，充分發(fā)揮資源共享的效益倍增效應(yīng)，實現(xiàn)高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)的全流程耦合。

質(zhì)量評價：卓越工程師多主體共同參與的協(xié)同特征，必須突破原有的在高校中進(jìn)行課程評價、在企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)評價的階段式單主體質(zhì)量評價模式，要在培養(yǎng)體系、課程體系、導(dǎo)師管理等全過程耦合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多元主體相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的功能，建立多主體聯(lián)動的一體化質(zhì)量評價與監(jiān)控體系。

3.3.5 價值體系耦合

以高校和企業(yè)為核心的多主體組織，在卓越工程師培養(yǎng)過程中，面臨各自組織戰(zhàn)略、育人理念、文化價值和社會責(zé)任感等方面的耦合，表現(xiàn)在各主體在卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中合作愿景的協(xié)同。然而，不同主體在這些方面的合作愿景有所差異，因此構(gòu)筑這些合作主體之間的價值體系耦合是多主體復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的多主體實質(zhì)性協(xié)同合作的重要保障，如圖6。

圖6 價值體系耦合

3.3.6 決策與利益協(xié)同耦合

作為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中各方資源與利益的交匯點，只有基于多主體的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)核心競爭力的融合與互補，才能達(dá)到合作共贏的根本目的。合作各方的利益不僅涉及培養(yǎng)經(jīng)費、國家補貼、科研收入、知識成果收益等顯性的物質(zhì)收益，還包括知識產(chǎn)權(quán)歸屬、論文著作、社會聲望等隱性的非物質(zhì)收益。各主體在利益分屬過程中應(yīng)遵循平等公正、互惠互利、協(xié)商一致、風(fēng)險共擔(dān)、集體決策的原則，根據(jù)參與主體的綜合投入度量產(chǎn)出分配，實現(xiàn)參與主體的利益協(xié)同和動態(tài)調(diào)整，達(dá)到整體利益最大化的目標(biāo)。