薛法根

板塊一 ? ?詞語歸類學(xué)習(xí)，語境解讀詞義

師：今天我們學(xué)習(xí)第22課——

生：《為中華之崛起而讀書》。

師：為什么而讀書？

生：中華之崛起。

師：這里的“之”相當(dāng)于“的”，就是“中華的崛起”。看這個(gè)“崛”字，山字旁，本來的意思是“山從平地上高出來、凸起來”。這里是說“中華之崛起”，中國(guó)怎么樣才叫“崛起”？

生：中國(guó)強(qiáng)大起來就叫“崛起”。

生：中國(guó)富強(qiáng)起來就叫“崛起”。

師：原來中國(guó)是什么樣的？

生：很貧窮，很落后。

師：后來呢？

生：慢慢地富強(qiáng)起來了。

（板書：從貧窮落后走向繁榮富強(qiáng)）

師：這就叫——

生：中華之崛起。

師：現(xiàn)在，我們?cè)僖黄饋碜x課題，注意停頓。

生：為/中華之崛起/而讀書。

師：文中有很多生字詞，誰會(huì)讀？（出示第一

組詞）

生：（讀）江蘇淮安、奉天東關(guān)模范學(xué)校、外國(guó)人占據(jù)的地方。

師：“江蘇省淮安市”是周恩來出生的地方;“奉天”就是現(xiàn)在的遼寧省沈陽市，是周恩來讀書的地方;一百多年前，中國(guó)的很多地方都被外國(guó)軍隊(duì)占據(jù)了，稱為租界，香港被英國(guó)占據(jù)了，澳門被葡萄牙占據(jù)了。

師：看第二組詞，誰會(huì)讀？（出示第二組詞）

生：（讀）魏校長(zhǎng)、為之一振、當(dāng)效此生。

師：“當(dāng)效此生”的“效”是“效仿”“學(xué)習(xí)”的意思，魏校長(zhǎng)要同學(xué)們向誰學(xué)習(xí)？

生：此生?！按松本褪恰斑@個(gè)學(xué)生”，就是指周

恩來。

師：這是文言，用現(xiàn)在的話說——

生：應(yīng)當(dāng)向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。

師：看第三組詞，誰會(huì)讀？（出示第三組詞）

生：（讀）若有所思、疑惑不解、左顧右盼。

師：若有所思，怎么理解？

生：好像在思考的樣子。

師：對(duì)的，“若”就是“好像”的意思?！叭粲兴肌笔且环N神態(tài)，突出了哪個(gè)字？

生：思。

師：“疑惑不解”也是一種神態(tài)，突出了哪個(gè)字？

生：疑、惑。

師：兩個(gè)字意思一樣，都是不理解的意思?！白箢櫽遗巍边€是一種神態(tài)，突出了哪個(gè)字？

生：顧、盼。

生：兩個(gè)字意思一樣，都是看的意思。

師：“左顧右盼”的近義詞是什么？

生：東張西望。

師：看第四組，誰會(huì)讀？（出示第四組詞）

生：（讀）清晰而堅(jiān)定、抱負(fù)和胸懷、苦難和

屈辱。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個(gè)詞都是由兩個(gè)詞并列組成的。周恩來的回答既是——（生：清晰的。）又是——（生：堅(jiān)定的。）周恩來既有遠(yuǎn)大的——（生：抱負(fù)。）又有寬廣的——（生：胸懷。）這個(gè)女人既受到了——（生：苦難。）又受到了——（生：屈辱。）

師：再來看一組，誰會(huì)讀？（出示第五組詞）

生：（讀）哭訴、軋死、肇事、懲處、訓(xùn)斥、勸慰。

師：“懲處”的“處”是多音字，這里念第三聲，意思是“處罰”;“肇事”怎么理解？

生：惹了事情;引起事故;鬧事;做了麻煩事……

師：都沒錯(cuò)?！罢亍本褪恰鞍l(fā)生、引起”的意思。這一串詞語都在第16自然段，請(qǐng)你一邊讀一邊把這些詞語畫出來。

（生邊讀邊畫）

師：女人在哭訴什么？

生：這個(gè)中國(guó)女人在哭訴自己的親人被外國(guó)人的汽車軋死了，她去報(bào)警，中國(guó)警察不幫她，反而訓(xùn)斥她。

師：概括地說，女人在哭訴什么？

生：女人在哭訴親人被外國(guó)人的汽車軋死了，

卻沒處伸冤。

師：再概括一點(diǎn)，女人在哭訴什么？

生：女人在哭訴自己的不幸遭遇。

生：女人在哭訴自己的屈辱遭遇。

師：這就叫概括事件，用最短的詞句說清楚。這件事讓周恩來理解了一個(gè)詞？

生：中華不振。

師：你理解嗎？請(qǐng)從這件事中找一找，你從誰身上看到了“中華不振”？

生：我從這個(gè)中國(guó)女人身上看到了“中華不振”，她的親人被外國(guó)人的汽車軋死了，卻得不到賠償。

師：中國(guó)人在自己的國(guó)家受到了外國(guó)人的欺

辱，卻得不到保護(hù)。這叫“中華不振”。

生：我從中國(guó)巡警身上看到了“中華不振”。一個(gè)中國(guó)巡警，看到中國(guó)人受難了，卻不幫中國(guó)人，真讓人憤怒。

師：中國(guó)巡警不給中國(guó)人撐腰，不去懲處肇事

的外國(guó)人。這叫“中華不振”。

生：我從洋人身上看到了“中華不振”。一個(gè)外國(guó)人在租界里，肇事了，軋死了中國(guó)人，卻還橫行霸道，要知道這是在中國(guó)的土地上，這真的很屈辱。

師：外國(guó)人在中國(guó)的土地上為所欲為，這叫“中華不振”。

生：我從圍觀的中國(guó)人身上看到了“中華不

振”。他們明明知道要懲處洋人，卻敢怒不敢言，太憋屈了！

師：敢怒不敢言，這叫“中華不振”。

生：我還從“我”，就是周恩來身上看到了“中華不振”。伯父告訴他不要隨便到外國(guó)人占據(jù)的地方去玩，有事也要繞著走。一個(gè)中國(guó)人不能在自己國(guó)家的土地上走走，這算什么事？

師：這就算“中華不振”的事啊！什么叫“中華不振”？你明白了嗎？

生：就是中國(guó)不強(qiáng)大;中國(guó)太落后了;落后了就要挨打，就會(huì)受到屈辱……

師：中國(guó)地大物博，但當(dāng)時(shí)國(guó)力很弱。貧窮落后，就會(huì)被世界列強(qiáng)侵略、欺辱，記住這個(gè)屈辱的故事，記住這段屈辱的歷史。

板塊二 ? ?關(guān)注主要人物，學(xué)習(xí)概括事件

師：課文寫了好幾個(gè)人物，其中的主要人物是——

生：周恩來。

師：什么時(shí)候的周恩來？

生：十二三歲的周恩來。

師：少年周恩來。寫了他的幾件事？

生：兩件事;三件事;四件事……

師：同學(xué)們，判斷是不是一件事，要看六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因、經(jīng)過、結(jié)果。先看看前面三個(gè)因素——

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

師：請(qǐng)你默讀課文，畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞句，想一想寫了幾件事。

（生默讀課文，圈畫詞句。）

師：誰來梳理一下時(shí)間和地點(diǎn)？

生：第一個(gè)時(shí)間是“新學(xué)年開始了”，地點(diǎn)是在奉天東關(guān)模范學(xué)校，人物有魏校長(zhǎng)、周恩來和同學(xué)們。

師：地點(diǎn)再具體些。

生：修身課上。

師：相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“品德與社會(huì)”課、“道德與法治”課。繼續(xù)——

生：第二個(gè)時(shí)間是“十二歲那年”，地點(diǎn)是東北，人物有伯父和周恩來。

師：地點(diǎn)再具體些，注意周恩來住在哪里。

生：地點(diǎn)是伯父家里。

生：第三個(gè)時(shí)間是“一個(gè)星期天”，地點(diǎn)是被外國(guó)人占據(jù)的地方，人物有一個(gè)女人、中國(guó)巡警、圍觀的人、周恩來和他的一個(gè)同學(xué)。

師：被外國(guó)人占據(jù)的地方就是“租界”。這樣一梳理，是不是清楚了？寫了幾件事？

生：三件事。

師：三件事的主要人物是誰？

生：周恩來。

師：現(xiàn)在，我們來看第一件事，寫了關(guān)于周恩來的什么事？默讀課文，邊讀邊想事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（生默讀）

師：這件事的起因是——

生：魏校長(zhǎng)提出了一個(gè)問題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”

師：簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是——

生：魏校長(zhǎng)問大家為什么而讀書。

師：這是起因。經(jīng)過——

生：同學(xué)們都紛紛議論，可是唯有一個(gè)同學(xué)沒有議論。魏校長(zhǎng)就問他，他說：“為中華之崛起而

讀書?！?/p>

師：你回答得很完整。要突出主要人物，只說一句話——

生：周恩來回答：“為中華之崛起而讀書。”

師：這叫抓主要內(nèi)容，非常好！這是經(jīng)過，結(jié)果呢？

生：結(jié)果是魏校長(zhǎng)聽了為之一振，連聲贊嘆。

師：簡(jiǎn)單地說，就是——

生：魏校長(zhǎng)聽了連聲贊嘆。

師：起因、經(jīng)過、結(jié)果，很完整?，F(xiàn)在，誰來完整地說一遍？

生：新學(xué)年開始了，修身課上，魏校長(zhǎng)問大家為什么而讀書，周恩來回答“為中華之崛起而讀書”，魏校長(zhǎng)聽了連聲贊嘆。

師：這件事是完整的一件事，可以理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括。接下來還寫了兩件事，這兩件不像第一件那么完整。我們只要回答幾個(gè)問題就能把握事情的主要內(nèi)容了。（出示：何時(shí)、何地、誰、干什么）

師：第二件事情，何時(shí)？

生：周恩來十二歲那年。

師：何地？

生：伯父的家里。

師：誰？干什么？

生：伯父警告他不要去外國(guó)人的地盤上玩。

師：把這幾句話連起來說一說。

生：周恩來十二歲那年，在伯父家里，伯父警告他不要到外國(guó)人的地盤上去玩。

生：十二歲那年，周恩來來到奉天。在伯父的家中，伯父告訴他不要在租界里玩。

師：伯父告訴他，伯父變成了主要人物。換一個(gè)說法：周恩來聽伯父說——

生：十二歲那年，周恩來在伯父家里聽伯父說別去租界玩。

師：第三件事，請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀，然后自己回答，看誰寫得又快又準(zhǔn)確。

（生默讀后按照四個(gè)問題寫事件）

師：誰來說說第三件事？

生：星期天，周恩來在租界的警察局門前看見一個(gè)女人在哭訴，她的親人被外國(guó)人的車子軋死了，可是圍觀的人敢怒不敢言。

生：一個(gè)星期天，周恩來在租界看到一個(gè)女人正在哭訴屈辱，圍觀的人敢怒不敢言。

生：一個(gè)星期天，周恩來在租界看到一個(gè)女人在哭訴屈辱，卻被巡警訓(xùn)斥。圍觀的人敢怒不敢言。

生：一個(gè)星期天，周恩來在租界看到一個(gè)女人在哭訴自己的不幸遭遇。

師：你這一句概括得最簡(jiǎn)練。

板塊三 ? ?理清事件關(guān)系，把握主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，這三件事都是周恩來在十二歲那年發(fā)生的。第一件事，他說了一句話——

生：為中華之崛起而讀書。

師：第二件事，他聽到了一句話——

生：不要去租界玩。

師：第三件事，他偷偷地去了租界，看見了——

生：一個(gè)女人在哭訴屈辱，周圍的人敢怒不敢言。

師：誰能把這三件事連起來，說成一段話。

（生大聲練習(xí)說）

師：誰來試試？

生：新學(xué)年的修身課上，周恩來說要為中華之崛起而讀書;在十二歲那年，周恩來在伯父家中聽伯父說，不要隨便去租界玩;一個(gè)星期天，周恩來在租界看到一個(gè)女人在哭訴自己的屈辱，周圍的中國(guó)人敢怒不敢言。

師：完整，連貫，好！課文寫十二歲的周恩來，寫了三件事。第一件是他——說了什么;第二件是他——聽到什么;第三件是他——看到什么。現(xiàn)在大家想一想，這三件事有關(guān)系嗎？

生：有。

師：什么關(guān)系？

（生沉默）

師：很多同學(xué)一臉茫然、疑惑不解，而且還左顧右盼。請(qǐng)同學(xué)們看最后一個(gè)自然段，大聲讀一遍。

生：（讀）此時(shí)的周恩來才真正體會(huì)到“中華不振”這四個(gè)字的沉重分量。怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個(gè)問題像一團(tuán)烈火一直燃燒在周恩來心中。所以，當(dāng)修身課上魏校長(zhǎng)提出為什么而讀書這個(gè)問題時(shí)，就有了“為中華之崛起而讀書”的響亮回答。

師：“此時(shí)”是指什么時(shí)候？

生：在周恩來看到一個(gè)中國(guó)女人哭訴屈辱的

時(shí)候。

師：這個(gè)時(shí)候，周恩來真正理解了——

生：中華不振的沉重分量。

師：與上文哪里呼應(yīng)？

生：少年周恩來疑惑不解，問道：“被外國(guó)人占據(jù)，為什么呢？”

師：很接近了，再看看。

生：十二歲的周恩來當(dāng)然不能完全明白伯父的話，但是“中華不振”四個(gè)字和伯父沉郁的表情卻讓他難以忘懷。

師：對(duì)了！第二件事中，周恩來疑惑不解;第三件事后，周恩來真正理解了。兩件事什么關(guān)系？

生：前后呼應(yīng)的關(guān)系。

師：前后呼應(yīng)是一種寫作方法。

生：后面一件接著前面一件的關(guān)系。

師：這就是“承接關(guān)系”。再往下看，周恩來一直在思考什么問題？

生：怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？

師：概括為四個(gè)字。

生：拯救人民;拯救國(guó)家;救國(guó)救民。

師：這句話與前文哪里呼應(yīng)？

生：有位同學(xué)一直默默地坐在那里，若有所思。其實(shí)就是在思考這個(gè)問題：如何救國(guó)救民？

師：這句話呼應(yīng)的是第一件事?，F(xiàn)在我們看，第二、三件事與第一件事是什么關(guān)系？

生：因?yàn)椤缘年P(guān)系。

師：別急，說清楚。

生：因?yàn)橹芏鱽碚嬲斫饬恕爸腥A不振”的沉重分量，一直在思考怎么救國(guó)救民這個(gè)問題，所以當(dāng)魏校長(zhǎng)問“為什么而讀書”這個(gè)問題時(shí)，他就回答“為中華之崛起而讀書”。

師：什么關(guān)系？

生：因果關(guān)系。

師：課文先把“結(jié)果”那件事寫在了前面，把“原因”那兩件事寫到了后面，顛倒了一下順序，這叫——（板書：倒敘）

生：倒敘。

師：簡(jiǎn)單地說，之所以要為中華之崛起讀書，是因?yàn)椤ò鍟褐腥A不振）

生：中華不振。

師：“中華不振”是——

生：原因。

師：“為中華之崛起而讀書”是——

生：結(jié)果。

板塊四 ? ?解讀恩來詩句，表達(dá)自己志向

師：這是少年周恩來十二歲那年發(fā)生的事。在青年時(shí)代，他讀完中學(xué)，要去日本留學(xué)。在臨行前，他寫了一首詩。跟老師讀——（出示）

大江歌罷掉頭東，

邃密群科濟(jì)世窮。

面壁十年圖破壁，

難酬蹈海亦英雄。

師：這首詩什么意思呢？（出示譯文，生讀。）

師：讀完中學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)中國(guó)太貧窮落后了，于是要去日本留學(xué)。于是他唱了一首大江歌，是蘇東坡詞的第一句——大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。這首詞很有氣勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們課后找來讀一讀。唱完后，他就去了——

生：日本。

師：日本在我們的東面，所以叫“掉頭東”。去日本要干什么？

生：邃密群科。

師：學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，來拯救我們的國(guó)家。面壁十年，說的是達(dá)摩祖師在山洞里參禪，整整十年，在這里是說學(xué)習(xí)十分刻苦。圖破壁，又是一個(gè)典故。我們學(xué)過一個(gè)成語叫“畫龍點(diǎn)睛”，龍破壁而出，說明本領(lǐng)非常精湛?！笆辍笔且粋€(gè)虛指，學(xué)習(xí)要到一個(gè)讓龍破壁而出的境界，才算成功。這“龍”指的就是——

生：中國(guó)。

師：對(duì)，要讓中國(guó)這條東方的巨龍騰飛起來。再來讀一讀這句。

生：面壁十年圖破壁。

師：最后，如果我的理想不能實(shí)現(xiàn)，我就去跳海。當(dāng)時(shí)有個(gè)人叫陳天華，也是去日本留學(xué)。但是看到我們的國(guó)人太愚昧無知，于是就跳海殉國(guó)，以此來警醒國(guó)人，他是——

生：英雄。

師：這首詩寫出了青年周恩來的雄心壯志，我

們一起再來讀一讀。

（生齊讀）

師：作為中華兒女，要有振興中華的雄心壯志。

師：那個(gè)貧窮落后的時(shí)代已經(jīng)過去了，在一代一代革命志士的努力下，中國(guó)站起來了，富起來了，逐漸強(qiáng)大起來了。那么，我們現(xiàn)在又為什么而讀書呢？

生：為了更好地建設(shè)祖國(guó)。

生：為了美好的未來。

生：為了我們社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

生：為了感恩祖國(guó)。

生：為了炎黃子孫。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先看一看補(bǔ)充的相關(guān)材料——中國(guó)“兩彈一星”的研制背景、美國(guó)對(duì)中國(guó)的科技封鎖，再把你的讀書志向?qū)懴聛?，并寫下理由?/p>

（生靜心寫作）

師：誰來談?wù)勛约旱淖x書志向？

生：我的志向是為文明而讀書，（師：改成“社會(huì)的文明與國(guó)家的強(qiáng)盛”。）因?yàn)橹挥信ψx書才能成為有用的人，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人，才能用自己的真才實(shí)學(xué)建設(shè)祖國(guó)，（師：三個(gè)“才能”說得很有氣勢(shì)。）讓周恩來看到現(xiàn)在的祖國(guó)越來越好。（師：改成“讓周恩來在九泉之下也能看到祖國(guó)越來越美好”。）

生：我的志向是為社會(huì)發(fā)展而讀書。理由是可以幫助貧困落后的人們，讓祖國(guó)更加富強(qiáng)。只有國(guó)家強(qiáng)盛了，人民富裕了，這樣才不會(huì)被外國(guó)人欺負(fù)。

師：很善良，世界上還有很多貧困的人，需要我們的幫助。

生：我的志向是為我的子子孫孫而讀書。理由是讓自己的子子孫孫讀好書，讓國(guó)家更美好富強(qiáng)。（眾笑）

師：把“我”改成“我們”，這樣“胸懷”就大了，“抱負(fù)”就遠(yuǎn)了。

師：同學(xué)們，“為中華之崛起而讀書”，國(guó)家強(qiáng)

盛才能人民幸福。你們?yōu)槭裁炊x書？

生：為中華之崛起而讀書！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥