王晶

一、研究背景

（一）“雙核”視域

黨的十八大報告指出，教育的根本任務是立德樹人，2020年教育部將立德樹人融入考試評價的全過程，首次提出核心價值包括政治立場、道德品質和綜合素質三個一級指標，以及理想信念、愛國主義情懷等十個二級指標。

《普通高中新課程標準（2017年版）》發(fā)布實施，推動我國教育改革與教育模式的新探索，學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為一個“新概念”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六個素養(yǎng)、十八個基本要點。

“樹標立本，優(yōu)勢發(fā)展”，單元教學標準的建設是天津市第一中學濱海學校教學的綱領，學校以單元教學標準的研究引領課堂教學，助力教師成長，學校開展系列單元教學標準建設的研究和探索。2021年度天津市教委社會科學重大項目立項名單中，學?！丁半p核”培養(yǎng)視域下普通高中單元教學標準實踐研究》項目在列，該研究將“立德樹人”這一育人根本任務，置于“雙核”視域下的育人實踐中去觀照，建設各學科核心素養(yǎng)和核心價值培養(yǎng)體系，探索適合學生發(fā)展的深度學習策略，將單元教學標準設計立足課堂教學，實現(xiàn)單元教學標準與單元教學目標、單元教學模式、單元學習評價一體化和諧共生，實現(xiàn)核心價值、核心素養(yǎng)兩翼驅動優(yōu)質發(fā)展。

（二）單元標準

在倡導培養(yǎng)核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務進課堂的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單課時教學很難滿足“雙核”培養(yǎng)目標，單元教學能夠將知識結構化，通過大的單元或者主題，讓學生見到整體、形成觀念、發(fā)展素養(yǎng)、形成價值觀，符合價值觀與必備素養(yǎng)落實的人才培養(yǎng)需求。

單元教學標準是將單元主題下的“一核四層四翼”——必備知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值進行統(tǒng)整設計教學目標，課堂教與學和評價對應教學目標，很好地適應新教材實踐活動跨章節(jié)持續(xù)開展的課時限制，能從較長的一段時間全面呈現(xiàn)核心價值、核心素養(yǎng)、關鍵能力和必備品格，觀察和培養(yǎng)學生“雙核”的發(fā)展過程。

二、研究流程

本研究經過前期準備階段、課題申報、開展階段，已初具成效。

初步擬于2022年、2023年完善單元教學設計標準建設中對“高中單元主題設計—教學目標設計—教學內容整合、內容分析”的研究，積極推進高中各學科“雙核”培養(yǎng)視域下單元教學資源開發(fā)、單元教學模式教學質量評價研究開發(fā)、單元教學模式教學質量評價。研究開發(fā)學?！半p核”培養(yǎng)視域下普通高中單元教學指導標準，完成高中單元教學設計框架、單元教學備課記錄、單元教學學案設計、單元教學課時教學設計、單元教學課堂評價、單元教學命題評價標準的建設，開展數(shù)據(jù)積累和分析工作，召開研究成果中期論證會。運用單元教學設計標準、單元教學指導標準開展生動的教學實踐，建設單元教學管理標準，形成一大批精品課程資源，相關研究成果得到展示和推廣，教師團隊得到迅速發(fā)展，學校教育教學質量穩(wěn)步提升，育人成果逐步顯現(xiàn)。

三、研究內容

（一）單元教學目標建設研究

以生物學科高中新教材生物必修——“細胞的物質輸入和輸出”單元教學目標對比為例。

1.素養(yǎng)本位的單元教學目標設計。

生命觀念：學生通過對物質運輸?shù)膶嵗膶W習，能夠以結構與功能觀解釋細胞運輸物質的基本方式，分析和解釋特定情境中的物質運輸?shù)默F(xiàn)象。

科學思維：學生能正確運用主動運輸、被動運輸和胞吞、胞吐的知識解釋不同物質的運輸方式和特點，對影響物質運輸速率的因素構建數(shù)學模型。

科學探究：學生能夠使用顯微鏡觀察植物細胞的質壁分離現(xiàn)象，并能對實驗步驟、實驗結果、實驗結論做出科學的描述和記錄。

社會責任：學生能夠運用物質運輸?shù)脑斫鉀Q分析生活中的問題，如“燒苗”“食品腌制”“高血壓”“囊性纖維化”“阿米巴痢疾”等。

2.“雙核”視域下單元教學目標設計標準。

必備知識：水分子進出細胞的原理;兩種被動運輸方式的異同;主動運輸?shù)奶攸c和實例;胞吞、胞吐的特點和實例;物質跨膜運輸?shù)慕Y構基礎。

關鍵能力：歸納概括的能力、解讀圖表的能力、探究合作的能力。

生命觀念：形成細胞膜和其他生物膜是一種選擇透過性膜，結合細胞膜的流動性說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞等，形成結構與功能相適應的生命觀念。

科學探究：通過探究植物細胞的吸水和失水，體會提出問題、做出假設、設計實施方案、觀察實驗結果、得出正確結論的探究過程的一般步驟。培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學態(tài)度。

社會責任：鹽堿地的治理、依據(jù)滲透作用原理進行反滲透型海水淡化、降壓藥的作用機理等，讓學生形成學好知識才能指導生產實踐、改善生活的社會責任感。

核心價值：利用我國本土第一位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素治愈了全世界2億多瘧疾患者的事例，指引學生理解科學家精神，激發(fā)學生對中華民族、對祖國的熱愛之情。

（二）單元教學設計標準建設

第一階段：選取單元主題——圍繞單元主題進行課程標準校本化改革;第二階段：規(guī)劃整合新教材——積極融入習近平新時代中國特色社會主義思想，社會主義核心價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;第三階段：開展評價研究——按照新高考“一核”“四層”“四翼”的學習內容、學習方式和目標達成水平開展評價研究，實現(xiàn)學習評價與學習目標一致;第四階段：開展課型研究——從單課時到單元課時，呈現(xiàn)出知識能力的遞進培養(yǎng)和思維的進階發(fā)展，觀察和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，將立德樹人的教育目標落實在課堂教學中。

通過上述的路徑設計，初步形成“三六三”教學模式，即三目標、六環(huán)節(jié)、三課型。通過落實基礎、提升能力、發(fā)展“雙核”實現(xiàn)價值引領，體現(xiàn)素養(yǎng)本位。

1.自學研修，合作交流，促學生基礎夯實。

基礎課型包含“自學研修”和“合作交流”。例如在生物學科的基礎課型設計中，教師在課前通過單元情景提出問題：不同物質進出細胞的方式是否相同？物質進出細胞通過膜上的哪些結構？從而引導學生利用學案開始本單元的自理自學，進行“自學研修”，并完成小組內的討論交流，實現(xiàn)“合作交流”。最后，由教師總結概括物質進出細胞與細胞膜結構的聯(lián)系，幫助學生建立生命觀念。

2.范例導學，探究實踐，助學生能力提升。

能力課型包含了“范例導學”和“探究實踐”。例如在數(shù)學學科的能力課型設計中，教師提供一道例題，進行示范性“范例導學”，而后又創(chuàng)新性地將一道例題進行了多種變化，讓學生從不同角度、用不同方法掌握已知一個角的一個三角函數(shù)值或三角函數(shù)式，求它另外三角函數(shù)值的方法，進而促進學生發(fā)散思維培養(yǎng)。

3.拓展創(chuàng)新，概括總結，保學生“雙核”落實。

“雙核”課型包含了“拓展創(chuàng)新”和“學科育人”。例如在政治學科的“雙核”課型設計中，教師立足于央企的責任擔當進行“拓展創(chuàng)新”，準備了豐富詳實的典型案例，從吹沙造島彰顯中國力量到國家電網把電送到祖國的每一個角落，弘揚主旋律。

（三）建設“雙核”培養(yǎng)視域下的普通高中單元教學指導標準

為了提升教學質量，統(tǒng)一教學工作，我們認為還應當提供一套圍繞備課、教研、上課、作業(yè)設計、考試評價，可供規(guī)范教學設計的單元教學指導標準，包括：單元教學設計框架標準、單元教學備課記錄標準、單元教學學案設計標準、單元教學課時教案設計標準、單元教學課堂評價標準、單元教學命題評價標準，規(guī)范和指導學科單元教學標準的整體研究，助力教師單元教學由備課走向課堂教學，將單元教學推進到課堂教學實踐。

（四）建設“雙核”培養(yǎng)視域下的普通高中單元教學管理標準

為了更好地實現(xiàn)“雙核”的培養(yǎng)，可以通過學校行政文件和教研工作形成合力，幫助學校、教師進行教學改進，學校頒布相應文件，明確提出如何做好單元整體設計，并在日常教學實踐和各類評比考核中應用落實優(yōu)化。

（左毓紅）