王君

在科教興國、人才強國等重大戰(zhàn)略的實施中，國家需要各級各類人才，教育是培養(yǎng)人才的關鍵。在學校教育中，培育學生的核心素養(yǎng)成為教學改革的主要任務。核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

信息技術與課堂教學深度融合包含三個基本屬性，即營造信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學結構。三個屬性并不是孤立存在的，是相輔相成的，是遞進關系。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解信息技術與學科教學深層次整合的確切內(nèi)涵，才能真正把握信息技術與學科教學深度融合的實質。

營造信息化教學環(huán)境是實現(xiàn)深度融合的前提和基礎，在新的教學環(huán)境下讓學生分小組進行“自主、合作、探究”新型教與學的方式是實現(xiàn)深度融合的途徑;使學生成為課堂教學的主體、教師成為課堂教學的主導，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)“主導主體相結合”教學結構是實現(xiàn)深度融合的目標。

信息技術為我們創(chuàng)設新的教學情境和良好的外部學習環(huán)境提供了強有力的保證。由于我國地區(qū)經(jīng)濟、信息技術發(fā)展的不同，信息技術與學科教學的融合程度也有所不同，如何更好地實現(xiàn)信息技術與化學課堂教學的融合？筆者認為可將課堂作為教學的主陣地，充分利用天津市“三通兩平臺”為課堂教學提供的便利開展教學，下面就針對新課程背景下的課堂教學現(xiàn)狀，談信息技術在化學教學中運用的粗淺感受。

一、運用信息技術創(chuàng)設新的教學情境，讓學生在化學課堂上進行小組自主、合作、探究式的學習

新課程理念要求我們以提升學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)人才的根本目標，教師的育人理念、教學模式的轉變和有效教學就變得尤為關鍵。化學課堂中教學情境的設計是教師開展課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)，如何開展有效的課堂教學是教師亟待解決的問題。信息技術的融入使很多以前無法創(chuàng)設的視頻動態(tài)情景變得可能，從而提升課堂教學的有效性。

例如：在講授必修2第三章第四節(jié)第一課時，筆者在導入新課時利用信息技術制作了梵高的畫作《星空》。這個靈感來源于學生，很多學生的手機屏保、筆袋還有書包掛件都是這個圖案，他們都說這個藍色好看，而且“星空”這個名字好聽，寓意美夢成真。從學生關注、喜愛的話題入手，可以很輕松地導入課程，再告訴他們這種藍色正是人工合成的第一種顏料——普魯士藍，而后展示利用信息技術制作的大量模擬的配合物的動態(tài)圖，引導學生了解配合物就在我們身邊，此時進入重點知識的講解，從配合物的定義入手，層層剖析配位鍵以及配合物的構成，再以習題當堂反饋重點內(nèi)容。在習題中讓學生發(fā)現(xiàn)問題“四羰基鎳——只有內(nèi)界沒有外界”，進一步讓學生分組討論、動手實驗，最終得出結論。教學中大量的師生互動及學生自主、合作、探究學習，改變了學生的學習方式。在學習、探究中培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于實踐的創(chuàng)新精神。

二、運用信息技術優(yōu)化化學實驗呈現(xiàn)，提升學生對化學課堂實驗教學的認知和探索

由于化學實驗受多種條件的限制，化學實驗的科學性、可直觀性、探究性和實際操作性等特點在化學課堂教學中不能真正體現(xiàn)，很多化學實驗（例如具有危險性、對化學設備要求特殊的實驗）不能在課堂上操作，這樣就會使化學教學實驗現(xiàn)象無法展示出來，不具有很強的說服力，學生無法理解，導致課堂教學沒有效果。因此，利用信息技術模擬化學實驗，演示實驗的操作，提高化學實驗的可視性，增加演示實驗的效果，保障化學實驗的安全性，使無法看到的實驗情景變得唾手可得，難以理解的原理也變得形象化，使學生理解實驗操作的各種規(guī)范性并可以通過網(wǎng)絡多媒體及時了解前沿的化學實驗成果，等等。

例如：模擬有機化學反應過程斷開化學鍵、形成化學鍵是有機反應的歷程，如乙醇與HBr、金屬鈉、氧氣（銅作催化劑）、乙酸（濃硫酸存在的條件下發(fā)生酯化反應）等物質發(fā)生化學反應時，可以清晰地看到哪些共價鍵斷裂、哪些共價鍵形成，可通過動畫制作將反應過程展示給學生，使學生能夠理解實驗的目的，并進一步通過小組討論進行實驗探究，提升學生的創(chuàng)新意識和對化學實驗進行科學探索的欲望和能力。

三、運用信息技術優(yōu)化教學過程，使學生成為課堂教學的主體

電子白板在化學實驗教學中的應用可以優(yōu)化教學過程?；瘜W實驗是化學教學的靈魂，是高中化學課程的基礎，也是學生學習化學最主要、最簡單、最直接的學習途徑，最容易激發(fā)學生的學習興趣。在平時教學中，規(guī)定的演示實驗、分組實驗，一定要按要求去逐一完成。該教師做的，教師要扎扎實實地做給學生看;該學生設計的、動手的，一定讓學生按要求去設計，按規(guī)范去操作，去體驗，去探究。

例如：講氣體的制備及性質實驗復習課時，教師先將各種裝置從資料庫中調(diào)出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把各種裝置的選擇權交給學生，讓學生獨立完成一套完整裝置的組裝。上課時，學生非常好奇，由于感興趣都愿意上來一試，學生上臺演示結束后，很快就掌握了氣體制備的方法、步驟和注意事項。這就是電子白板的優(yōu)點——呈現(xiàn)信息容量大，可交互。學生通過觀察教師上課使用的課件和自己的嘗試，有效地實現(xiàn)了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，有效地創(chuàng)設了符合學生認知水平的教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化了教學過程，極大地提高了課堂教學效率。

以上實例可以充分說明教師由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，轉變?yōu)閷W生自主建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者;學生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，情感體驗與內(nèi)化的主體，真正成為課堂教學的主人。

總之，核心素養(yǎng)下的信息技術與化學課堂教學深度融合，不但培養(yǎng)了學生的科學探究與創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與社會責任感，在提升學生核心素養(yǎng)的同時打開了學生的視野，使學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，無論看世界、看社會，還是看人生，都能發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

在新課程背景下堅持立德樹人，全面深入貫徹黨的教育方針，因地制宜地對學生開展信息技術與化學課堂深度融合的教學，相信我們一定可以培養(yǎng)更多的國家棟梁，早日實現(xiàn)中國夢。

（左毓紅）