潘 一，隋林書(shū)

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000

一、創(chuàng)客的緣起及CIPP 模型內(nèi)涵構(gòu)成

創(chuàng)客（Mak-er） 起初的定義是源自美國(guó)麻省理工的實(shí)驗(yàn)課題[1]，是指有興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[2]。他們熱衷于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，樂(lè)于發(fā)明與創(chuàng)造。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)客的隊(duì)伍逐漸龐大，其內(nèi)涵變得更加豐富。如今，創(chuàng)客指勇于創(chuàng)新，努力將創(chuàng)造性、具有相當(dāng)大技術(shù)挑戰(zhàn)的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。要讓創(chuàng)新真正成為開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的動(dòng)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，改變社會(huì)面貌。為了支持和鼓勵(lì)青年人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，不僅要打造良好的制度環(huán)境，還應(yīng)該打造適合發(fā)展的投資環(huán)境，推動(dòng)創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)具有創(chuàng)新才能的人推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

CIPP 評(píng)價(jià)模型又稱(chēng)作“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型”，是由背景評(píng)價(jià)（指導(dǎo)理念及政策支持）、投入評(píng)價(jià)（實(shí)踐條件評(píng)估）、過(guò)程評(píng)價(jià)（教學(xué)過(guò)程評(píng)估） 和成果評(píng)價(jià)（創(chuàng)客研究成果） 組成。背景評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案的目標(biāo)環(huán)境；投入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程中所需的資本、設(shè)備及人員等因素；過(guò)程評(píng)價(jià)是判斷整個(gè)設(shè)計(jì)和制作過(guò)程；成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的運(yùn)行結(jié)果和影響。

二、高職創(chuàng)客的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)黨的十九大報(bào)告[3]、2019 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的〔2019〕13 號(hào)文件[4]、2020 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的〔2020〕26 號(hào)文件[5]等相關(guān)政策規(guī)定，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，以創(chuàng)新發(fā)展為重點(diǎn)，規(guī)劃高等職業(yè)院校積極創(chuàng)業(yè)的路徑，是為了促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)、鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)的一條必要出路。高校畢業(yè)生是國(guó)家人才發(fā)展的主要來(lái)源之一。加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)方式改革將有助于提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和人力資源的整體水平。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源開(kāi)發(fā)有助于最大限度地利用人力資源，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家繁榮提供智力支持。

高等職業(yè)院校必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略和政策方向，在創(chuàng)客的培養(yǎng)教育中，提倡使用生產(chǎn)工具，以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，鼓勵(lì)共享，激發(fā)創(chuàng)造力。發(fā)揚(yáng)創(chuàng)客精神，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，促進(jìn)改革的良性發(fā)展。強(qiáng)化創(chuàng)客示范基地對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)作用，提升高職學(xué)生的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新化動(dòng)能促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展。

三、基于CIPP 模型的創(chuàng)客培養(yǎng)模式

CIPP 評(píng)價(jià)模式是與培養(yǎng)創(chuàng)客發(fā)展密切相關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；贑IPP 評(píng)價(jià)模式體系，根據(jù)評(píng)估高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)模式的理論模型，構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展指標(biāo)體系必須考慮到四個(gè)方面，即背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。背景評(píng)價(jià)指的是創(chuàng)客教育政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景，包括教育環(huán)境、頂層政策和資源布局；投入評(píng)價(jià)指的是創(chuàng)客教育資源的完成要素及分配能力、資金經(jīng)費(fèi)、設(shè)備使用等，明確掌握投入維度，了解創(chuàng)客教育發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)、建設(shè)投入、條件保障，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)計(jì)劃和程序，確定實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)的可能性，選擇正確的教學(xué)模式、完善的課程體系、創(chuàng)客導(dǎo)師能力水平素養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐力等，是對(duì)投入進(jìn)行一個(gè)基本的評(píng)估；過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育中的行為能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維培養(yǎng)、問(wèn)題求解、教學(xué)質(zhì)量、課堂效率等，要求在教學(xué)過(guò)程中兼顧過(guò)程質(zhì)量。過(guò)程評(píng)價(jià)指在伴隨著創(chuàng)客教育開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行的一系列實(shí)踐和反饋的評(píng)估；成果評(píng)價(jià)則是需要考量創(chuàng)業(yè)成果的發(fā)揮能力、學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益等等。以便為下面在創(chuàng)客培養(yǎng)、成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展分析，總結(jié)出創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學(xué)改革意見(jiàn)。根據(jù)CIPP 評(píng)估要素，形成相關(guān)診斷，最終實(shí)現(xiàn)高效、綜合性的評(píng)估類(lèi)型。

圖1 CIPP 應(yīng)用于創(chuàng)客培養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論模型

（一）設(shè)計(jì)模式

高職教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要影響，從其課程設(shè)計(jì)來(lái)看，高職教育的決策和管理、運(yùn)作和教學(xué)、專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和模式構(gòu)建、教師培訓(xùn)和科學(xué)研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是密切相關(guān)，主要強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”[6]。高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和需求是社會(huì)科學(xué)研究的動(dòng)力，促進(jìn)了創(chuàng)客培養(yǎng)模式中學(xué)科課程的區(qū)分和綜合。

基于CIPP 模型的創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目及解決問(wèn)題項(xiàng)為焦點(diǎn)，以明確教育課題、理解學(xué)習(xí)者特性為目標(biāo)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)客理論基礎(chǔ)及實(shí)踐水平，制定適合其研學(xué)的發(fā)展方向。由此，學(xué)員將完成針對(duì)課題或項(xiàng)目的一系列專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)搭建CIPP 概念模型，分析高職創(chuàng)客發(fā)展中四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中的觀(guān)察和反思，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況和創(chuàng)作操控能力等進(jìn)行分析，明確課程設(shè)計(jì)中存在的缺陷與不足，及時(shí)改變或調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案及探索計(jì)劃。運(yùn)行成果評(píng)估，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品質(zhì)量作為最終考量學(xué)生設(shè)計(jì)工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分析職能，完善高職院校教育模式分析能力發(fā)展戰(zhàn)略功能，為進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)客培養(yǎng)教育研究提供理論依據(jù)和事實(shí)數(shù)據(jù)。

（二）創(chuàng)客教育實(shí)施發(fā)展模式

1.創(chuàng)客教育環(huán)境背景實(shí)施

提倡政企校協(xié)同的創(chuàng)客培養(yǎng)合作機(jī)制，協(xié)調(diào)促進(jìn)本地區(qū)各方的合作，聯(lián)手共建高職院校創(chuàng)客良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有效提升青年創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境，明確課程改革方向從單學(xué)科到跨學(xué)科綜合性培養(yǎng)。加大政策支持力度，宏觀(guān)統(tǒng)籌，政府、企業(yè)、社會(huì)、校方形成合力，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化布局，將創(chuàng)客培養(yǎng)納入高職院校的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中；營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，為高職創(chuàng)客教育注入強(qiáng)勁動(dòng)力；打破高科技創(chuàng)新僅局限本碩博以上層次的天花板，拓寬高職學(xué)生成才渠道，發(fā)揮職業(yè)教育人才生力軍作用。隨著項(xiàng)目基地建設(shè)以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步開(kāi)展，可能導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)配置爭(zhēng)議、資源成果配置不均及利潤(rùn)分配不符合預(yù)期要求等問(wèn)題。在這種背景下，提高教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)之間合作的可行性，需要設(shè)計(jì)良好的保障機(jī)制是吸引科技合作及共享教育模式有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)客教育投入完成要素

創(chuàng)客課程建設(shè)亟需增加設(shè)備及資金投入，例如由政府專(zhuān)項(xiàng)撥款及補(bǔ)貼，公司、行業(yè)聯(lián)盟、畢業(yè)生投資，高校專(zhuān)項(xiàng)資金，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的收入再轉(zhuǎn)化，政府關(guān)于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的政策減免及福利，等等，為實(shí)施高職創(chuàng)客教育提供資金和政策支持。加強(qiáng)創(chuàng)客項(xiàng)目基地建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)客孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心等高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)基地，同時(shí)依靠高職創(chuàng)客示范基地來(lái)促進(jìn)科技成果的變革與創(chuàng)新。要建立科技合作、創(chuàng)新共享機(jī)制，將校園培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)高職院校示范基地與企業(yè)示范基地的深入合作。協(xié)助創(chuàng)客示范基地、高職院校、社會(huì)、企業(yè)等構(gòu)建特色產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐課程群，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)客實(shí)踐人才。搭建創(chuàng)客“線(xiàn)上+線(xiàn)下”交流平臺(tái)，打造全新的創(chuàng)客教育實(shí)踐環(huán)境，拓展創(chuàng)客學(xué)員的視野，提升其想象力。

以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重提高創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為了滿(mǎn)足創(chuàng)客教育的實(shí)際需要，完善創(chuàng)客培訓(xùn)導(dǎo)師的準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)客導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)制度，通過(guò)教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的學(xué)習(xí)交流，將理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)成果更緊密地納入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中去。引入企業(yè)科研人員、社會(huì)知名學(xué)者作為兼職教師，就創(chuàng)業(yè)問(wèn)題同學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的討論，交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，幫助學(xué)生提高對(duì)創(chuàng)客做法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生密切聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)。往屆優(yōu)秀的創(chuàng)客畢業(yè)生同樣可以作為高職院校的重要教育資源，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)弟學(xué)妹寶貴的精神資產(chǎn)，讓校友會(huì)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟反哺母校，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流。以上一些渠道的助力對(duì)創(chuàng)客的發(fā)展起到了積極的作用，為大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展提供了動(dòng)力源泉。

3.創(chuàng)客教育核心課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高職教育在課程教育和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面相對(duì)單一，常常將考試結(jié)果、對(duì)教師的客觀(guān)認(rèn)識(shí)作為教育結(jié)果的主要評(píng)價(jià)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，這其中并沒(méi)有考慮到學(xué)生感知和思維方式的多樣性。創(chuàng)客教育核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)具體考慮學(xué)生理解、實(shí)踐、應(yīng)用、寫(xiě)作、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展的個(gè)體差異。傳統(tǒng)職業(yè)教育一直專(zhuān)注于評(píng)估學(xué)科成績(jī)水平，很少考慮到學(xué)生在其他領(lǐng)域的技能。而在就業(yè)視野中，學(xué)生的任何能力都可以被應(yīng)用于工作當(dāng)中。高職教育必須以智能教育為指導(dǎo)，通過(guò)汲取廣泛的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，從而鍛煉和發(fā)展多種技能。創(chuàng)客人力資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，處理好“知識(shí)轉(zhuǎn)移”和“智力開(kāi)發(fā)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群旨在促進(jìn)跨學(xué)科融合，加強(qiáng)不同領(lǐng)域?qū)W生之間的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，并在高職院校的創(chuàng)業(yè)核心課程系統(tǒng)的體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)客課程可以作為課外活動(dòng)選修課的一部分進(jìn)行教授，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目競(jìng)賽，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，將創(chuàng)客教育內(nèi)容和教育方法作為基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程的一部分。無(wú)論高職院校的教育系統(tǒng)或創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)如何設(shè)計(jì)，以核心課程群的形式作為選修課面向所有學(xué)生，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們的最終創(chuàng)造的成果程度，實(shí)踐不同價(jià)值予以賦分。

知識(shí)是創(chuàng)新能力的基石[7]。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)客優(yōu)質(zhì)課程，提高高職院校學(xué)生以思維為核心，以操作為途徑的實(shí)踐能力。促進(jìn)跨學(xué)科綜合運(yùn)用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)性理論教育，夯實(shí)并提升創(chuàng)客創(chuàng)造實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，根據(jù)創(chuàng)客個(gè)人擅長(zhǎng)的方向，為其提供更具專(zhuān)業(yè)化的課程（見(jiàn)圖2）。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量提升創(chuàng)客教育的專(zhuān)業(yè)化水平。

圖2 創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群

4.創(chuàng)客教育成果效能發(fā)揮

創(chuàng)客技術(shù)和實(shí)踐方式是創(chuàng)客在運(yùn)用具體技術(shù)和技能生產(chǎn)活動(dòng)或應(yīng)用獨(dú)特技能和藝術(shù)的過(guò)程中采用的方式。其基本特點(diǎn)是以創(chuàng)客創(chuàng)造成果的最佳效果為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最高效能。以最低的成本達(dá)到最大效果，前提是意識(shí)形態(tài)理解符合現(xiàn)實(shí)。即從根本上尋求創(chuàng)客發(fā)展的技術(shù)思維，這是展示職業(yè)教育技術(shù)能力的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育成果的重要手段。換句話(huà)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)技術(shù)的全面理解和技術(shù)運(yùn)用被內(nèi)化成個(gè)人的理論知識(shí)庫(kù)，創(chuàng)客個(gè)人的融合發(fā)展通過(guò)獲取、發(fā)展和創(chuàng)新技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以及應(yīng)用技術(shù)所必需的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)亟需著力構(gòu)建高等教育與科研合作的保障機(jī)制，打造專(zhuān)業(yè)化管理服務(wù)，在高等教育與科研合作模式中發(fā)揮完全主導(dǎo)作用。作為聯(lián)盟，要加強(qiáng)高等教育研究三方之間的互動(dòng)，確保它們之間的有效銜接，積極鼓勵(lì)公司、研究機(jī)構(gòu)和高校之間在高等教育和研究方面的合作。

知識(shí)是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的[8]。社會(huì)的發(fā)展以科學(xué)技術(shù)為主要推動(dòng)力，新的產(chǎn)品技術(shù)的傳播，科技與技術(shù)相結(jié)合，直接影響著我們時(shí)代的發(fā)展。創(chuàng)客技術(shù)時(shí)代會(huì)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大的進(jìn)步，基于豐富的物質(zhì)財(cái)富培養(yǎng)一種實(shí)用的價(jià)值取向和對(duì)技術(shù)的理性思考。將具有可持續(xù)創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)潛力的高職創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)納入有一定創(chuàng)造動(dòng)能的企業(yè)人才資源儲(chǔ)備庫(kù)與合作規(guī)劃，采用專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客展示和創(chuàng)業(yè)招募等新方法，建立產(chǎn)學(xué)研集成創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展體系；加強(qiáng)“雙創(chuàng)”新實(shí)證基地“校園+企業(yè)+社會(huì)”創(chuàng)客創(chuàng)新與企業(yè)合作，打造科技成果轉(zhuǎn)化的專(zhuān)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)靈活開(kāi)放的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式為創(chuàng)客教育成果開(kāi)拓出路。

四、基于CIPP 模型的高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式的反思與啟示

高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)變。高職教育要想真正與社會(huì)發(fā)展接軌，轉(zhuǎn)變職業(yè)培養(yǎng)教育傳統(tǒng)觀(guān)念是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。高職創(chuàng)客培養(yǎng)教育不僅是對(duì)職業(yè)技術(shù)教學(xué)方法與內(nèi)容的開(kāi)拓創(chuàng)新，也是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育觀(guān)念的全新定位與客觀(guān)詮釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展教育理念。

創(chuàng)新能力是一種高度復(fù)合型的能力[9]。基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容一般是來(lái)自跨學(xué)科問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)生活中某方面。創(chuàng)客項(xiàng)目在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合使用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索研究，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)、合作探究、完成設(shè)定任務(wù)等方式進(jìn)行。創(chuàng)客的教育過(guò)程是基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)同伴之間的學(xué)習(xí)和交流促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視參與，獨(dú)立合作，探索和創(chuàng)新。

高職院校需要在與各界緊密合作的過(guò)程中增強(qiáng)理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)，提高創(chuàng)客教育的實(shí)效性。“創(chuàng)客通過(guò)參與，促進(jìn)創(chuàng)新知識(shí)的生成?！盵10]在創(chuàng)客教育的概念和抽象內(nèi)容基礎(chǔ)上，案例實(shí)踐教學(xué)等先進(jìn)教育方法的使用也是必不可少的。在創(chuàng)客人才培養(yǎng)過(guò)程中，雖然很多高職院校組織學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中很少通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有充分利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育功能。因此，在高職創(chuàng)客課程中需要基于現(xiàn)有的理論構(gòu)建創(chuàng)客實(shí)踐教育模式，增加創(chuàng)客理論教育項(xiàng)目中的實(shí)踐教育內(nèi)容。要有意識(shí)地改變創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的形式和設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育方案，在協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程中不斷提高創(chuàng)客人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，創(chuàng)造性是新世紀(jì)青年不可缺少的技能。在就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)今，高職教育的功能定位是將大學(xué)生從被動(dòng)求職觀(guān)念向主動(dòng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。高職創(chuàng)客教育不是僅面向少數(shù)有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生的技能性教育，而是面向全體高職學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育。要摒棄將高職創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯規(guī)劃教育或就業(yè)指導(dǎo)教育附屬的傳統(tǒng)觀(guān)念，高職應(yīng)著力將創(chuàng)客教育融入本校的整體培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)造實(shí)踐中尋求創(chuàng)客教育的最佳契合點(diǎn)，從而形成合理有效的高職創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系。