李寶貴， 郭 爽， 李 慧

(遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029)

漢字是漢語的書面形式，是漢語的一大載體，是漢民族文化體系中的一個重要組成部分。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素。(1)趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004：413.由于漢字本身的獨特性，對于漢語作為非母語者的學習者來說，漢字難認、難記、難寫，被認為是漢語學習最大的難點。(2)劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000：369.漢字教學在整個漢語國際教育中長期處于一種“從屬”和“附庸”的地位。(3)費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及其對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版)，1998，(3).隨著世界范圍內(nèi)的漢語學習熱潮的來襲和信息時代的到來，漢字教學的優(yōu)秀研究成果不斷涌現(xiàn)。本文運用CiteSpace信息可視化分析軟件梳理了漢字教學的歷年研究成果，呈現(xiàn)出該研究領域的時空分布、熱點主題、演進特征與最新趨勢，展示漢字教學研究的現(xiàn)狀，探索研究前沿，提出未來展望，對漢字教學實踐提供參考。

一、研究方法和數(shù)據(jù)處理

(一)研究方法

文獻計量法是一種基于文獻的多層次、多角度分析的科學計量方法。CiteSpace是在科學計量學、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。本文運用文獻計量學的研究方法，對1984～2020年從CNKI中導出的數(shù)據(jù)進行整理，導入到CiteSpace軟件中繪制出可視化圖譜，并對圖譜中呈現(xiàn)的規(guī)律從不同角度提取有效信息進行分析解讀，以此了解漢字教學研究領域的文獻增長、熱點主題、演進特征、最新趨勢等方面的特征。

(二)數(shù)據(jù)處理

基于CNKI數(shù)據(jù)庫，選擇高級檢索功能，設置主題=“漢字教學”或含“對外漢字教學”，年限為1984～2020年，檢索后得到中文文獻數(shù)量為5750篇。經(jīng)過篩選，將無作者、征稿通知、通告等無關主題的文獻剔除，最終獲得有效文獻1704篇，其中，期刊文獻764篇(包含輯刊文獻32篇)；碩博論文843篇；會議文章90篇；報紙文章7篇。文獻檢索后，利用Excel和CiteSpace對收錄的相關文獻進行量化分析，進而分析國際中文教育漢字教學研究的進程和發(fā)展規(guī)律。

二、國際中文教育漢字教學研究的時空分布

(一)發(fā)文量年度分布

將1984～2020年國際中文教育漢字教學研究的年度發(fā)文情況進行統(tǒng)計和分析，呈現(xiàn)出漢字教學的研究進程和發(fā)展規(guī)律，如圖1所示。

從年度發(fā)文量來看，漢字教學的研究經(jīng)歷了三個時期：第一個時期為1984～1995年，屬于研究起步期，以1984年為始，直至1995年發(fā)文量增長緩慢且較為穩(wěn)定，總共13篇，年均發(fā)文量約1篇；第二個時期為1996～2004年，屬于研究緩慢增長期，總發(fā)文量增加緩慢且相對穩(wěn)定，總共110篇，年均發(fā)文量約12篇；第三個時期為2005～2020年，屬于研究快速發(fā)展期，年度發(fā)文量較之前兩個時期的文獻數(shù)量呈現(xiàn)出指數(shù)級增長，總共1581篇，年均發(fā)文量約99篇，處于學科大發(fā)展階段。

(二)文獻期刊分布

文獻期刊分布特點往往反映著該研究領域的發(fā)展前景和發(fā)展空間。為了確保數(shù)據(jù)具有可參考性，選取核心期刊、CSSCI期刊和高等院校學報中刊載的文獻進行期刊排名統(tǒng)計，整理期刊刊載文獻數(shù)量排名前20名的期刊，如表1所示。

表1 國際中文教育漢字教學研究文獻數(shù)量排名前20名的期刊統(tǒng)計

核心區(qū)期刊往往從側(cè)面反映著一個研究領域的研究水平和學術水平。比利時情報學家埃格黑(L.Egghe)為了能夠更加精確地計算核心區(qū)期刊數(shù)量，他提出了布拉福德核心期刊區(qū)的數(shù)量計算公式，r0=2ln(e)E×Y)，其中，r0指代的是核心區(qū)期刊的數(shù)量，常數(shù)e的值約為2.72，歐拉系數(shù)E的數(shù)值為0.5722，Y代表著刊文量最大的期刊的刊文數(shù)量。結合核心期刊計算公式帶入數(shù)值Y=35，最后可得計算結果為8，即排名在前8位的期刊為漢字教學研究的核心區(qū)期刊，如表2所示。

表2 國際中文教育漢字教學研究文獻核心區(qū)期刊(前9位)分布

三、國際中文教育漢字教學研究的熱點主題

熱點主題是一段時間內(nèi)某一學科或領域共同探討的話題或?qū)ｎ}。關鍵詞能起到直觀表征文章主題內(nèi)容的作用，是對文章的高度概括和凝練。通過對漢字教學研究中關鍵詞進行分析，梳理高頻關鍵詞之間的關系，可確定對外漢字教學領域的研究熱點。運行CiteSpace，剔除不能反映熱點主題的關鍵詞，對有相似意義的關鍵詞進行合并整理。數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后得到國際中文教育漢字教學研究的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

關鍵詞之間的連線表示兩個關鍵詞相關聯(lián)，連線粗細表示聯(lián)系程度的高低，關鍵詞的節(jié)點越大說明該關鍵詞在文獻統(tǒng)計中出現(xiàn)的頻率越高。通過利用CiteSpace軟件關鍵詞共現(xiàn)技術中Export功能輸出相應的表格數(shù)據(jù)進行整理，得到研究文獻中排名前20名的高頻關鍵詞，如表3所示。

表3 國際中文教育漢字教學研究排名前20名的關鍵詞統(tǒng)計

結合高頻關鍵詞的頻次和中心性分析，國際中文教育漢字教學研究的熱點主題可以劃分為漢字本體、漢字教學理論、漢字教學方法、漢字學習者、漢字教材編寫、漢字偏誤分析和漢字文化研究等幾個方面。

(一)漢字本體研究

漢字本體研究包括漢字的筆畫、筆順、部件、聲符、形符等形音義結構和漢字本身的基本性質(zhì)，即服務于第二語言或外語教學的漢語本體研究。(4)趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學，2001，(3).研究框架的核心應是作為第二語言或外語的漢語。結合二次文獻進行分析，與漢字本體研究相關的關鍵詞有“字形”“筆畫”“部件”“形聲字”等。

根據(jù)形音義進行分析是目前最常用的一種研究方法。其一，漢字字形研究劃分為筆畫研究、部件研究和整字研究。其二，形聲字是現(xiàn)代常用漢字的主體，一直是學者們關注的研究熱點，其研究重點在于聲旁。其三，研究表明，若要充分利用漢字以形聲字為主的特點幫助留學生獲得對語音的認識，應對至聲旁字與由它組成的形聲字的讀音關系、聲旁字與由它組成的形聲字的常用程度比較、形聲字閱讀時的語音轉(zhuǎn)錄機制三方面有所了解并以此作為安排教學的依據(jù)。

(二)漢字教學理論研究

在漢字教學理論的研究中，“本位論”一直是研究的首要問題，“字本位”“詞本位”的爭論一直存在。結合二次文獻進行分析，與漢字教學理論研究相關的關鍵詞有“字本位”“語素”等。

漢字教學中的字本位包含兩個含義：一是以方塊漢字為教學的基本單位，即漢字本位；二是以漢語語素為教學的基本單位，即語素本位。詞本位是指在教學過程中以詞匯和語法的教學為中心的教學理論。(5)施正宇.從漢字教學看對外漢語教學中的本位問題[J].民族教育研究,2010,(6).在教學實踐中，字本位教學法和詞本位教學法并不截然對立，二者不應該被割裂開，應該在合理運用“字本位”理論的基礎上，在實踐應用中兼顧兩者。

(三)漢字教學方法研究

漢字教學效果與是否運用了合理有效的教學方法密切相關。漢字教學方法研究涉及范圍十分寬泛，包括教學方法、教學模式等內(nèi)容。結合二次文獻進行分析，與漢字教學方法相關的關鍵詞有“教學方法”“教學策略”等。

目前關于漢字教學方法的研究明顯增多。一方面，常用的教學方法種類繁雜，其中使用率和關注度較高的是筆順教學法、部件教學法、理據(jù)教學法、集中教學法、隨文教學法、形聲字教學法、“認寫同步”教學法等；另一方面，新的教學理念往往能提供新的思路，教學理念是以詞、語素、漢字為框架，以詞的使用頻率和字的構形規(guī)律為基本線索構建教學詞庫。(6)施正宇.詞·語素·漢字教學初探[J].世界漢語教學，2008，(2).教學詞庫以語素研究為主，與“詞本位”或“字本位”教學法屬于不同的研究內(nèi)容。無論是具體的教學方法還是借助教學理論中的教學理念、教學模式，又或是從學習者角度出發(fā)探索合適的教學法，都需要通過實踐與反思相結合，反復這一過程，不斷總結，積累經(jīng)驗。

(四)漢字學習者研究

漢字學習者的習得研究，是指從學習者視角展開的漢字教學研究，主要包括漢字學習策略研究和漢字偏誤分析研究。學習者學習策略的不同和學習者偏誤的產(chǎn)生及原因都是影響學習者漢字習得情況的重要因素。結合二次文獻進行分析，與該主題相關的關鍵詞有“漢字習得”“學習策略”等。學習策略即是學習的規(guī)律，掌握了學習策略，“漢字難”的問題也就迎刃而解了，近年來有關學習策略研究的主要有：重視漢字語素義的教學、優(yōu)先考慮聲旁系聯(lián)、突出形音義的關聯(lián)、規(guī)律歸納和漢字應用等。

(五)漢字教材編寫研究

教材是教與學的基本依據(jù)，教材編寫和建設的水平直接關系到課堂教學效果的好壞。(7)李香平.當前留學生漢字教材編寫中的問題與對策[J].漢語學習,2011，(1).結合二次文獻進行分析，與漢字教材編寫相關的關鍵詞有“漢字教材”和“教材編寫”等。相關研究主要從漢字教材的結構框架、理論依據(jù)、編寫原則等幾方面展開。

關于漢字教材結構框架的研究，研究內(nèi)容大都為漢字教材包含的四個部分，即漢字的基礎知識；分批集中識字和分批集中閱讀；練習；生字表、詞語表。(8)張靜賢.關于編寫對外漢字教材的思考[J].語言教學與研究,1998，(2).

關于漢字教材編寫理論依據(jù)的研究，目前學界比較有代表性的觀點有:(1)漢字教學應該編寫專門的漢字教材。漢字教材的編寫一定要將學習者對漢字的認知規(guī)律、漢字的本體知識以及漢字教學的規(guī)律結合起來。(9)傅曉莉.對外漢語教學中的漢字研究綜述[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版),2015，(2).(2)在教材編寫理論的研究中“本位論”也十分重要，應將“字本位”和“詞本位”兼顧運用到教材編寫中。

關于漢字教材編寫原則的研究，漢字教材比其他教材對“趣味性”的需求更強烈，而要增加漢字教學和教材的趣味性，就必須一方面把字放到詞、短語、句子中增加信息量以帶來趣味，另一方面開發(fā)漢字本身的趣味性。(10)柳燕梅.從識記因素談漢字教材的編寫原則[J].漢語學習,2002，(5).

(六)漢字偏誤分析研究

偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所出現(xiàn)的偏誤進行觀察、分析和分類，揭示錯誤的來源及二語習得的規(guī)律。關于漢字偏誤分析的研究，結合二次文獻進行分析，與其相關的關鍵詞有“偏誤分析”“漢字偏誤”“漢字書寫偏誤”。

關于漢字偏誤分析的研究。研究的熱點主要為漢字書寫偏誤，表現(xiàn)為筆畫偏誤、部件偏誤、用字偏誤等。學者們對偏誤產(chǎn)生的原因進行了分析，并提出了相應的教學策略。

與漢語習得過程中的中介語一樣，漢字習得過程中也存在著一個中介狀態(tài)。(11)施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析[J].漢語學習，2000，(2).漢字學習和書寫過程中產(chǎn)生的錯字、別字等漢字偏誤，可以歸因于學習者和教師兩方面，一方面，對于學習者來說，可能是由于不同國別母語對漢字學習的影響、在漢字認知上的障礙(受認知心理學因素影響)、學習策略不當，學生的語言習慣不良或?qū)W習態(tài)度不端正等原因；另一方面，對于教師來說，教學方法的選取也要講究一定策略。

(七)漢字文化研究

與漢字文化研究相關的關鍵詞節(jié)點有“漢字文化”和“中國文化”。漢字作為一種主要信息載體，傳播語言信息時也蘊含豐富的文化信息。20世紀80年代末以來，海內(nèi)外一些學者開始了漢字文化研究及其在漢字教學中的應用研究，這有利于加強漢字研究的深度和廣度，對漢字教學更有現(xiàn)實意義。(12)張德鑫.關于對外漢字文化研究與漢字教學的幾點思考[J].世界漢語教學，1999，(1).具體體現(xiàn)在結合漢字文化能使來華留學生更好地理解漢字的形音義，而對漢字形音義的理解能幫助其更好地掌握漢字，同時通過對漢字的形音義的講解激發(fā)其學習漢字的興趣。(13)傅曉莉.對外漢語教學中的漢字教學研究綜述[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2015，(2).

但對于漢字文化的應用，一方面需要注意的問題是如何把握文化滲入的度，如張德鑫提出只要不是旁門左道，不有悖漢字特點及構成的常理，不偏離中國文化背景，不產(chǎn)生曲解誤導，而是有助于化解難點，促進對外漢語(漢字)教學，皆可借鑒應用之，關鍵是我們是否能把握住一個恰當?shù)某叨龋?14)張德鑫.關于對外漢字文化研究與漢字教學的幾點思考[J].世界漢語教學，1999，(1).另一方面，加強教師的漢字文化功底是勝任漢字文化與漢字教學的融合任務的關鍵。

四、國際中文教育漢字教學研究的演進特征

利用CiteSpace的Timezone功能，結合傳統(tǒng)文獻研究法，梳理總結我國漢字教學的關注焦點及演變特征。圖3為國際中文教育漢字教學研究的前沿主題逐年分布圖，關鍵詞所在的年份為其首次出現(xiàn)的時間。

根據(jù)圖3，結合文獻的二次檢索，可以將國際中文教育漢字教學研究分為幾個階段。分別是1984～1995年的起步階段，1996～2004年的緩慢增長階段，2005～2020年的快速增長階段。

(一)起步階段(1984～1995年)

1984～1995年，屬于研究的起始期。漢字教學雖然起源很早，但囿于前幾年文獻資料無關鍵詞，在圖3中無法顯示。根據(jù)二次文獻檢索可知，早期的漢字教學在對外漢語教學基礎階段中進行，包含多種教學策略的試驗，在教材中體現(xiàn)為課文內(nèi)容中夾帶著簡單的漢字解釋，課后附帶漢字表。初級階段的漢字教學混在漢語學習過程中；中高級階段的漢字教學多融在詞匯教學中，漢字一直沒有單獨分離出來編成教材。20世紀90年代，李大遂等學者別具匠心編寫的漢字教材部分問世，同時期很多學校開了漢字選修課。

隨著我國改革開放的不斷深入，來華留學生教育工作逐漸恢復，開啟了國際中文教育研究的新篇章。20世紀80年代后，國內(nèi)多次召開漢字教學相關的學術會議，相關領域刊物也相繼創(chuàng)立，漢字教學研究逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中在漢字教學的教學內(nèi)容、教學對象、教學要求和教學效果等幾個方面。有學者呼吁，要注意研究漢字不同于拼音文字的特殊性；要注意研究外國人學習漢字不同于中國人學習漢字的特殊性；要注意技能訓練不同于理論傳授的特殊性。(15)施光亨.對外漢字教學要從形體入手[J].世界漢語教學，1987，(2).但是，總的來看，在相當長的一段時期內(nèi)，與其他語言要素教學相比，漢字教學和研究一直是對外漢語教學領域的薄弱環(huán)節(jié)。(16)李大遂.對外漢字教學發(fā)展與研究概述[J].暨南大學華文學院學報，2004，(2).

(二)緩慢增長階段(1996～2004年)

1996年開始，漢字教學研究進入緩慢增長期。1996年第五屆漢語國際教學研討會召開；1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開了首屆漢字和漢字教學研討會。1998年2月，世界漢語教學學會攜手法國漢語教師協(xié)會在巴黎舉辦了一場國際漢字教學研討會，并出版了《漢字與漢字教學研究論文選》。漢字教學作為國際中文教育的一大難點逐漸受到重視，相關研究和漢字教學成果也越來越多，研究領域范圍不斷擴大，研究內(nèi)容逐漸具體化。如1996年出現(xiàn)的“對外漢語教學”；1997年新增“漢字部件”“國際漢語教學”；1998年新增“獨體字”“合體字”“認知心理學”“漢語水平考試”；1999年新增“筆順”；2000年新增“形聲字”“意音字”“聲旁”；2002年新增“習得機制”“多媒體”；2004年新增“字形”“聲符”“漢字構形學”。隨著年份的變化，新的關鍵詞出現(xiàn)的數(shù)量增多，關鍵詞內(nèi)容也逐步細化、具體化到漢字本體研究。造成這種變化的原因在于：一方面，國內(nèi)外漢字教學研討會的召開，漢字和漢字教學在整個對外漢語教學中的地位有抬頭的趨勢，學者們積極探討漢字教學處于何種境況、教學任務是否達標和教學方法是否行之有效等問題，很多學者提出了要重視漢字教學的呼吁，引起了對外漢語界對漢字教學的重視。另一方面，隨著漢字教學的刊物和文獻的增多，初級留學生使用的漢字課的獨立教材應運而生，如《漢字津梁》《漢字速成課本》《簡明實用漢字學》等，部分學校開設了單獨的漢字課。這些都促使了大量研究成果的產(chǎn)生，研究主要集中在漢字教學與漢語教學的關系、漢字本體研究、漢字教學方法、教材編寫研究、“本位”理念討論等幾個方面，研究內(nèi)容更加具體化。

(三)快速發(fā)展階段(2005～2020年)

2005～2020年是漢字教學研究的快速發(fā)展階段。國內(nèi)外多次舉辦漢字教學會議，研究文獻數(shù)量快速增長，文章類型多元，數(shù)量由110篇增長至1580篇，占總發(fā)文量的92.77%，年均發(fā)文量約99篇。該階段的高頻關鍵詞數(shù)量新增明顯，涵蓋研究內(nèi)容廣泛，研究視角多元。研究重點集中在漢字教學模式、漢字教材及大綱、漢字分相教學、漢字教學方法等方面。

其一，關于漢字教學模式，研究主要聚焦在字本位、詞本位、語文關系、理據(jù)性和系統(tǒng)性、教學現(xiàn)代科技的應用。2005年以來，信息技術的運用方面研究的關鍵詞逐年增加，如2002年出現(xiàn)的關鍵詞“多媒體”，2006年新增“課件”；2007年新增“教學軟件”；2019年新增“移動學習”?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過多媒體技術進行教學，教學效果得到了顯著提升。

其二，關于漢字教材及大綱的研究，2007年出現(xiàn)“漢字教材”；2011年新增“教材編寫”；2014年新增“漢字等級大綱”；2016年新增“教學方案設計”；2017年新增“綜合課教材”“《國際漢語教學通用課程大綱》”等。

其三，關于漢字分相教學的研究，研究內(nèi)容聚焦在筆畫；部件和偏旁；整字；形音義；筆順、字量、字頻等方面。一是漢字字形研究，2015年新增“筆畫”；2016年新增“形近字”。二是漢字字音研究，2010年新增“聲符”；2013年新增“語音教學”；2016年新增“同音字”。三是漢字字義研究，2009年新增“文化”；2015年的“文化視角”“字源”；2018年新增“字理”。

其四，關于漢字教學方法的研究，2010年新增“教學模式”；2012年新增“字本位”“語文分進”；2013年新增“教學對策”；2016年新增“游戲教學法”“部件教學法”。

無論是實證研究還是理論研究，效果檢測最終都要落到教學實踐中。例如，以教學模式和方法為依據(jù)編寫的漢字教材研究熱度很高，但是教材使用反饋效果始終達不到預期。由此可見，國內(nèi)漢字教學研究形勢仍然嚴峻，如何將漢字教學理論與實踐融洽接軌并落實到應用中，是亟待解決的問題。

五、國際中文教育漢字教學研究的最新趨勢

在一個固定時間段內(nèi)，研究領域中相對聚攏的研究趨向可以證明該部分具有一定研究熱度，可以將該部分概括為研究的前沿主題部分。可以從突現(xiàn)強度和突現(xiàn)時間清晰展現(xiàn)。(17)李維安，齊魯駿.公司治理中的社會網(wǎng)絡研究——基于科學計量學的中外文獻比較[J].外國經(jīng)濟與管理，2017，(1).研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞和突現(xiàn)文獻的基礎上進行綜合判斷和探測。(18)侯建華.工商管理學科演進與前沿熱點的可視化分析[D].大連理工大學碩士學位論文，2009.

運行CiteSpace，生成漢字教學前沿主題突現(xiàn)詞，如圖4所示。1984～2020年漢字教學研究的6個前沿主題分別是：形聲字、字本位、教學方法、理據(jù)、漢字書寫和教學設計。

根據(jù)關鍵詞的引文歷史變化趨勢，可以看出當時漢字教學研究的熱點主題并預測其未來發(fā)展趨勢。根據(jù)圖4，輔以關鍵詞的引文歷史，分別劃分為漸強型研究前沿、穩(wěn)健型研究前沿和最新研究前沿。

(一)漸強型研究前沿

漸強型研究前沿指的是高突現(xiàn)率節(jié)點關鍵詞中，出現(xiàn)頻次隨時間變化展現(xiàn)的折線圖整體線條呈上升趨勢，漸強型研究前沿包括“教學設計”“漢字書寫”。(見圖5、6)

1. 教學設計

教學設計是漢字教學研究的前沿主題之一。“教學設計”的突現(xiàn)率為6.2272，頻次為62。關鍵詞在2011年首次出現(xiàn)，2011～2013年間頻次折線圖大致呈現(xiàn)為“M”形，整體呈現(xiàn)上升趨勢，其中由2014年起的后兩年內(nèi)增幅明顯，并于2017年達到最高值(11篇)，如圖5所示。

教學設計的意義在于對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、布局與決策，提升教學效率、提高教學質(zhì)量，使學生能夠充分提高效率，顯著提高各方面的能力。漢字教學設計可以憑借的設計理念、設計手段和研究角度豐富多元，也是達到理想教學效果的關鍵。針對不同教學目標和學生群體采取不同的教學設計方法，一是從現(xiàn)代化技術輔助、文化等角度出發(fā)，建立“對外漢字教學數(shù)據(jù)庫”，(19)行玉華.對外漢字教學數(shù)據(jù)庫建設與漢字教學設計[J].天津外國語大學學報，2018，(6).極大程度地幫助漢字教學；二是通過考察中國兒童學習漢字的過程和方法，提出改進對外漢字教學設計的設想(20)崔永華.從母語兒童識字看對外漢字教學[J].語言教學與研究，2008,(2).；三是遵循隨文識字與漢字規(guī)律特點的漢字教學模式基礎上，提出了改進對外漢字教學設計的新思路。(21)張秋紅，陳鶴.淺談地方高校非漢字文化圈留學生初級階段的對外漢字教學設計[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2011，(3).

2. 漢字書寫

“漢字書寫”的突現(xiàn)率為6.668，頻次為24，從2012年至2020年的整體折線發(fā)展呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，從2014年至2019年呈倒V形，2016年達到發(fā)文量的最高值(8篇)，如圖6所示。

關于漢字書寫的研究主要是漢字書寫偏誤分析。通過偏誤分析，了解不同類型的漢字偏誤產(chǎn)生的原因，使?jié)h字教學更有針對性，更有效提高外國學生的漢字認讀和書寫能力。漢字的偏誤可以分為認讀偏誤和書寫偏誤兩種體現(xiàn)形式。其中，書寫偏誤類型包括筆畫偏誤、構件偏誤和結構偏誤。由圖6可知，偏誤分析研究屬于明顯的漸強型研究前沿，“漢字書寫偏誤”也呈現(xiàn)相同發(fā)展態(tài)勢。相比之下認讀偏誤研究過少，今后應注重認讀偏誤研究。

(二)穩(wěn)健型研究前沿

穩(wěn)健型研究前沿指的是高突現(xiàn)率節(jié)點關鍵詞中，出現(xiàn)頻次隨時間變化展現(xiàn)的折線圖整體沒有過于明顯的升勢和降勢，線條總體呈較平穩(wěn)的發(fā)展走勢，該類關鍵出現(xiàn)的頻次一般保持在一定范圍內(nèi)波動。穩(wěn)健型研究前沿包括“形聲字”“字本位”“教學方法”“理據(jù)”。(見圖7、8、9、10)

1. 形聲字

“形聲字”的突現(xiàn)率為4.6373，頻次為32。通過折線圖發(fā)現(xiàn)，2010～2012年期間一直保持每年4篇的發(fā)文量，如圖7所示。

漢字教學中的形聲字教學的變遷記錄比較早，形聲字的教學有助于外國學生對漢字的識記理解和詞匯量、閱讀量的擴展。近年來，形聲字教學中有些問題備受關注，相關研究顯示，形聲字教學中對形符和聲符的利用有側(cè)重、教學缺乏系統(tǒng)性、形聲字教學法欠缺等。萬業(yè)馨指出漢字教學中的部件教學應給意符和音符以等同重視。(22)萬業(yè)馨.漢字字符分工與部件教學[J].語言教學與研究，1999,(4).應充分發(fā)揮和利用意符和音符在漢字教學中協(xié)助漢字記憶的優(yōu)勢。

2. 字本位

“字本位”的突現(xiàn)率為5.8796，頻次為31。2003～2020年間整體的發(fā)展態(tài)勢趨于穩(wěn)健發(fā)展，2012年年發(fā)文量最多(7篇)，如圖8所示。

“字本位”教學理論指的是把字看作對外漢語教學的基本單位，“詞本位”即是把詞作為語言教學的基本單位。20世紀80年代以后，在教學實踐過程中漸漸發(fā)現(xiàn)“詞本位”的運用會導致教學效率低下，隨后學界將目光轉(zhuǎn)向“字本位”教學理論。把“字”看成為漢語句法的基本結構單位，而把“詞”置于一邊或置于次要地位來考慮，這是漢語語言學觀念的一次轉(zhuǎn)變。(23)徐通鏘.“字”和漢語的句法結構[J].世界漢語教學，1994,(2).后續(xù)的教學理論發(fā)展中，常見的教學策略是兩種本位理論的結合，其中字本位的使用優(yōu)先于詞本位。在實際教學應用中兩種教學理論各有優(yōu)勢和不足。其中，“詞本位”教學法具有凸顯詞語應用性的作用，卻無法體現(xiàn)漢字的構形系統(tǒng)和漢字作為語素的構詞能力(24)郭修敏，劉長征.基于后方法理論的“漢字—詞匯”二元動態(tài)教學模式探索[J].學術論壇，2016,(5).;與此同時，教學實踐中兩者并不是完全對立，如何合理地將兩種教學理念融合、靈活運用到教學實踐中仍是未來研究熱點。

3. 教學方法

“教學方法”的突現(xiàn)率為4.1063，頻次高達108，2014年發(fā)文量達到峰值(14篇)，折線起伏明顯，但在2000～2020年間整體趨于平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢，如圖9所示。

國際中文教育的漢字教學方法研究一直是學者們關注的重點，教學方法的選擇會直接影響到教學效果，我國漢字教學研究已從缺乏實踐反饋的單純理論性研究逐步轉(zhuǎn)向理論與實踐相結合的研究，經(jīng)過幾代人的努力，各種教學法不斷被提出并驗證。因此，應在理論研究的基礎上展開實踐，從實踐中得到反饋進而完善理論或提出新理論。

4. 理據(jù)性

“理據(jù)”的突現(xiàn)率為5.9928，頻次為28，從2007年至2020年的整體折線發(fā)展呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，2011年發(fā)文量最多為10篇，達到發(fā)文量的最高值，如圖10所示。(25)李祿興.簡化字和漢字的理據(jù)性[M].香港：華夏文化出版有限公司，2003.漢字是有理據(jù)性的，在對外漢字教學中利用漢字的理據(jù)性，可以增強外國人學習漢語的信心，對擴大漢語的國際傳播，都有著十分重要的意義。(26)李寶貴.漢字理據(jù)性與對外漢字教學[J].漢字文化，2005,(1).

理據(jù)性的研究近年來較少但發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，主要原因在于：第一，隨著社會的發(fā)展、語音的演變，特別是假借的泛濫，字體演變、形體簡化等原因，已經(jīng)造成漢字理據(jù)的嚴重缺失，給漢語母語教學和對外漢語教學造成了相當大的困難。(27)李大遂.漢字理據(jù)的認識、利用與維護[J].華文教學與研究，2011,(2).第二，形聲字最能體現(xiàn)漢字理據(jù)性，形聲字的研究通常是漢字教學研究領域中的熱點，關注度較高。第三，漢字理據(jù)性應該有服務于漢字教學的意識。對于如何將漢字的理據(jù)性更有效地運用在漢字教學中，如何更有效地運用漢字的理據(jù)性，在漢字教學研究這條路上還有很長的路要走，仍具有很大的研究價值和空間。

(三)最新前沿

最新研究前沿可以通過關鍵詞進行研判，即那些關鍵詞之前的時間段中從未出現(xiàn)，之后于某一時間節(jié)點突然出現(xiàn)的、頻次突增的關鍵詞，該關鍵詞為近年最新熱點，且該主題在未來的一段時間內(nèi)可能得到持續(xù)關注。結合二次文獻檢索分析，最新研究前沿是“移動學習”。

“移動學習”2019年首次出現(xiàn)，如圖11所示。因受新冠病毒引起的全球疫情影響，線上教學模式已引起高度關注，并被廣泛應用。結合二次文獻整理后，圍繞“移動學習”的研究總體分為三類。

其一，漢字學習軟件和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。一是分析對外漢語中漢字筆順的學習現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀及其重要意義，依據(jù)計算機輔助語言教學(CALL)理論，制作了“LDQ易錯漢字筆順教學軟件”。(28)劉丹青,任翔.對外漢語中漢字筆順教學軟件的設計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2011，(11).二是建立了“外國人漢字習得數(shù)據(jù)庫”。(29)王駿.外國人漢字習得數(shù)據(jù)庫的建立與漢字習得分析[J].語言教學與研究，2015，(3).

其二，多媒體教學技術手段的應用。對多媒體輔助漢字展示及多媒體輔助字音、字義、字形的教學和多媒體輔助漢字練習等方面進行具體的實例分析。(30)何健.多媒體技術在對外漢字教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015，(4).提倡在多媒體的輔助下進行漢字教學有“事半功倍”之效。

其三，移動學習軟件的運用。近十年，有關漢字學習的APP逐漸增多，新的學習模式已然建立。各高校的碩士論文開展了關于漢字學習APP的相關研究，如對移動學習環(huán)境下的幾款漢字APP教學資源進行的使用、對比、分析與思考。(31)常樂.移動學習環(huán)境下對漢字APP教學資源的分析與思考[D].中央民族大學碩士學位論文，2015.如何與實際情況結合,是未來要結合實踐斟酌和總結的。

為進一步推進信息化建設，保護和發(fā)揚華夏民族文化，我國組織了多批漢字專家學者在漢字教學領域開展專項研究，并取得重大突破，如《拼音漢字完善漢字法(PHF)》專利發(fā)明，完善了漢字“讀音”，完成音、形、義“全部”字形，具有巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。與此同時，“全息”漢字將中國智慧、中華文化體現(xiàn)得淋漓盡致，同時也處于世界人文發(fā)展的前沿，是中國自立自信自強，屹立世界的高智慧人文資本。(32)周羿廷.“全息”漢字鑄就文化強國，開啟中國高智能時代[J].中國高新科技，2019，(10).

六、國際中文教育漢字教學研究的反思與前瞻

我國漢字教學相關研究近幾十年保持著較好的發(fā)展態(tài)勢，研究進展迅速，研究視野不斷擴大，研究方法更加多樣化，也有更多的學者關注到了漢字教學研究領域，發(fā)現(xiàn)了漢字教學的研究價值。但研究過程中仍然存在一些有待完善的地方。

首先，從研究對象來看，當今語言文字生活的實際狀況是，拼音的功用在提升、使用概率在增多，漢字書寫的機會在減少、書寫能力在下降。(33)李泉.新時代對外漢語教學研究：取向與問題[J].語言教學與研究,2020，(1).漢字教學主要聚焦在筆畫、筆順的正確和書寫字形美觀上，在拓展性上存在不足。因此，在鍵盤時代，漢字書寫方式將從傳統(tǒng)的手寫輸入向以鍵盤輸入、智能語音轉(zhuǎn)化為主轉(zhuǎn)變，針對這一趨勢，應加強科技賦能背景下的鍵盤輸入漢字和智能語音輸入漢字的教學研究，積極應對漢字書寫未來發(fā)展新趨勢。

其次，從研究內(nèi)容來看，高頻關鍵詞反映出目前漢字教學的研究大多數(shù)集中于漢字教學法的理論研究，在一定程度上對教學方法、教學手段等教學實踐的研究有所不足。因此，應將漢字本體研究及漢字理據(jù)性理論進一步體系化，完成當下漢字理論與線上漢字教學的接口問題，創(chuàng)建符合新冠疫情背景下的漢字教學新模式，實現(xiàn)線上教學與傳統(tǒng)課堂的完美融合。

再次，從研究視角來看，應建立跨學科研究意識，從單一的漢字教學轉(zhuǎn)向多學科、跨學科的綜合研究，運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等線上資源開展有針對性的深入研究，加強對研究文獻的篩選、分類和總結，從多維度進行漢字教學研究，尋找新的切入點，創(chuàng)新的同時均衡各個方面的研究量。不僅有助于研究者從更細分的變量來深入考察，也有利于研究議題的多元拓展。

最后，從研究類型來看，由于現(xiàn)有研究多為理論研究，對教學方法、教學手段等應用型研究有所欠缺，這也導致在研究方法上的單一。同時，受制于學科研究習慣，漢字教學相關研究多為定性分析，較少運用定性與定量相結合的研究分析方法。未來的研究需要在拓展學科視野的同時，綜合運用多種科學研究方法，以探求更多的研究發(fā)現(xiàn)。