江蘇第二師范學(xué)院 陳 維（南京藝術(shù)學(xué)院2020級(jí)博士研究生）

高校師范生硬筆字課程特點(diǎn)

高校師范生硬筆字課程的開設(shè)，一方面是為學(xué)生將來(lái)成為教師打下書寫基礎(chǔ)；另一方面在于培養(yǎng)能夠在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生做書寫示范的合格教師；更重要的一點(diǎn)還在于通過(guò)書法課程傳播書法藝術(shù)和傳統(tǒng)文化，讓中華文化代代相傳。師范生肩負(fù)著教育傳承的使命，讓師范生寫好中國(guó)字，就是將書法的種子播撒在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中小學(xué)生心中，其任重而道遠(yuǎn)。師范生硬筆字教學(xué)既不同于非師范生出于業(yè)余愛(ài)好的選修課，也不同于書法專業(yè)學(xué)生以書法創(chuàng)作為職業(yè)，它有著自身的特點(diǎn)，只有了解了師范生學(xué)習(xí)硬筆字的特點(diǎn)，才能更好地完善教學(xué)工作。

師范專業(yè)的硬筆字課程要觀照基礎(chǔ)教育階段學(xué)生規(guī)范字書寫的要求?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“硬筆教學(xué)應(yīng)使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本?！笨梢?jiàn)寫好規(guī)范字是中小學(xué)寫字與書法課程的基本任務(wù)之一。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，師范教育主要是培養(yǎng)未來(lái)的老師；從就業(yè)角度來(lái)看，大部分師范生畢業(yè)之后都將走向中小學(xué)講臺(tái)，成為一名基礎(chǔ)教育階段的老師。因此高校師范生硬筆字課程的開設(shè)一定要觀照中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)寫規(guī)范字的客觀要求，除了漢字書寫的準(zhǔn)確性之外，諸如執(zhí)筆姿勢(shì)、筆畫順序，甚至各種筆畫的規(guī)范稱謂都是師范生硬筆字教學(xué)需要貫穿的。

高校師范生硬筆字教學(xué)要以實(shí)用書寫為主，避免機(jī)械描摹而掉入筆畫細(xì)節(jié)的牛角尖。目前不少硬筆字教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了文字的美化整齊，尤其是強(qiáng)調(diào)運(yùn)筆的提按關(guān)系、轉(zhuǎn)折形態(tài)，忽視了硬筆字作為日常交流、傳達(dá)文義的工具性特征。這種通過(guò)刻意“做”“磨”“描”而寫成的字雖然美觀整齊，甚至可以與毛筆字的藝術(shù)形態(tài)不相上下，但是這種刻意做作的字體書寫速度極慢，與正常的書寫無(wú)法相提并論，這也就是為什么很多人在臨摹字帖時(shí)能夠?qū)懙闷?，而一旦寫作業(yè)卻一塌糊涂的原因之一——這種情況普遍存在于各個(gè)年齡階段、各種學(xué)習(xí)層次的硬筆字教學(xué)之中，而尤以中小學(xué)硬筆字教學(xué)最為突出。師范生硬筆字課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)書寫的實(shí)用性，避免機(jī)械描摹字帖，避免過(guò)分掉進(jìn)書寫得筆畫細(xì)節(jié)而喪失了硬筆字的書寫性特征。高校師范生書法教師有必要在教學(xué)中傳遞正確的書寫理念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)讓師范生在畢業(yè)后糾正目前中小學(xué)硬筆字教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

高校師范生硬筆字的練習(xí)時(shí)間有限，基礎(chǔ)較為薄弱。高校師范生的課程多元豐富，一般有教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等課程，除此之外還有傾向于職業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等等。硬筆字課程只是所有課程中的一門課，從調(diào)研情況來(lái)看，又常常僅設(shè)在某一兩個(gè)學(xué)期，課程設(shè)置的時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)的時(shí)間都比較有限。另一方面由于師范生又不同于書法專業(yè)的本科生高考時(shí)有書法技能的專業(yè)選拔，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，僅有部分對(duì)書法有興趣且長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的學(xué)生才有較好的基礎(chǔ)。

高校師范生硬筆字教學(xué)問(wèn)題

高校師范生的硬筆習(xí)教學(xué)水平影響著學(xué)生書寫技能的提升，因此無(wú)論是教材的選擇還是師資水平，亦或是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在整個(gè)教育過(guò)程中都尤為重要。通過(guò)對(duì)當(dāng)下師范生硬筆字教學(xué)的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)了不少普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約師范生硬筆字水平的提高，現(xiàn)列具如下：

師范生硬筆字教學(xué)缺乏針對(duì)性教材。師范生硬筆習(xí)教學(xué)一方面在于提升學(xué)生的書寫技能，另一方面要為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域承擔(dān)規(guī)范字教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，高校師范生的硬筆習(xí)教材要圍繞這兩個(gè)方面展開。然而由于高校不同于基礎(chǔ)教育階段有全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)，硬筆字課程常常千差萬(wàn)別，很難形成統(tǒng)一的規(guī)范。時(shí)下硬筆字出版物質(zhì)量良莠不齊，師范專業(yè)在選擇教材時(shí)如果不加甄別會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量。師范生硬筆字課程應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特征，設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性開發(fā)適用性的教材。如筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合所任教專業(yè)的特征編著《硬筆楷書字帖》，在范字、范文的選擇上參考中小學(xué)階段的詩(shī)文，增強(qiáng)可讀性。

教師書寫示范不夠。一般而言，高校藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)設(shè)置人數(shù)相對(duì)較少，而普通文科班級(jí)設(shè)置大約在40至60人，教師在書寫示范上無(wú)法兼顧到每一位同學(xué)，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的書寫習(xí)慣有著一定的限制。有的老師認(rèn)為，學(xué)生寫的不好主要是練習(xí)量不夠，因此片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)書寫聯(lián)系，殊不知教師的“訓(xùn)法”不夠合理準(zhǔn)確，致使學(xué)生沒(méi)有掌握書寫要領(lǐng)，使用錯(cuò)誤的練習(xí)方法，反而會(huì)加深書寫問(wèn)題，從而導(dǎo)致積習(xí)難改。因此教師要加強(qiáng)教學(xué)體系的研發(fā)，觀念上重視書寫示范過(guò)程，其次要靈活運(yùn)用實(shí)時(shí)投影、錄制書寫視頻等多種方式為學(xué)生做好示范。

教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)筆形態(tài)，忽視書寫性。目前書法教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書寫細(xì)節(jié)的美觀，忽視了書寫過(guò)程的自然性。書寫美觀固然重要，但是如果把美觀當(dāng)成絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，則遠(yuǎn)離了書寫的本質(zhì)，要知道書寫的本質(zhì)意義在傳達(dá)文字內(nèi)容，書寫的美觀性僅僅是錦上添花的作用。很多老師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)美觀，甚至指導(dǎo)學(xué)生用硬筆過(guò)度模仿毛筆的調(diào)鋒、轉(zhuǎn)折、提按效果。整齊美觀固然是好事，但是這就消耗了大量的書寫時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)日常書寫，臨帖時(shí)寫得不錯(cuò)，而一旦脫離字帖就“原形畢露”，因此教師在教學(xué)中應(yīng)將硬筆字與日常書寫應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“快寫”訓(xùn)練，提升學(xué)生的書寫速度，有一定書寫速度的基礎(chǔ)上有美觀度，加強(qiáng)硬筆字的書寫便捷性。

高校師范生硬筆字教學(xué)的改善建議

寫好規(guī)范漢字是中小學(xué)生的基本要求，這個(gè)基本要求對(duì)師范生書法教學(xué)提出技能訴求，高校師范生書法教育有必要在觀照中小學(xué)書法教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。高校師范生書法教育中“三筆字”是主要形式，而硬筆字是“三筆字”教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是教育部門還是承擔(dān)師范生書法課程的高校教師都有必要重視師范生的書法教育，從多個(gè)方面共同促進(jìn)師范生硬筆字教育教學(xué)水平的普及提高。

針對(duì)師范生特點(diǎn)，開發(fā)專業(yè)教材。由于師范生課程具有多元性特征，硬筆字課程常常沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，由于其學(xué)時(shí)少，常常被“一筆帶過(guò)”，在教材選用方面也比較草率，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。鑒于這種情況，我們建議高校師范生的硬筆字課程要開發(fā)普遍適用于師范專業(yè)的硬筆字教材。筆者認(rèn)為，師范生的硬筆字教材既要兼顧書寫技能的訓(xùn)練也要兼顧書法文化的滲透，既要兼顧書法藝術(shù)的審美要求也要兼顧書寫速度的實(shí)用要求。師范生作為準(zhǔn)教師，其硬筆字教材還應(yīng)觀照教育部對(duì)中小學(xué)書法教育的指導(dǎo)方案，根據(jù)中小學(xué)對(duì)書法教育的要求合理開發(fā)硬筆字教材。

重視師范生硬筆字教師的選聘以及職后培養(yǎng)提高。教師水平對(duì)于學(xué)生書寫技能的提高具有重要影響，好的教師從教學(xué)理念、職業(yè)技能、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生都有積極的影響。但是由于硬筆字在師范教育中相對(duì)邊緣化的地位，教師的選聘并無(wú)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，常常由其他課程的教師兼任，這不利于學(xué)生水平的提高。又有不少青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不了解師范生書法教學(xué)與書法專業(yè)教學(xué)的不同，教學(xué)目標(biāo)不清晰。從學(xué)校的角度一方面要聘用基礎(chǔ)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，另一方面要為青年教師的職業(yè)技能提升提供相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。承擔(dān)師范生硬筆字課程的教師還要積極主動(dòng)走進(jìn)中小學(xué)，了解中小學(xué)生在書寫過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為師范生硬筆字教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

豐富教學(xué)的形式。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于書法的興趣普遍較低，對(duì)于書法歷史文化也較為陌生。由于硬筆字課程主要是技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生普遍提不起興趣。我們建議書法教師在教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)形式，可以將書法文化融入日常生活，筆者曾在課堂上安排了一份手寫家書的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)尺牘的形式給父母寫一封信，又曾布置了一份手寫扇面的作業(yè)，讓學(xué)生在折扇上書寫硬筆字作品。這大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的親近感。

增加“快寫”練習(xí)，把練字融入日常書寫。臨帖時(shí)像模像樣，脫離了字帖就不會(huì)寫字是當(dāng)下書法教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于臨帖時(shí)沒(méi)有加入時(shí)間因素，只追求美觀?！皶r(shí)間”因素一旦計(jì)入書寫過(guò)程，學(xué)生就無(wú)法顧及精心設(shè)計(jì)的美觀。因此我們認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫速度的訓(xùn)練，在硬筆字訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生限定一個(gè)具體的時(shí)間，避免學(xué)生掉入具體而微的運(yùn)筆細(xì)節(jié)。只有將訓(xùn)練的過(guò)程加入時(shí)間感念，才能強(qiáng)化書寫的實(shí)用性，否則硬筆字教學(xué)就無(wú)法為日常書寫提供技法儲(chǔ)備。

以賽促學(xué)，提高學(xué)生的積極性。參加展覽是提高學(xué)生書寫水平的重要手段，著名書法家許曉俊先生認(rèn)為：“展賽是學(xué)生通過(guò)作品的創(chuàng)作，在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行甄別和選拔，獲得相應(yīng)的等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)結(jié)果的反饋，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師完善教學(xué)?！保ㄒ栽S曉俊《展賽在書法教學(xué)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)向》）當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備投稿作品時(shí)，作品內(nèi)容的選擇、章法的設(shè)計(jì)、字體的選用、落款的安排都必須認(rèn)真考慮，這是促進(jìn)學(xué)生綜合水平提高的極好方式。當(dāng)然，如今硬筆書法賽事多如牛毛，展覽質(zhì)量參差不齊，甚至有不少魚目混珠的江湖賽事，教師要有所辨別并根據(jù)學(xué)生的水平指導(dǎo)參賽作品。

師范生硬筆字教學(xué)要加強(qiáng)書法文化的滲透，書法課程要肩負(fù)傳承書法文化的重任。雖然不少高等院校開設(shè)了書法專業(yè)，甚至有書法碩士、書法博士，這些書法專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后也有一部分走向了基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位，但是目前中小學(xué)書法教育活動(dòng)的展開，主要還是依靠有書法技能的全科老師，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，師范生依然是傳播書法文化的主力軍。在師范生書法教育教學(xué)活動(dòng)中，書法教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在技能講授之外，積極傳播書法文化，提升師范生的書法綜合素養(yǎng)。