文 / 胡欲曉

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)（教育部，2012）。其中，文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

學(xué)生表現(xiàn)出的文化意識(shí)是將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念并形成品格、付諸行動(dòng)。由此，文化意識(shí)的培養(yǎng)要在文化理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化自信、在精神內(nèi)涵的感悟中樹立正確價(jià)值觀、在文化傳播中講好中國故事（梅德明、王薔，2018）。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。因此，教師在實(shí)施英語文化教學(xué)時(shí)，務(wù)必要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語言形式和語言意義的同時(shí)，理解語言所承載的文化、情感、價(jià)值觀等；在參與文化體驗(yàn)的活動(dòng)中，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，提高價(jià)值判斷力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這是文化教學(xué)的真正意義所在。

當(dāng)前文化教學(xué)中的主要問題

語言教學(xué)實(shí)際上是一種文化教學(xué)。文化是由一個(gè)社會(huì)或社會(huì)集團(tuán)的精神、物質(zhì)等方面的顯著特點(diǎn)構(gòu)成的綜合的整體，包括藝術(shù)、文學(xué)、生活方式、價(jià)值體系和信仰等（魯子問、陳曉云，2019）。在文化教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的基本原則有：1.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過文化體驗(yàn)擴(kuò)展文化認(rèn)知。2.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中發(fā)展文化行為規(guī)則、獲得文化信息、形成文化理解意識(shí)、形成個(gè)人反應(yīng)，最終形成個(gè)人文化能力。3.應(yīng)選擇或構(gòu)建不同的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師是文化學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者和合作學(xué)習(xí)的伙伴（Patrick，2004）。

然而，當(dāng)前英語文化教學(xué)存在一些問題：重課內(nèi)文化知識(shí)，輕實(shí)地文化體驗(yàn)；重外來文化學(xué)習(xí)，輕本土文化認(rèn)同；重靜態(tài)文化生成，輕動(dòng)態(tài)文化踐行。為解決這些問題，本研究通過在文化教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度參與文化體驗(yàn)，形成正確的文化認(rèn)同，提升文化傳承能力，在文化教學(xué)中落實(shí)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

在文化教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

1.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值

劉堅(jiān)（2021）在研究中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能為文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行提供真實(shí)場(chǎng)地、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多維素養(yǎng)的綜合提升。

縱觀全球教育發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一直備受矚目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)（Interdisciplinary Studies），因?yàn)椤绊?xiàng)目”是實(shí)際生活中的問題，所以認(rèn)識(shí)和解決這樣的問題往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)（余文森，2017）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分提出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（教育部，2012）。在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供真實(shí)的文化體驗(yàn)場(chǎng)景和豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立學(xué)科間、知識(shí)間及學(xué)習(xí)與生活間的統(tǒng)整和聚合（王瑛，2021），在項(xiàng)目探究和項(xiàng)目作品研發(fā)的過程中涵養(yǎng)文化品格，促進(jìn)其在心智能力、情感態(tài)度、國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，提升創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)踐

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的語境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，借助多種資源，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作去解決實(shí)際問題、展開項(xiàng)目探究、制作真實(shí)的作品，并公開展示項(xiàng)目成果。筆者與其他學(xué)科教師以科技文化節(jié)主題為橋梁，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科的知識(shí)和技能去完成項(xiàng)目探究。學(xué)生在項(xiàng)目作品研發(fā)過程中創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的思想、情感、審美情趣和精神風(fēng)采，構(gòu)建文化品格，從而形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟共有五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）搭建平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境

情境是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要載體?？萍嘉幕?jié)是北京市第四中學(xué)北海校區(qū)的傳統(tǒng)活動(dòng)之一，旨在豐富學(xué)生課外活動(dòng)，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們的全球視野、科學(xué)精神、文化意識(shí)和家國情懷。本次科技文化節(jié)是以“新冠肺炎之我見”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)以班級(jí)為單位，全體學(xué)生參與。學(xué)生要嘗試運(yùn)用生物、數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理、地理、道德與法治、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。每個(gè)班級(jí)按照學(xué)科組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，圍繞各學(xué)科具體的活動(dòng)要求完成項(xiàng)目任務(wù)。如：物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組完成“為什么安全距離是一米？”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；道德與法治項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“致敬疫情中的平凡英雄”主題人物采訪與報(bào)道；生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組通過制作展板宣傳“傳染病的預(yù)防措施”。在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者嘗試與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)英語跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)，以真實(shí)的社會(huì)問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語、生物、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科的核心知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)（見圖1），以跨學(xué)科的視角和思維方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)是以“用英語講好中國故事和身邊故事”為主題撰寫校園公眾號(hào)文章。

圖1.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)

（2）啟動(dòng)項(xiàng)目——激活文化情感情感是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)象為北京市第四中學(xué)初二年級(jí)全體學(xué)生。該年級(jí)的學(xué)生在初一學(xué)年第二學(xué)期與全國中小學(xué)生在抗擊新冠肺炎疫情中“停課不停學(xué)”，共克時(shí)艱。在經(jīng)歷居家學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和全面復(fù)學(xué)的過程中，他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)揚(yáng)了“舍我其誰”的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。由此，他們對(duì)科技文化節(jié)的主題有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題是“用英語講好中國故事和身邊故事”，貼近學(xué)生的生活與經(jīng)歷，具有真實(shí)性和感染力，能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有助于他們進(jìn)一步思考和領(lǐng)悟項(xiàng)目背景和主題意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師與學(xué)生共同商討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，學(xué)生頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題。最后各班英語學(xué)科項(xiàng)目小組分頭討論并確定英語公眾號(hào)文章標(biāo)題（見表1）。標(biāo)題涉及內(nèi)容廣泛，既有學(xué)科類的，如：新冠病毒的基礎(chǔ)知識(shí)和防疫措施、人類對(duì)病毒的研究歷程及成果；也具有紀(jì)實(shí)性，如：線上學(xué)習(xí)策略、抗疫英雄事跡。（3）探尋實(shí)踐——深化文化內(nèi)涵體驗(yàn)

表1.項(xiàng)目啟動(dòng)階段學(xué)習(xí)信息匯總

體驗(yàn)是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要路徑。在探尋實(shí)踐階段，教師先與學(xué)生共同制訂研究方案（見表2），明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、人員分配和項(xiàng)目作品內(nèi)涵。然后教師到各項(xiàng)目小組觀察和了解學(xué)生研究方案的落實(shí)情況與進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生所需，教師為學(xué)生搭建文化學(xué)習(xí)的“腳手架”，利用校內(nèi)學(xué)科和家長資源開展一系列活動(dòng)，如：“家長進(jìn)課堂”開展《身行一例——致敬抗疫英雄》講座，歷史學(xué)科開展《人類與傳染病的斗爭史》講座，生物學(xué)科開展《傳染病的流行與預(yù)防》講座，英語學(xué)科開展《英語說明文寫作》講座，信息技術(shù)學(xué)科開展《公眾號(hào)內(nèi)容制作》輔導(dǎo)課等，為學(xué)生提供信息渠道、知識(shí)支架和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。過程性體驗(yàn)有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能不斷完善和落實(shí)項(xiàng)目探究，有益于學(xué)生了解新時(shí)代中國科技發(fā)展現(xiàn)狀和中國精神，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)文化傳承與作品創(chuàng)新的思考。教師全程參與項(xiàng)目小組的各項(xiàng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和中國精神內(nèi)涵的理解，進(jìn)而形成文化立場(chǎng)和中國立場(chǎng)，為培養(yǎng)他們良好的文化品行作好鋪墊。

表2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品研究方案（以2022屆初二年級(jí)某班為例）

（4）研發(fā)作品——形成文化品格

品格是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要目標(biāo)。研發(fā)階段是項(xiàng)目小組通過合作學(xué)習(xí)和自主探究創(chuàng)作項(xiàng)目作品，即撰寫公眾號(hào)文章的過程。教師將評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目作品研發(fā)的始終，采用過程性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的主體性。評(píng)價(jià)主要有三種方式：①記錄項(xiàng)目作品創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)檔案，包括項(xiàng)目作品制作步驟和相關(guān)技能運(yùn)用的記錄；②提煉經(jīng)驗(yàn)的反思日志，學(xué)生反思涉及以下問題：How will I inspire my readers as I create this project? What do I hope my readers learn from my project? Did I take any risks? Did I try anything new to create the project? How can I cooperate with my teammates? What do I need to work on? How will I do it? ③促進(jìn)協(xié)作溝通的同伴評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過程促進(jìn)學(xué)生與自己對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用；與同學(xué)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中主動(dòng)交流、共同發(fā)展，增強(qiáng)合作和創(chuàng)新意識(shí)；與真實(shí)的作品對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)性問題、作品制作步驟與反饋分析，建立科學(xué)態(tài)度和積極的情感態(tài)度；與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、思想和技能，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目作品，表達(dá)理想信念，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀和行為選擇，實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

（5）展示作品——實(shí)踐文化傳播

傳播是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要行為。項(xiàng)目作品展示是為了鼓勵(lì)學(xué)生用英語向外界闡述中國精神，講好中國故事和身邊故事，將文化品格外化為文化行為。學(xué)生以校園英文公眾號(hào)文章的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目的最終作品，供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和校外英語愛好者閱讀。學(xué)生撰寫的公眾號(hào)內(nèi)容新穎，設(shè)計(jì)精美，圖文并茂，展現(xiàn)了時(shí)代風(fēng)貌（見圖2）。

圖2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示（原圖）

項(xiàng)目作品展示后，教師組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。一方面，通過讀者的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，小組成員通過分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲，提升認(rèn)識(shí)，為新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了以下心得和體會(huì)：

負(fù)責(zé)制作公眾號(hào)病毒模型的T同學(xué)：面對(duì)疫情的突然暴發(fā)，科學(xué)家和醫(yī)護(hù)人員挺身而出。在制作模型的過程中，我感覺自己和他們一樣都是勇敢的“逆行者”。課內(nèi)學(xué)習(xí)讓我對(duì)病毒的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的興趣，我嘗試用不同的材料制作模型，最終用黏土成功完成了模型。

公眾號(hào)主編J同學(xué)：我在搜集和整合材料的過程中，關(guān)注了更多的新聞報(bào)道，“中國速度”最令我感動(dòng)，讓我體會(huì)到萬眾一心的民族力量。此外，作為主編，在團(tuán)隊(duì)合作中我的交流溝通和組織規(guī)劃能力得到了鍛煉。

實(shí)踐效果

1.培養(yǎng)學(xué)生文化品行

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到英語教學(xué)活動(dòng)中，將主題語境與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境和文化體驗(yàn)中形成文化立場(chǎng)和文化認(rèn)同，將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過研發(fā)項(xiàng)目作品和展示成果，加深對(duì)中國精神的理解，增強(qiáng)家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，在文化?shí)踐中將內(nèi)化于心的文化價(jià)值取向外顯于行。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了可遷移的知識(shí)和能力。學(xué)生通過相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新能力，獲得解決問題的新思路、新方法、新創(chuàng)意。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識(shí)與技能，發(fā)揮自身學(xué)科特長，撰寫公眾號(hào)文章。項(xiàng)目作品包括學(xué)生創(chuàng)編的文案、自制的病毒模型、自創(chuàng)防疫定格動(dòng)畫并使用變聲器配制音頻、手繪宣傳畫、使用繪畫軟件繪制圖片、拍攝防疫主題視頻并配以英文字幕、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等。他們的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)得到了持續(xù)的發(fā)展。

3.落實(shí)綜合育人

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)通過學(xué)科整合做到綜合育人。一方面，教師能做到不拘泥于課堂，不拘泥于自己的學(xué)科背景，主動(dòng)打破學(xué)科知識(shí)之間相互獨(dú)立和割裂的狀態(tài)，將自己的專業(yè)知識(shí)與技能和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行有效地加工和整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。另一方面，在開展跨學(xué)科主題教育的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能發(fā)揮英語學(xué)科獨(dú)特的育人功能和學(xué)科間綜合的育人功能，統(tǒng)一育人目標(biāo)、形成教育合力，助力學(xué)生形成素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)。

結(jié)語

文化意識(shí)的培養(yǎng)是文化知識(shí)積累和理解、內(nèi)涵挖掘、認(rèn)識(shí)提升、素養(yǎng)內(nèi)化、品格形成的復(fù)雜過程；是學(xué)習(xí)與感悟、運(yùn)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新的認(rèn)知與行為過程（文安強(qiáng)，2021）。在文化教學(xué)中，英語教師實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)科間整合和課內(nèi)外整合，從而形成校內(nèi)育人合力，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，不斷提高育人能力，挖掘課程中的育人元素，促進(jìn)學(xué)生形成文化品行，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。