趙普霞

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要以學(xué)生主體的語(yǔ)文素養(yǎng)形成目標(biāo)，積極喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注，使學(xué)生能在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化自信等方面得到發(fā)展。當(dāng)前，部分教師的課程教學(xué)比較機(jī)械、枯燥，使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的活力。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師不妨更新教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等方面都可以得到實(shí)質(zhì)性的提升，讓語(yǔ)文課堂真正為學(xué)生的發(fā)展助力。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)日益被關(guān)注，將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的高度，因此教師在平時(shí)教學(xué)中要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是單純的字詞句的學(xué)習(xí)，不再是機(jī)械的閱讀和套路化的作文，需要將具體的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容有效融入字詞學(xué)習(xí)、朗讀課文、文本解讀、作文指導(dǎo)等不同課時(shí)教學(xué)中?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科被賦予了新的靈魂，它有了思想，擁有了情感，有了與學(xué)生的情感聯(lián)系。如果教師再按照舊的教學(xué)策略展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，就不符合當(dāng)前的教學(xué)思想，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓小學(xué)生也可以在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中不被束縛地生活和學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將不同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)中。為此，教師可以從自主閱讀、思維延伸、審美鑒賞等方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章基于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行如下探討。

一、自主閱讀，建立閱讀情感

自主是新課程改革實(shí)施以來(lái)我們?cè)诮逃缈吹降淖疃嗟脑~。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，真正的自主是否實(shí)現(xiàn)、教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面投入了多少等問(wèn)題一直在困擾著我們。就當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況而言，很顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性不是很強(qiáng)。脫離了自主學(xué)習(xí)，將難以談?wù)Z文素養(yǎng)的形成。因此，教師在語(yǔ)文課堂上，除了要讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)言文字的親密接觸，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還要讓學(xué)生在自主閱讀后復(fù)述文章內(nèi)容，通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀。這篇課文的故事性很強(qiáng)，有著濃郁的家庭氛圍，這樣的場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生而言非常熟悉，故而閱讀起來(lái)沒(méi)有障礙，而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還可以找到文章的主旨句子，在初次閱讀便可以懂得落花生的實(shí)用性。但是很少有學(xué)生將落花生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)像落花生一樣的人呢？你們喜不喜歡他們呢？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便可以深入思考，回憶自己熟悉的人或事。用這樣方式將學(xué)生熟悉的人或事同教學(xué)本課的主題聯(lián)系在一起，舉一反三地思考，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的理解力。自主閱讀，建立閱讀情感是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還需要教師積極引導(dǎo)，學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，這兩點(diǎn)非常關(guān)鍵。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，可以為學(xué)生做好引路人。

同樣，在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這則寓言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，理解這則寓言背后的深刻哲理。在這則寓言中，主要向我們表達(dá)了一種死守經(jīng)驗(yàn)、不懂變通的錯(cuò)誤思想，其實(shí)這就是我們生活中經(jīng)常提到的“死腦筋、一根筋”。要讓中年級(jí)的小學(xué)生更好地理解其中的寓意，就需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上提升生活品質(zhì)。教師先讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生閱讀后可以提問(wèn)：“同學(xué)們，在你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況？總是堅(jiān)持固有的理念，毫無(wú)創(chuàng)新，結(jié)果卻不盡人意呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維得以放飛，將課堂延伸到生活中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立閱讀情感。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要關(guān)注到文本內(nèi)容與學(xué)生思維之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的閱讀情感建立。在課前，要讓學(xué)生提前自主地對(duì)文本進(jìn)行品讀，了解文本內(nèi)容的內(nèi)涵。在課堂上，要綜合這些內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)交流和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)閱讀情感建立。在課下，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，掌握在閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而達(dá)到思維發(fā)展的重要目標(biāo)。

二、思維遷移，尊重思維發(fā)展

思維的發(fā)展和提升，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要更關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣的形成，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中思想的成長(zhǎng)和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學(xué)生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，它不是天馬行空的發(fā)散，是一種理性的思索。就小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力而言，教師不應(yīng)給予學(xué)生全部的自主，而應(yīng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維的方向，使學(xué)生的思維更加清晰，能學(xué)會(huì)由此及彼的思維方式，學(xué)會(huì)在文字中想象，生成對(duì)文本的新思考，從而使文本的意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《母雞》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行思維遷移。在教學(xué)伊始，學(xué)生閱讀這篇課文后教師先提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，閱讀這篇文章時(shí)，你想到了什么樣的畫(huà)面？能不能將你想到的畫(huà)面描述出來(lái)？我們大家一起交流一下。”在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行了想象，畫(huà)面感十足的文字引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以使學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們，這樣的畫(huà)面能不能使你聯(lián)想到人類呢？”這個(gè)問(wèn)題，便使學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，它將小動(dòng)物的畫(huà)面遷移到學(xué)生熟悉的小朋友的畫(huà)面，小孩子嬉戲打鬧、游樂(lè)園完耍等都能激起學(xué)生的想象。它不僅可以使學(xué)生由物及人的想象，還可以體悟到其中的潛藏著的深刻哲理，使學(xué)生的思想品質(zhì)也可以得到更好的培養(yǎng)。在文本學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的遷移，這對(duì)小學(xué)生而言特別容易偏離方向，因此教師要把好關(guān)，使學(xué)生的思維習(xí)慣逐漸形成，引導(dǎo)學(xué)生思維朝著更加積極的方向發(fā)展，從而梯度式地提升思維能力。學(xué)生的思維逐漸發(fā)散，可以將文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，從而讓文本內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在這樣的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生更需要養(yǎng)成這樣的思維遷移習(xí)慣，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生。

三、審美鑒賞，提升思想品質(zhì)

小學(xué)生處在思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使其明辨是非。這也是我們要將審美鑒賞能力的發(fā)展與提升作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容的原因。當(dāng)前，我們對(duì)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)非常重視，立德樹(shù)人是我們教育的最終目標(biāo)，而如果我們沒(méi)有著重從培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)出發(fā)，就偏離了育人的基本宗旨。在語(yǔ)文課堂中，教師要將正能量的資源展示出來(lái)，讓學(xué)生自主欣賞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，進(jìn)而提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，讓學(xué)生自主朗讀這首詩(shī)，在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中的景物有哪些。其次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解古詩(shī)的情感，描繪其中的畫(huà)面美。最后，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述自己對(duì)這首詩(shī)的分析和理解。這首詩(shī)畫(huà)面中，泉水、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓等畫(huà)面都充滿著大自然的氣息，使學(xué)生可以醉心自然美景，提升審美能力。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生更加真切感受，從而養(yǎng)成良好的審美情趣。不僅如此，在學(xué)生自主描述畫(huà)面的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到更好的發(fā)展。同樣，在《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在問(wèn)題中啟發(fā)思維，形成自己獨(dú)特的鑒賞體驗(yàn)。教師不妨設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“①這篇文章中記述了周總理的哪些事情，你在閱讀的過(guò)程中都想到了什么？你們能不能將自己想到的內(nèi)容記錄下來(lái)呢？②在這篇課文中，提到了有關(guān)讀書(shū)的事情，而你在實(shí)際生活中是如何讀書(shū)的呢？你有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)自己讀書(shū)為了什么？③周總理身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)呢？”在這些問(wèn)題中，學(xué)生的思維也隨著問(wèn)題而遷移，思維方向和審美鑒賞能力都得到了更好的發(fā)展。審美鑒賞能力的形成不是一朝一夕的事情，教師要堅(jiān)持不懈的將這件事情做下去，在每節(jié)課中都要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生可以真正深度理解文本的思想內(nèi)涵。在課堂中，教師不妨讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論，使學(xué)生集思廣益，在交流討論的過(guò)程中生成新的思想，逐漸打開(kāi)思維局限，形成屬于自我的審美能力。

四、融合信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的利用是讓課堂更加豐富的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解。而且信息技術(shù)也能夠利用豐富的信息資源，并幫助教師將課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行整合，讓課內(nèi)外閱讀教育得到有效銜接，從而提高課內(nèi)外閱讀的銜接效果。例如，在《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體來(lái)播放關(guān)于長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀長(zhǎng)征的艱辛歷程，回憶那個(gè)艱苦卓絕的革命年代，體會(huì)老一輩革命家們英勇無(wú)畏的精神，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向與愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生的思想得到升華，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)中所蘊(yùn)涵的精神，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)討論、分享感悟。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些毛主席的其他詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到毛主席詩(shī)詞中體現(xiàn)的波瀾壯闊和時(shí)代變革，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

教師還可以融合信息技術(shù)進(jìn)行情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師播放電視劇中的相關(guān)片段，以直觀的方式引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再?gòu)臅r(shí)代背景入手，引出劉備謙虛謹(jǐn)慎、求賢若渴的品德以及諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮、忠君愛(ài)國(guó)的思想，以此加深學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更好地了解文章中的精髓和表達(dá)的精神，讓學(xué)生在更好的文化氛圍中學(xué)習(xí)，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，在文章中吸取更好的處世哲學(xué)以及思想價(jià)值觀念，達(dá)到在學(xué)習(xí)中改變自己、樹(shù)立良好價(jià)值觀和道德觀的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，奠定學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要在尊重學(xué)生的思想的基礎(chǔ)上形成，也要在教師的引導(dǎo)下形成。在學(xué)科核心素養(yǎng)被關(guān)注的今天，對(duì)一線語(yǔ)文教師而言，教學(xué)活動(dòng)也要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下完成，不妨有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)文教學(xué)的思維、語(yǔ)文教學(xué)的審美和傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（邱瑞玲）