張冰

在新課程改革背景下，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用受到越來越多的重視。教師在課堂指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)具有一定價值的數(shù)學(xué)情境，能調(diào)動學(xué)生的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和積極性?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革背景出發(fā)，簡要分析課堂教學(xué)中情境法的運用價值，并結(jié)合實踐分析教學(xué)策略，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運用價值

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法就是指教師在課堂的實踐環(huán)節(jié)有目的地引入數(shù)學(xué)場景，或在課堂中創(chuàng)設(shè)一定具有色彩的以形象為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種教學(xué)方法。根據(jù)實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運用價值可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師采用情境教學(xué)，可以利用生動的場景吸引學(xué)生，讓學(xué)生置身學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)樂趣，并在后續(xù)的情境中強化學(xué)習(xí)動機。這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的沉悶、枯燥、強制、命令的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生完全處于積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第二，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究精神。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還比較形象化，具有豐富的情感表現(xiàn)。如果教師能將學(xué)生的認知和情感結(jié)合起來，可以有效擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)缺乏感情體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生伴隨著情感的波動產(chǎn)生好奇心、求知欲，養(yǎng)成探究精神。

第三，情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情境教學(xué)通過師生之間情感的交融、形象的情境以及熱烈的情感氛圍，可以鍛煉學(xué)生的右腦，讓學(xué)生形成形象思維，同時鍛煉學(xué)生的左腦，使學(xué)生的邏輯思維也能得到一定的訓(xùn)練。這樣學(xué)生的左右大腦能交替興奮，互補協(xié)作，從而可以充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境法的運用策略

（一）設(shè)計趣味化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引入情境教學(xué)法的一個最重要的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須突出趣味性，讓學(xué)生感到快樂，吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能全神貫注，并調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情感。例如，在“平移”相關(guān)教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個趣味情境：某日，一艘帆船正在平靜的湖面上行駛。麻雀站在船頭，烏鴉站在船尾。麻雀對烏鴉說：“我站在船頭，這樣我經(jīng)過的路程就會比你長?！睘貘f反駁道：“我在船尾，所以我經(jīng)過的路程比你長?！彼麄儬巿?zhí)不下，就請船長評理。請問如果你是船長，那么你會如何裁判呢？到底誰經(jīng)過的路程更長？問題拋出后，學(xué)生的探究積極性一下子被調(diào)動起來，教師也趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進入物體平移的相關(guān)學(xué)習(xí)中。這樣的情境設(shè)計充滿故事性，迎合了學(xué)生愛聽故事的心理，同時童話式的情境也讓教學(xué)過程充滿趣味性，因此有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對問題的接受程度，可為學(xué)生的深入探究做好鋪墊。

（二）設(shè)計可探究情境，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知

探究是一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果能主動探究問題，并在探究過程中形成思考、掌握知識，則能有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究特點情境，為學(xué)生留下懸念，不斷刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生層層推進，逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時發(fā)展主動探究的良好品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”的相關(guān)知識時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：同學(xué)們，今天我們來一次角色換位，你們當(dāng)考官，我當(dāng)考生。你們隨便報出一個多位數(shù)，看我能不能在5秒鐘內(nèi)判斷這個多位數(shù)是不是3的倍數(shù)。這樣的活動將學(xué)生的參與熱情點燃起來。學(xué)生快速報數(shù)，教師總能快速地回答問題。許多學(xué)生開始疑惑，迫切想要知道這是怎樣計算出來的。當(dāng)然，教師并沒有直接給出答案，而是要求學(xué)生自主探究。學(xué)生通過自主合作探究，終于總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特點，了解到了3的倍數(shù)的特點。這樣的互動式情境讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，也為學(xué)生發(fā)揮自主性提供了條件，可讓學(xué)生在探究中生成知識，提高對數(shù)學(xué)的認知。

再如，在“分數(shù)除法（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師為引導(dǎo)學(xué)生理解算理，為學(xué)生構(gòu)建了探究情境。在情境中，教師首先給出題目：[47]÷2，要求學(xué)生分組合作，利用圖形輔助計算，借助面積模型，將數(shù)和形結(jié)合起來，在畫一畫、涂一涂的過程中完成分數(shù)與整數(shù)相除的計算方法。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生找出分數(shù)乘除法之間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合思想的滲透為學(xué)生提供了思考的契機，讓學(xué)生初步認識到了分數(shù)除法的計算可以轉(zhuǎn)化為乘法進行解答。接下來，教師設(shè)計題目：[47]÷3，要求學(xué)生自主解決。同樣在面積模型的輔助下，學(xué)生將一張紙的[47]平均分成3份，并看圖理解問題，思考“每份是這張紙的幾分之幾？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸完成認識的過渡，即將“把一張紙的[47]平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？”轉(zhuǎn)化為“求[47]的[13]是多少？”這樣分數(shù)乘除法之間的聯(lián)系就顯現(xiàn)出來了，即[47]÷3= [47]×[13]=[421]。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生探究和思考，最終突破了學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)了知識的生成與建構(gòu)。

（三）設(shè)計開放性情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生智力活動獨創(chuàng)性的體現(xiàn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在課堂中自主探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并在探究的過程中不斷創(chuàng)新，不斷在已有知識的基礎(chǔ)上再加工，通過探究過程加強對知識的理解程度，并在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)知識的過程中，為了讓學(xué)生進一步了解乘法算理，教師用多媒體課件出示了這樣一個算式：9+9+9+5+9=？并要求學(xué)生運用簡便方法進行計算。問題拋出后，有的學(xué)生提出了可以把該式轉(zhuǎn)變?yōu)?×4+5然后再進行計算;有的學(xué)生認為該式還可以轉(zhuǎn)變成9×5-4進行計算。第一種思路是學(xué)生在理解了乘法算理后自然能想到的一種方法;第二種思路則是利用逆向思維，對題目中的數(shù)字進行“改造”，并巧妙運用乘法完成計算。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師給予學(xué)生充分的認可，并著重對第二種思路的創(chuàng)新性給予了表揚，以支持學(xué)生的進一步創(chuàng)新思考。

再如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師利用課件展示數(shù)學(xué)情境：媽媽給李明20元錢，讓她買學(xué)習(xí)用品，文具店里的筆記本價格是3元/本，鋼筆2元/支……學(xué)生需根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗補充題目，完成計算。學(xué)生分組討論，并提出不同的數(shù)學(xué)問題，其中包括：（1）各買一樣還剩多少錢？（2）買3個本子剩下的錢可用來買幾支鋼筆？（3）買3個筆記本和5支鋼筆還剩多少錢？（4）買10個本子，10支鋼筆還差多少錢？（5）如果買10個本子以上九折優(yōu)惠，那么買13個本子還剩多少錢？（6）買多少個筆記本和多少支鋼筆能把20元錢用完？（7）買1個筆記本和5支鋼筆用去的錢占總數(shù)的幾分之幾？教師針對學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供了自主解答的機會。有些問題超出了學(xué)生的知識和經(jīng)驗，有些問題存在更加簡便的方法。對此，教師可以在學(xué)生討論、解答的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)匾牒喴追匠痰母拍?，讓學(xué)生在新舊知識的建構(gòu)中完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)情境設(shè)計相較于教師提問為主的課堂顯然更加開放，在開放性題目的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸由“不問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覇枴焙汀吧茊枴?。最終學(xué)生依托自己提出的問題，探索多樣化的解決方法，這不僅使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到高效發(fā)展，還被創(chuàng)新探索的能力也得到有效保護。

（四）設(shè)計實踐性情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)以致用是教育教學(xué)的重要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對情境的設(shè)計應(yīng)突出實踐性，讓學(xué)生能根據(jù)生活實際中的問題合理運用數(shù)學(xué)知識，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和遷移能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)了人民幣相關(guān)知識后，教師將幾件物品帶到了課堂上，并模擬超市的情境，要求學(xué)生根據(jù)需要，用手里的“錢”購買。學(xué)生在觀察每件商品價格、對照手中“錢”數(shù)以及收付款的過程中對人民幣的應(yīng)用形成了更加具體的體驗，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。此外，教師組織學(xué)生進行課后拓展，利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實，運用人民幣自主完成一次購物，并將自己的購物過程記錄下來。這樣的情境設(shè)計貼近現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供了知識應(yīng)用的機會，讓學(xué)生在更加開放、生動的氛圍深入理解知識、吸收知識，并運用知識。

再如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”等相關(guān)知識的過程中，教師為了讓學(xué)生準確理解軸對稱圖形的特點，構(gòu)建了實踐教學(xué)情境。在課堂上，教師首先發(fā)給每個小組一張方格紙，方格紙上已經(jīng)繪制了長方形、正方形、等腰三角形、平行四邊形、等腰梯形、一般梯形、圓形等。然后，教師要求學(xué)生動手折一折、剪一剪，并按照軸對稱圖形的標準進行分類。經(jīng)過實踐操作，多數(shù)學(xué)生都能找準軸對稱圖形，但教師也發(fā)現(xiàn)，有些小組將平行四邊形歸類為“有一條對稱軸的圖形”，對此，教師要求各組學(xué)生圍繞這一問題進行討論，并給出自己的理由。有的小組表示：將平行四邊形的對角重疊，然后沿著對著線剪開，可以得到兩個完全相等的三角形，這條線就是平行四邊形的一條對稱軸，因此它是一個軸對稱圖形。有的小組學(xué)生立即反駁：“書上說‘一個圖形的一部分沿著一條直線對折與另一部分完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形’，你這樣把它剪開再重疊不能算?，F(xiàn)在我們就用平行四邊形沿某一條線對折一下，看能不能完全重合？如果不能，那就不是軸對稱圖形?！贬槍山M的不同意見，教師作為“裁判”，根據(jù)書中的概念進行了演示，并向全班學(xué)生展示結(jié)果，最終證明了平行四邊形并不是軸對稱圖形。這樣的實踐情境激發(fā)了學(xué)生的認知矛盾，讓學(xué)生在更加積極的互動氛圍中實現(xiàn)了深入思考。

（五）設(shè)計交互式情境，提高數(shù)學(xué)課堂的活力

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入小組活動，對教師而言不但便于班級的管理，而且對收發(fā)作業(yè)以及問題反饋方面形成便利，在進行游戲教學(xué)的時候更能有效地進行學(xué)生管理，小組活動之間可以存在好的競爭，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性這一課程的時候，可以靈活利用摸球游戲進行課程導(dǎo)入。教師提前準備好多組材料，每組有9個黃色的乒乓球和1個白色的乒乓球、1個摸球紙箱，先不把球放入盒子中，直接摸箱子引導(dǎo)學(xué)生猜測摸到球的可能性，問學(xué)生猜猜會摸出什么東西呢，學(xué)生會回答什么都摸不到，教授學(xué)生“不可能”的概念;而后將1個黃色的球放進紙盒，引導(dǎo)學(xué)生回答出摸到的一定是黃球，學(xué)習(xí)“一定”的概念。之后再講1個白球加進紙盒里，問學(xué)生會摸出什么顏色的球，學(xué)生回答可能是白球也可能是黃球，習(xí)得“可能”的概念，并且在黑板上列出摸出黃球與摸出白球的可能性均為[12]。之后教師將學(xué)生劃分成幾個小組，每組控制在4～5個人，使同學(xué)們自行進行試驗和記錄數(shù)據(jù)，具體的分工由小組組長進行安排。給大家大概15～20分鐘的活動時間，看看哪一組完成的最快，數(shù)據(jù)正確率最高。在活動期間教師要進行每個小組的巡回查看，確保每一組的實驗都有條不紊地進行并及時解決學(xué)生的問題。

（六）利用游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在課堂上集中精力聽講并且提升課堂效率，教師可以將游戲教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)活動中。畢竟對小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲是非常有魅力的，學(xué)生可以在游戲中更快地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。游戲的開展能夠讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升教師的教學(xué)效果。也可以提高學(xué)生的反應(yīng)速度和對數(shù)學(xué)的靈敏度，培養(yǎng)他們的邏輯性思維，一舉兩得。

例如，在三角形、正方形、長方形等圖案教學(xué)的課程當(dāng)中，可以在上課前一天叮囑學(xué)生準備好多張白紙或彩紙和學(xué)生專用剪刀。在課堂上，教師先將要學(xué)習(xí)的圖形依次畫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個圖形的名稱。因為圖形種類較多所以一次性掌握的話對小學(xué)生來說是比較困難的，進而教師將圖案一個一個單獨畫出來，標上名稱，帶領(lǐng)學(xué)生一起在紙上畫出來，畫好之后在保證不受傷的情況下將圖形沿邊裁剪下來，先不要在紙上寫上名稱，等所有圖形全部標記完成之后，教師將不同的排列順序?qū)懺诤诎迳?，如先列出長方形、三角形、圓形、正方形、梯形、橢圓形的順序，讓學(xué)生自己按順序排列好后訂正答案。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理設(shè)計情境可以吸引學(xué)生積極地投入其中，實現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研究情境教學(xué)的運用價值，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，不斷豐富教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

（吳淑媛）