曹艷

摘 要：教學(xué)內(nèi)容的銜接在初高中地理銜接中是重中之重，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接對高中地理的教學(xué)大有裨益。本文主要從地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材、學(xué)生情感態(tài)度、地理關(guān)鍵概念圖和現(xiàn)代信息技術(shù)四個(gè)方面出發(fā)，以“天氣與氣候”為例，找尋促進(jìn)初高中地理教學(xué)內(nèi)容有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：初高中地理;教學(xué)內(nèi)容銜接;天氣與氣候

一、初高中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及銜接的意義

初高中地理的知識體系在教材編寫組織上既有分工又聯(lián)系密切，初中階段側(cè)重“地”的知識學(xué)習(xí)，即地理事物的概念、特征和分布，而高中階段則側(cè)重“理”的知識學(xué)習(xí)，即地理事物間的聯(lián)系、發(fā)展演化、分布規(guī)律和成因等[1]。初中地理是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，也是高考必定考察的重要內(nèi)容之一，而高中地理大部分知識是對初中地理的延伸與拓展。做好初高中地理教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，能降低學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建較為完整的知識體系，從而落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“天氣與氣候”在初高中地理教學(xué)內(nèi)容中的重要性

“天氣與氣候”知識在初中階段的教學(xué)內(nèi)容有如下安排：一是處于在世界地理模塊中的自然部分且單獨(dú)列出，二是作為中國地理模塊中重要且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。而在高中階段，氣候是高中自然地理中第一個(gè)學(xué)習(xí)和極其重要的自然環(huán)境要素，也是高考中必考的知識點(diǎn)?？偠灾撝黝}內(nèi)容在中學(xué)地理知識體系中占據(jù)重要地位。同時(shí)，該主題內(nèi)容與人類生活密切相關(guān)，從學(xué)科實(shí)用性角度出發(fā)值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。針對這類在初高中階段貫穿，又具有較強(qiáng)啟承關(guān)系的地理教學(xué)內(nèi)容，需要教師進(jìn)行整體把握并有效銜接，既不能重復(fù)性低效學(xué)習(xí)，也不能各管一段，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象[2]。

三、“天氣與氣候”在初高中地理教材中的編排情況及特點(diǎn)

“天氣和氣候”主題內(nèi)容在初高中地理教材中編排情況和特點(diǎn)直接影響初高中地理地理教師對該主題內(nèi)容的銜接教學(xué)。目前，該主題知識在人教版初中地理四冊教材（2012年版）中均有分布，其中七年上冊學(xué)習(xí)《天氣與氣候》，七年級下冊學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的氣候，八年級上冊學(xué)習(xí)中國的氣候，八年級下冊學(xué)習(xí)中國不同區(qū)域的氣候，整體的編排是較為系統(tǒng)、完整且連貫的。該主題內(nèi)容在人教版高中地理教材（2019年版）中的編排主要是，必修第一冊學(xué)習(xí)《地球上的大氣》和《氣象災(zāi)害》，選擇性必修1學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)》，整體偏分散，但呈現(xiàn)明顯梯度化，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從上述可知，初高中地理做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接顯得十分有必要。

四、初高中地理教學(xué)內(nèi)容有效銜接策略探討

1、立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，找準(zhǔn)知識連接點(diǎn)，間斷點(diǎn)、深化點(diǎn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)和法寶，但目前，初高中地理課程所參照的的課程標(biāo)準(zhǔn)是既有聯(lián)系又有較大差異，教師需要認(rèn)真研讀它們，深入了解學(xué)生的地理知識背景和地理技能的水平，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)[3]。在處理初高中教學(xué)內(nèi)容銜接問題時(shí)更應(yīng)該立足于這二者，全面對比分析后找準(zhǔn)初高中教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)、間斷點(diǎn)、深化點(diǎn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利銜接。經(jīng)過對初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材中有關(guān)“天氣與氣候”主題內(nèi)容的全部概述進(jìn)行分析后，可知?dú)鉁?、降水、氣候、氣象?zāi)害、大氣保護(hù)是其教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，氣候的成因及分布規(guī)律、氣象災(zāi)害、地圖技能是其教學(xué)內(nèi)容的深化點(diǎn)，大氣、氣壓帶、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)是其教學(xué)內(nèi)容的間斷點(diǎn)。因此，在該主題內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，要以上述三個(gè)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容銜接的重要依據(jù)。

2、妙用學(xué)生情感態(tài)度助力內(nèi)容銜接，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生情感是影響學(xué)生地理知識掌握程度的重要因素，積極的情感更能促使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)和掌握，而消極的情感則會妨礙學(xué)生對地理知識進(jìn)行有效吸收和消化，阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。由于初高中地理的目標(biāo)層次不一致，尤其是高一學(xué)生需要在情感態(tài)度上面對地理學(xué)習(xí)多方面的大變化，教師在進(jìn)行初高中教學(xué)內(nèi)容銜接時(shí)，務(wù)必要做好學(xué)生情感上的銜接，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)來應(yīng)對銜接，減少學(xué)習(xí)阻礙。高中階段中“天氣與氣候”主題內(nèi)容雖說與初中所學(xué)的關(guān)系密切，但更復(fù)雜、抽象和難懂，如學(xué)習(xí)過程中遇到斷層知識時(shí)，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生消極情感，不利于學(xué)生對此部分知識的掌握。因此，教師采用多種方式幫助學(xué)生消除銜接過程中因知識斷層、抽象難懂、跨度大等產(chǎn)生的焦慮、氣餒等一系列消極情感，樹立學(xué)習(xí)信心，提高自我效能感，從而促進(jìn)對知識的有效把握。

3、巧用地理關(guān)鍵概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)銜接內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是形成地理學(xué)科體系的重要基石，也是學(xué)生理解地理事象的重要切入點(diǎn)?；诤诵那谊P(guān)鍵的概念在組織初高中地理教學(xué)內(nèi)容上能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，將零散的知識連接成知識體系，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)?！疤鞖馀c氣候”主題內(nèi)容中相關(guān)概念術(shù)語在初、高中階段內(nèi)要學(xué)習(xí)及掌握的都較多，高中階段的偏專業(yè)、抽象且難懂、甚至有類似的，容易混淆，如氣旋和反氣旋等。因此，教師需要將其中所涉及到的關(guān)鍵地理概念進(jìn)行歸納整理，形成以天氣、氣候和天氣系統(tǒng)為核心的關(guān)鍵地理概念圖，從而通過關(guān)鍵地理概念圖統(tǒng)領(lǐng)此部分知識內(nèi)容，凸顯重要知識點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。但關(guān)鍵概念圖只是開始而不是結(jié)束，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵概念圖能找到這主題內(nèi)容間的聯(lián)系，逐步完善知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、可持續(xù)化。學(xué)生最終能通過這少而精的關(guān)鍵概念學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)知識銜接，最后達(dá)到事半功倍的效果。

4、慣用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)，促銜接內(nèi)容深入理解

當(dāng)今，信息化教學(xué)已成為潮流，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的融合優(yōu)勢突出，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加靈活，教師的地理教學(xué)變得更加有效。在初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接上也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，如銜接情境創(chuàng)設(shè)、銜接知識展示和補(bǔ)充、銜接重要工具—地圖的使用等方面。“天氣與氣候”主題中內(nèi)容繁多，高中教學(xué)任務(wù)又緊迫，為此教師可將部分主題性和銜接性都較強(qiáng)的知識制作成微課，如氣候類型的判讀、世界氣候的分布規(guī)律等，再將制作好的微課恰當(dāng)運(yùn)用到不同教學(xué)過程中。這樣既能為該主題內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的銜接情境，拉近學(xué)生與新知間的距離，還能在銜接過程中適當(dāng)補(bǔ)充或展示部分重要知識點(diǎn)。此外，微課中利用到的視覺教學(xué)媒體能很好的發(fā)揮地圖的獨(dú)特作用，該主題內(nèi)容涉及各類地圖，如等值線圖、氣候直方圖等，教師在微課中不僅可以廣泛使用，還可以結(jié)合初中階段所使用過的部分地圖，以熟悉的圖像來引領(lǐng)新知學(xué)習(xí)，如用世界氣候的分布圖來引導(dǎo)學(xué)生氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接策略有許多，但只有真正立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材，同時(shí)能深入了解學(xué)情和緊跟時(shí)代潮流的策略才更具有實(shí)踐意義，真正實(shí)現(xiàn)有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清，蘭太玲，嚴(yán)行志.談初高中地理教學(xué)銜接問題及策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（16）：22-23.

[2]王韜，薄俊麗.人地協(xié)調(diào)觀下初高中地理有效銜接的教學(xué)策略研究——以中圖版“聚落”教學(xué)為例[J].地理教育，2016（9）：53-54

[3]宋彩萍.人教版高中地理新教材與初中地理教材的銜接性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（5）：53-57.