摘 要 不斷提高教師的教學(xué)技能和水平是實現(xiàn)教師改革的重要內(nèi)容之一?；诮處煱l(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型，以參加“國培計劃”的五名高職英語教師為研究對象，分析了他們的教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)效果監(jiān)控等教學(xué)反思發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)理念和方法的改進(jìn)，有利于促進(jìn)教學(xué)實踐能力的提升，有利于促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這為高職教師教學(xué)技能成長和專業(yè)發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校英語教師;教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型;教學(xué)反思能力

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0031-05

在推進(jìn)高職院?！叭獭备母锏倪^程中，應(yīng)遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍[1]。教師是“三教”改革的主體和關(guān)鍵，在改革過程中需要逐步消除參與改革的教育者和受教育者的畏難情緒，激發(fā)教師產(chǎn)生進(jìn)一步改革的激情和能力，并用開明的教學(xué)方法引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)反思[2]。教師反思能力是一名合格教師應(yīng)具備的基本能力，培養(yǎng)教師反思能力不僅是提高教師專業(yè)化水平最有效的途徑，還具有完善教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的基本功能[3]。因此，加強(qiáng)教師反思能力，培養(yǎng)符合新時代背景下的高職“教師”改革理念，是全面落實高職教育“三教”改革戰(zhàn)略舉措的重要推動力。本文基于“國培計劃（2021）”——廣東省高職院校骨干教師短期集中培訓(xùn)項目，通過個案研究的方式，以Z教授的“‘聽說結(jié)合’理論+實踐研修”為例，對五位高職英語教師進(jìn)行為期三個月的跟蹤研究，探討高職英語教師反思能力的發(fā)展過程，以期通過研究五位高職教師的教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)效果監(jiān)控等教學(xué)反思發(fā)展過程，為高職教師教學(xué)技能成長和專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、研究綜述

國內(nèi)外諸多學(xué)者對外語教師的教學(xué)反思效果進(jìn)行了研究。孟春國、劉學(xué)慧通過對三位農(nóng)村英語教師的敘事研究發(fā)現(xiàn)，綜合性反思活動能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4];任慶梅運(yùn)用個案研究法對反思性教學(xué)和外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用和實施過程進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明反思性教學(xué)有利于促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展[5];孟春國調(diào)查了全國24所高校402名外語教師的反思觀念與行為，認(rèn)為重新認(rèn)識反思教學(xué)的內(nèi)涵和作用，反思教學(xué)觀念與行為之間的差距，有助于教師更好地踐行反思教學(xué)[6];李斑斑、徐錦芬結(jié)合國內(nèi)外專家學(xué)者對教師反思的研究，構(gòu)架了具有中國特色的高校英語教師反思量表[7];劉悅淼、王倩通過對大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)反思模式對教學(xué)質(zhì)量和自身的專業(yè)技能有幫助[8]。美國學(xué)者舍恩（Schon）正式提出反思實踐的概念，他認(rèn)為，教師從教學(xué)實踐中產(chǎn)生一些認(rèn)識，這些認(rèn)識即反思[9]。考爾德希德（Calderhead）對反思性教學(xué)的概念起源進(jìn)行了探討，并認(rèn)為關(guān)于教師認(rèn)知、教師知識和教學(xué)學(xué)習(xí)背景的研究有助于對教師反思能力的理解[10]。布威克班克和麥吉爾認(rèn)為，教師反思不僅是個體的，而且也應(yīng)該有團(tuán)體反思，教師團(tuán)隊也應(yīng)對行動中的反思進(jìn)行集體反思[11]。

國內(nèi)外學(xué)者分別從不同角度對教師教學(xué)反思能力進(jìn)行了研究。但基于相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)可視化分析發(fā)現(xiàn)，鮮有研究者能對教師反思教學(xué)實踐的發(fā)展能力做跟蹤研究。同時，以高職英語教師為研究對象對教學(xué)反思進(jìn)行跟蹤研究則更為少見?！皣嘤媱潯笔锹鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一項戰(zhàn)略舉措，是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。教學(xué)反思是在“國培計劃”背景下提出的核心問題，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；凇皣嘤媱潯迸嘤?xùn)項目對高職院校教師教學(xué)反思能力進(jìn)行個案跟蹤研究，對于深化教學(xué)反思能力內(nèi)涵研究及拓寬教學(xué)反思能力研究視角具一定的研究價值。

二、理論框架

本研究主要采用教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型[12]對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該模型具有很強(qiáng)的操作性，反映了教學(xué)過程中的內(nèi)外部環(huán)境變化中的教師發(fā)展成因之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)性。從該模型可見，教師發(fā)展主要經(jīng)歷四個階段：外部資源或刺激（外部因素維度）、個人已有知識和信念（個人維度）、專業(yè)實踐（實踐維度）和最終結(jié)果（結(jié)果維度）。這四個階段的關(guān)聯(lián)邏輯是：首先，在外部信息資源與刺激作用下，個人基于原有知識、信念和態(tài)度進(jìn)行專業(yè)實踐和反思，最后產(chǎn)生個人維度的變化，而個人維度的變化是教師發(fā)展的最終目的。在教學(xué)實踐過程中，教師在外部刺激（教研活動、專家講座、良師益友等）引領(lǐng)下，促使他們結(jié)合個人維度（已有知識、信念和態(tài)度），反思自已原有的教學(xué)實踐，最終獲得新的專業(yè)實踐知識，并將這一知識運(yùn)用于今后的教學(xué)實踐，最后獲得質(zhì)的飛躍。教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計

（一）研究背景

本研究基于Z教授的“聽說結(jié)合”課程模塊的授課，分析教師在參訓(xùn)前后的反思能力發(fā)展?fàn)顩r。Z教授于某日下午為學(xué)員做了英語聽說教學(xué)的講座，內(nèi)容涉及這一教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和具體教學(xué)案例的展示。講座結(jié)束后，Z教授要求學(xué)員根據(jù)講座所講授的理念，以小組為單位設(shè)計自己的教案，集體備課，并于次日上午在課堂上展示。參加展示的小組成員通過說課的形式說出本組設(shè)計的目的和采取的理念，其他學(xué)員結(jié)合自己的理解進(jìn)行點(diǎn)評，最后Z教授進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。在Z教授講座結(jié)束后，學(xué)員們很快以小組為單位開始探討教案的設(shè)計和課件的制作。每個小組的成員參與熱情較高，配合默契。在此期間，Z教授在各小組中走動并及時給予指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回本校進(jìn)行校本研修，根據(jù)專家教學(xué)理念對以前教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)反思并觀察課堂效果。三個月后，參培學(xué)員通過在線交流的方式將教學(xué)過程和心得體會與Z教授和參加“國培計劃”的教師進(jìn)行交流分享。

（二）研究對象

參與該研究的5名教師來自三所廣東高職院校，這五名教師分別匿名簡稱為珍、濤、萍、燕、華，他們在學(xué)校承擔(dān)《綜合英語》《商務(wù)英語精讀》課程教學(xué)任務(wù)，都屬于自愿參加課堂錄像活動。教師的年齡在28～37歲之間，教齡在4～11年之間。珍教授商務(wù)英語專業(yè)兩個班，每班均在45人左右;濤教授應(yīng)用英語專業(yè)兩個班，每班均在50人左右;萍教授高職英語兩個班，每班均在40人左右;燕教授旅游管理專業(yè)兩個班，每班均在40人左右;華教授商務(wù)英語專業(yè)兩個班，每個班人數(shù)在40人左右。五名老師在參加完本研修課后，根據(jù)Z教授的“聽說結(jié)合”的教學(xué)理念，在各自學(xué)校班級進(jìn)行了一次“聽說結(jié)合”為主題的公開課，并對自己所上的“聽說結(jié)合”的課程進(jìn)行自我評價。隨后每位教師在自己班級按照成績好、中、差選取6名學(xué)生進(jìn)行訪談，時間均為兩小時。研究者對他們的公開課堂教學(xué)進(jìn)行觀察并實錄每位教師的一節(jié)課（40分鐘），所有聲音文件均轉(zhuǎn)寫為文字。五名教師和其訪談學(xué)生基本情況見表1。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究收集了多種數(shù)據(jù)，主要包括這五名老師在研修期間的反思日志、訪談和校本研修期間的課堂實踐活動教案、課堂錄像、反思總結(jié)和其學(xué)生訪談錄音轉(zhuǎn)化的文字等。五名教師在校本研修階段的教學(xué)課程主要以“聽說結(jié)合”為主題設(shè)計的，五名教師所教授的課程見表2。

四、研究發(fā)現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過“理論+實踐”結(jié)合研修，特別是通過“聽說結(jié)合”這一課程的學(xué)習(xí)后，在專家的引領(lǐng)下，這五位教師在教學(xué)過程中都積極進(jìn)行了教學(xué)反思，其原有教學(xué)理念和方法發(fā)生了較大改變，反思實踐能力明顯提高，同時促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（一）教師的教學(xué)觀念發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變

通過數(shù)據(jù)分析，這五名教師在參加完Z教授的“聽說結(jié)合”講座后的教學(xué)實踐能力和教學(xué)反思能力都得到了發(fā)展和提高，這主要得益于外部因素即專家引領(lǐng)。通過專家的指引，學(xué)員們反思自己原有的教學(xué)實踐，找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，并意識到需要對以前教學(xué)實踐加以改進(jìn)，從而在教學(xué)觀念上產(chǎn)生了較大變化。以下是幾位教師的教學(xué)反思心得。

珍：以前，我只關(guān)注英語單項教學(xué)方法。如口語課就是純練口語，但通過本次培訓(xùn)，讓我深知一節(jié)課應(yīng)基于聽說結(jié)合。

濤：在以往的教學(xué)中孤立了聽說的結(jié)合，即使偶爾結(jié)合，也做的不夠具體，目標(biāo)不夠明確。加深了對于“在說中學(xué)，在學(xué)中說，在聽中學(xué)，在學(xué)中聽，聽說相結(jié)合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)”的理解。

萍：以前口語課教學(xué)先教單詞、詞組、句型，然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語會話。但是實際效果并不理想。原來學(xué)生在會說之前需要輸入大量的相關(guān)語料，先讓她們進(jìn)行聽，聽得懂才能說得出。

華：我更深入地了解了英語教學(xué)中的聽力與口語是緊密相連的，聽力是語言輸入，口語是語言輸出，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，為我開展今后的教學(xué)指明了方向。

綜上可以看出，幾名教師在專家的引領(lǐng)下，通過反思自己的教學(xué)，普遍認(rèn)為在以前的教學(xué)過程中沒有很好地將“聽說”進(jìn)行整合，通過這次培訓(xùn)，教師不僅能反思自己的不足，還有意識地將自己在培訓(xùn)過程中學(xué)到的方法用于將來教學(xué)實踐。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變表明教師獲得了教學(xué)發(fā)展。

（二）反思實踐能力明顯提高

五名教師在教學(xué)實踐中均采用“聽說結(jié)合”的教學(xué)理念，通過本次教學(xué)實踐，他們有意識地進(jìn)行了課后反思，找出不足，并在下一次教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期。從數(shù)據(jù)分析看，教師的教學(xué)反思能力均得到了發(fā)展。

珍：我認(rèn)為這堂課的效果是不錯的，應(yīng)該說它達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。最讓我感到高興的是那些平時害怕開口不愿開口的學(xué)生也有話可說，也愿意去說。

萍：聽說結(jié)合，把在聽力中的所學(xué)到的知識點(diǎn)用到口語中去，在口語運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生開口說英語的意愿提高了。

燕：本堂課的教學(xué)內(nèi)客選材與學(xué)生生活實際比較接近，學(xué)生的興趣較高。課堂氣氛比較融洽，大部分學(xué)生能夠接照教師的要求順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

華：我整體感覺還是不錯的，經(jīng)過充分的語言輸入，學(xué)生感覺有話可說，就連基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能說出一兩個句子，開口意愿提高了。

然而，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，教師在“聽說結(jié)合”教學(xué)實踐中也產(chǎn)生了一些疑惑，主要體現(xiàn)在：首先，五名教師認(rèn)為高職學(xué)生的主觀能動性和自覺性較弱，需要在教學(xué)方式方法上想一些“奇招”“妙招”，以調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，否則隨著時間推移，學(xué)生持續(xù)積極學(xué)習(xí)的動力就會下降;燕、華、珍三位教師則認(rèn)為相比之前的教學(xué)方式，現(xiàn)在的備課量明顯要大了許多，不僅需要從整體上把握教材內(nèi)容，并且還要“備學(xué)生”“備生活”“備考證”;濤和萍兩位教師則認(rèn)為通過聽說結(jié)合的方式教學(xué)，以學(xué)生為中心，則需要將較多的時間用在學(xué)生的語言知識和技能的“輸入”和“輸出”教學(xué)上，感覺每次課的時間緊張。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變包含認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面[13]。古斯基（Guskey）指出，教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)態(tài)度和觀念轉(zhuǎn)變的源頭，而學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是教師轉(zhuǎn)變的重要因素[14]。在本研究中，五名教師在Z教授的指導(dǎo)下，在教學(xué)觀念和態(tài)度上發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在教學(xué)實踐中運(yùn)用了新的教學(xué)實踐，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了相應(yīng)的進(jìn)步。在采訪的30名學(xué)生中，87%的學(xué)生對教師采用的教學(xué)方式持贊成態(tài)度。

學(xué)生17：老師在教學(xué)過程中采用了新的教學(xué)方式，我認(rèn)為“先聽后說”的英語口語學(xué)習(xí)方法很好，很符合我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生20：聽說課上開口說英語不是很難，有點(diǎn)想開口說英語，覺得有東西可以說。

學(xué)生26：我可以模仿詞匯和句型，能開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

學(xué)生12：以前覺得英語考級中的聽力部分很難，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)聽力中的短對話部分我全都做對了，聽力也不是那么難。

綜合學(xué)生以上的反饋，可以發(fā)現(xiàn)，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施不同的教學(xué)實踐，學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面皆有一定的進(jìn)步。與此同時，在分析學(xué)生訪談數(shù)據(jù)時，也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對“聽說結(jié)合”課的一些困惑，主要表現(xiàn)為：聽力里的單詞都認(rèn)識，但是聽不懂;在表達(dá)時，單詞讀不準(zhǔn)，或者說完一句就不知道如何接下一句。這些困惑說明學(xué)生能主動思考學(xué)習(xí)中存在的問題，這恰恰從側(cè)面反映了學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提高。

五、教師反思能力發(fā)展過程解讀

運(yùn)用教師發(fā)展成因模型對以上五位老師的教案設(shè)計、教學(xué)反思以及學(xué)生訪談內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，可以發(fā)現(xiàn)教師反思能力發(fā)展在認(rèn)知過程中的四大因素之間關(guān)聯(lián)邏輯。如圖2所示，外部因素維度和個人維度之間的虛線表示教師在教師發(fā)展模式中聽取專家講座后反思自己原來的教學(xué)模式;個人維度和實踐維度之間的實線和虛線分別表示教師將新的教學(xué)模式付諸于行動并反思和改進(jìn)教學(xué)實踐。正如教師珍說：“基于本次國培學(xué)習(xí)的研究成果，我在教學(xué)中整合了聽力與口語，以聽引領(lǐng)說，以說促進(jìn)聽。”實踐維度和結(jié)果維度之間的虛線表示教師對自己教學(xué)效果的評價。珍談到：“這樣做是對口語進(jìn)行了分層教學(xué)，降低了口語的難度，并在教學(xué)中進(jìn)行了情感教育，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知覺中完成了聽和說，效果良好，布置的口語練習(xí)，是對課堂作業(yè)的延伸，從課堂口語操練情況看，這堂課達(dá)到了預(yù)期的效果”;個人維度和結(jié)果維度之間的虛線表示學(xué)生對這種教學(xué)模式的積極評價和教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。珍的學(xué)生說：“比起以前要開口表達(dá)一個想法或者概念，需要想半天，不知道從何處開口說，現(xiàn)在的開口速度提高了很多。我想這和老師開展這個聽說結(jié)合課有很大的關(guān)系。通過這次聽說課到了很多技巧，以后要繼續(xù)加強(qiáng)?！迸c此同時，教師根據(jù)自己的實踐結(jié)果，結(jié)合學(xué)生反饋，也提出了自己的一些疑惑，并不斷反思總結(jié)，尋找解決辦法，從而使自己教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。萍說：“如果花較長時間處理對聽力環(huán)節(jié)的新知識點(diǎn)，那么口語環(huán)節(jié)的時間相對就少了，學(xué)生理解不好，同時也會影響口語表達(dá)環(huán)節(jié)?！?/p>

以珍對“聽說結(jié)合”的教學(xué)實踐反思為例： 珍是本期項目中唯一具有雙碩士研究生學(xué)歷的高職老師，曾獲得過省級教壇新秀獎，這次講座給了她嘗試課堂新方法的機(jī)會。她說：“基于上次‘聽說結(jié)合’的講座（外在因素維度），我在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中讓學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化、細(xì)致化。每個步驟中側(cè)重不同的教學(xué)重、難點(diǎn);在每個環(huán)節(jié)選擇了相應(yīng)的教學(xué)方法;同時，利用多媒體技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)方法營造更加優(yōu)越的純英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在英語課堂上愿聽、愿講?！保◤耐庠谝蛩鼐S度到個人維度的反思過程）。教學(xué)結(jié)束后，她對自己的課做了總結(jié)：“本節(jié)課不再是單純的聽力或者口語課，融入了聽、說兩個環(huán)節(jié)，并由點(diǎn)到面得以深刻拓展，學(xué)生的聽力和口語能力都得到了發(fā)展?！保◤膶嵺`維度到個人維度的反思）。在評價自己的教學(xué)效果時，珍說：“整體上看，我認(rèn)為教學(xué)達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因為它調(diào)動了學(xué)生的積極性?！保◤膶嵺`維度到結(jié)果維度的反思）。從另一位教師濤的反思情況看：“從學(xué)生口語表現(xiàn)來看，平時口語表達(dá)較好的學(xué)生在本次口語練習(xí)中，語言的組織和準(zhǔn)確度都有所提高，中心意思也較為明確，口語表達(dá)速度較快;口語中等水平的學(xué)生也在句型和詞匯使用上有了明顯進(jìn)步或提高;最讓我感到高興的是那些平時害怕說口語，不愿開口的學(xué)生也有話可說，也敢開口說了?！保◤膶嵺`到結(jié)果維度的進(jìn)一步反思）。另外，學(xué)生的訪談也進(jìn)一步證實了這一結(jié)果的有效性，體現(xiàn)了個人內(nèi)因到結(jié)果的反思，學(xué)生1說：“把在聽力中學(xué)到的知識點(diǎn)和句型運(yùn)用口語中，感覺說起來更自然，說完后再去聽文章，感覺更容易一些?！睂W(xué)生2說：“今天的課堂教學(xué)相對于以前，我覺得收獲更大一些。今天的課堂口語內(nèi)容難度不是很大，因為老師在聽力環(huán)節(jié)上講的時候，講過的詞匯與句型我們都比較熟悉，我很喜歡將聽力和口語放在一起上，因為這樣可以提高我的聽力能力，同時可以將聽力上的單詞運(yùn)用到口語上來?！痹谡劦皆诮虒W(xué)實踐中的疑惑時，珍表示：“教學(xué)時間有限，對于學(xué)生的錯誤不能給予及時和充分的糾正。”（對實踐的進(jìn)一步反思）

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Development of Teachers’Teaching Reflection Ability under the Background of

“Three Education”Reform

——Based on the Case Analysis of Five Higher Vocational English Teachers

Jiang Liping

Abstract? Continuously improving teachers’teaching skills and level is one of the important contents to realize teacher reform. Based on the correlation model of teacher development causes， taking five higher vocational English teachers who participated in the“National Training Program”as the research objects， this paper analyzes their teaching reflection development process， such as teaching introspection， teaching experience， and teaching effect monitoring， and finds that teaching reflection is beneficial to promoting the improvement of teaching concepts and methods， the improvement of teaching practice ability， and the progress of students’learning， which provides a reference for the growth of teaching skills and professional development of higher vocational teachers.

Key words? higher vocational colleges English teachers; teacher development cause correlation model; teaching reflection ability

Author? Jiang Liping， associate professor of Guangdong Mechanical&Electrical Polytechnic （Guangzhou 510550）

作者簡介

蔣麗平（1978- ），男，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語商務(wù)學(xué)院副教授（廣州，510550）

基金項目

2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“基于SPOC的高職英語學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究”（2021GXJK558）;2021年度教育部職業(yè)院校外語教育改革研究課題“‘三教’改革背景下高職線上線下混合式‘金課’的探索與研究——以《商務(wù)翻譯》為例”（WYJZW-2021

-2062）;2021年度校級重點(diǎn)教育教改項目“校企“雙元”育人視域下高職商務(wù)翻譯新型活頁式教材的開發(fā)與研究”（YJZD2021-07），主持人：蔣麗平