孔衛(wèi)豐

(濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 濟源 459000)

2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件，明確指出：職業(yè)教育必須要堅持以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。隨著國家職業(yè)教育改革實施的深入推進，職業(yè)教育已經(jīng)步入到高質(zhì)量發(fā)展快車道。當前，職業(yè)教育改革圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求取得一定的成效，但其在促進高職學(xué)生就業(yè)方面依然面臨著諸多難題。從目前就業(yè)市場調(diào)查來看，高職學(xué)生的就業(yè)普遍還存在著就業(yè)滿意度不高、崗位能力不匹配、就業(yè)流動性大、用人單位評價較低等問題。究其原因，除了高校擴招帶來的畢業(yè)生人數(shù)較多造成的就業(yè)市場激烈競爭以外，高職畢業(yè)生就業(yè)力不足是影響其就業(yè)的根本原因。已有的研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)力作為以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力，其直接影響著大學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)[2]。那么，要提升高職學(xué)生就業(yè)力，關(guān)鍵在于確定就業(yè)力的組成結(jié)構(gòu)、評價指標，以及評價指標對就業(yè)力的影響大小，進而，有針對性地強化評價指標內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

就業(yè)力結(jié)構(gòu)內(nèi)容不斷受到時代變化和社會發(fā)展的影響，具有動態(tài)多維變化的特征[3]。因而，面對職業(yè)教育改革帶來的新變化，建構(gòu)準確的高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系，分析就業(yè)力結(jié)構(gòu)中相對薄弱能力，有的放矢地采取相應(yīng)措施提升高職學(xué)生就業(yè)力，對實現(xiàn)高職學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)目標具有重要意義。

一、高職學(xué)生就業(yè)力的概念與內(nèi)涵

就業(yè)力也被稱為“就業(yè)能力”或“可雇傭能力”，其廣泛滲透于人們生活的各個方面。就業(yè)力的研究最早被用來解決勞動力緊缺的問題，關(guān)注點在于提高個體在勞動力市場獲得和保持工作能力，促進勞動者勝任就業(yè)崗位。隨著社會的發(fā)展和時代變遷，就業(yè)力的相關(guān)研究開始關(guān)注企業(yè)外部競爭和環(huán)境變化所帶來的靈活性人力資源管理。目前，面對企業(yè)更加看中員工帶來的實際貢獻情況，就業(yè)力的研究又擴展到個體就業(yè)層面，其被視為一種勞動力市場工具，并能夠促使個體更容易找到工作的技能、理解力、個人品質(zhì)等一系列的有機組合[4]。

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求，高職教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生作為準備就業(yè)的個體，應(yīng)具備獲取某一崗位職業(yè)所應(yīng)有的能力。因而，高職學(xué)生在校期間，要通過知識技能的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的提升而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)目標、滿足社會需求、并實現(xiàn)自身價值。從就業(yè)力的內(nèi)涵研究來看，這種就業(yè)準備，應(yīng)是多個層面、多項技能、與時俱進的動態(tài)準備，并貫穿于個人整個職業(yè)生涯中[5]。因此，高職學(xué)生的就業(yè)準備不僅需要具備扎實、過硬的專業(yè)技能來匹配專業(yè)崗位技術(shù)需求，而且還需要具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的各項綜合素質(zhì)。

綜上所述，高職學(xué)生就業(yè)力是高職學(xué)生圍繞高職人才培養(yǎng)目標，恰當?shù)卦u估個人情況與就業(yè)市場需求，積極尋求并成功獲得與自己能力水平相適應(yīng)的理想工作，并能保持工作、勝任工作，更換工作所需要的一系列知識技能、能力素質(zhì)等的集合[3]。

二、高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的建構(gòu)

(一)理論依據(jù)

本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)英國學(xué)者Pool 和 Sewell(2007)提出的就業(yè)力Career EDGE 模型理論進行評價指標體系的建構(gòu)。Career EDGE 模型認為，就業(yè)力的結(jié)構(gòu)由職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷、學(xué)科知識理解和技能、通用技能、情商五個要素組成，而且，五個要素之間具有共同作用的方向[6]。那么，從就業(yè)力Career EDGE 模型來看，就業(yè)力是由不同結(jié)構(gòu)維度構(gòu)成，不同維度之間相互作用、共同影響，共同推動就業(yè)力的形成。

(二)評價指標的初選

根據(jù)就業(yè)力Career EDGE 模型，對高職學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成要素進行剖析，將其轉(zhuǎn)化為可操作、可評價的具體指標內(nèi)容，形成高職學(xué)生就業(yè)力的評價指標。對于高職教育來講，人才培養(yǎng)的重點在于專業(yè)指導(dǎo)下的實踐性技能訓(xùn)練，以及專業(yè)知識與實踐技能的并行運用，那么，體現(xiàn)在高職學(xué)生就業(yè)力上的重要評價指標為專業(yè)理論知識、專業(yè)實訓(xùn)技能。而在職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、通用技能、工作和生活經(jīng)歷等維度上，高職學(xué)生同樣具有顯著的群體性特征，通過對高校就業(yè)指導(dǎo)教師、高職學(xué)生、企業(yè)人事工作人員開展就業(yè)力構(gòu)成要素特征指標的半結(jié)構(gòu)化訪談，進一步歸納和提煉，篩選出職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任意識、資本使用、人際溝通、團隊協(xié)作等22個高職學(xué)生就業(yè)力的評價指標。

(三)評價指標內(nèi)容編制

邀請高職院校就業(yè)方面的專家、學(xué)者圍繞所篩選出的22個就業(yè)力評價指標進行內(nèi)容編制，編制內(nèi)容要求契合高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活及就業(yè)崗位，最終組成32項具體指標內(nèi)容的高職學(xué)生就業(yè)力預(yù)測評價問卷。該問卷采用Likert五點計分法，高職學(xué)生根據(jù)自身實際情況與就業(yè)力評價指標內(nèi)容符合程度來計分，計分方法從“完全不符合”到“完全符合”，分別記為1～5分。

為提高就業(yè)力評價指標內(nèi)容的準確度，進一步完善和優(yōu)化評價指標內(nèi)容，我們對高職學(xué)生就業(yè)力預(yù)測評價問卷進行施測，采用項目分析、項目篩選、探索性因子分析、驗證性因子分析等方法，將評價內(nèi)容相近的題項進行合并，根據(jù)預(yù)試問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將評價內(nèi)容鑒別度低的題項和因子載荷量低的題項予以刪除，對設(shè)置不太合理的進行調(diào)整，再次經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)討論，刪減，高職學(xué)生就業(yè)力預(yù)試評價指標內(nèi)容題項由32項調(diào)整為27項，構(gòu)成高職學(xué)生就業(yè)力自我評價問卷，用于評價高職學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀。具體評價指標內(nèi)容見表1。

表1 高職生就業(yè)力評價指標內(nèi)容

續(xù)表

三、研究設(shè)計與方法

(一)研究設(shè)計

通過預(yù)試問卷的施測，本研究在高職學(xué)生就業(yè)力評價指標內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進一步對其結(jié)構(gòu)進行探索性因子分析，探索高職學(xué)生就業(yè)力評價的構(gòu)成維度，并將評價指標納入到評價維度中，形成高職生就業(yè)力評價指標體系。由于就業(yè)力結(jié)構(gòu)維度、評價內(nèi)容具有動態(tài)性、復(fù)雜性的特點，為增加就業(yè)力結(jié)構(gòu)研究的嚴謹性，我們對高職生就業(yè)力評價維度及內(nèi)容的驗證性因子分析，從結(jié)構(gòu)效度方面考察評價內(nèi)容的有效性。

(二)調(diào)查方法

為檢驗評價指標體系內(nèi)容的適用性和全面性，采用分層整群隨機抽樣的方法，選取河南省內(nèi)6所高職院校不同年級、不同專業(yè)、不同性別的1200名高職學(xué)生作為測試對象，共發(fā)放高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容問卷1200份，回收1172份，有效問卷1135份，問卷的回收率和有效率分別為97.67%和94.58%。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究首先采用SPSS22.0對高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，利用主成分分析法提取公因子，通過 KMO 和 Bartlett檢驗、碎石圖檢驗、確定累計貢獻率、正交旋轉(zhuǎn)等步驟，探索高職生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容的結(jié)構(gòu)維度。然后，根據(jù)探索性因子分析得出的就業(yè)力構(gòu)成維度，運用AMOS17.0 對高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容進行驗證性因子分析，嘗試建構(gòu)高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系模型。最后，通過就業(yè)力評價維度的描述統(tǒng)計，計算出各評價維度得分，從而分析高職學(xué)生的就業(yè)力現(xiàn)狀。

四、高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)的實證研究

(一)探索性因子分析

1.因子提取

針對高職生就業(yè)力評價體系內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)，對27項評價內(nèi)容數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)矩陣顯示各個評價內(nèi)容數(shù)據(jù)之間呈線性關(guān)系，符合提取公共因子的條件。進而，采用 KMO 和Bartlett 球形檢驗對數(shù)據(jù)進行適合性檢驗，其中，檢驗指標KMO值為取樣適當性系數(shù)，其值范圍介于0～1中間，如果KMO值越大，表明評價內(nèi)容之間的公共因子越多，越適合進行因子分析，當KMO>0.9，且Bartlett的球形度檢驗達到顯著水平(Sig=0.000)，表明觀測內(nèi)容存在公共因子，樣本數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析[7]。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看(見表2)，本研究中的KMO值為0.912，Bartlett的球形檢驗的2值為3020.060，Sig=0.000，說明高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系中27項內(nèi)容非常適合進行因子分析。

表2 KMO和 Bartlett 的檢驗

接下來，對高職學(xué)生就業(yè)力評價指標中的27項內(nèi)容提取公因子，從因子分析的初始解來看，各項評價內(nèi)容的因素負荷量較高，其共性方差均大于0.5，說明因子能很好地反映評價內(nèi)容的主要信息，表明公因子提取效果明顯。通過主成分分析方法，從高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容提取因子解釋的總方差結(jié)果(見表3)來看，提取初始值特征值大于1的因子為5個，前5個因子累積解釋方差量為74.125%，說明前5個因子包含了就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容的74.125%的原始信息量，其中第一個因子的解釋方差量為16.474%。

表3 高職生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容提取因子解釋的總方差

2.公因子命名

因子分析的主要目的在于探尋、提取能較好解釋若干相關(guān)變量的公共因子，并予以合理命名，從而建構(gòu)一套適合的研究指標體系。我們通過Kaiser標準化正交旋轉(zhuǎn)的實施，對評價內(nèi)容的因子載荷矩陣進行重新排列，形成旋轉(zhuǎn)成分矩陣。旋轉(zhuǎn)成分矩陣表示數(shù)據(jù)在旋轉(zhuǎn)后新的公因子與原始變量的關(guān)聯(lián)性。從旋轉(zhuǎn)矩陣結(jié)果來看，各個評價內(nèi)容的因子負荷均大于0.5，且不存在明顯跨因子情況，公共因子至少包含有3個以上的評價內(nèi)容，據(jù)此結(jié)果顯示，可以對27項評價指標內(nèi)容提取5個公因子，能夠建構(gòu)一套適合高職學(xué)生就業(yè)力的評價指標體系。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和評價指標內(nèi)容，我們對27項評價指標內(nèi)容用5個因子進行解釋和命名，其中因子一包含6項評價指標內(nèi)容(EI10、EI11、EI12、EI13、EI14、EI16)，命名解釋為“基本通用能力”；因子二包含5項評價指標內(nèi)容(EI23、EI24、EI25、EI26、EI27)，命名解釋為“職業(yè)發(fā)展能力”；因子三包含7項評價指標內(nèi)容(EI15、EI17、EI18、EI19、EI20、EI21、EI22)，命名解釋為“自我提升能力”；因子四包含4項評價指標內(nèi)容(EI1、EI2、EI3、EI4)，命名解釋為“專業(yè)知識技能”；因子五包含5個評價指標內(nèi)容(EI5、EI6、EI7、EI8、EI9)，命名解釋為“社會融入能力”。

(二)驗證性因子分析

運用AMOS17.0 軟件對已探尋的高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)關(guān)系進行驗證性因素分析。從驗證性因子分析的擬合指數(shù)來看(見表4)，絕對擬合指數(shù)中均方根誤差(RMSEA)的點估計值為0.057，小于0.08；擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)為0.901，大于0.9；相對擬合指數(shù)(NFI、CFI、IFI、RFI)均達到或接近0.9，表明模型擬合效果較好。

表4 驗證性因子分析擬合指數(shù)

通過高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容標準化模型圖的分析(見圖1)發(fā)現(xiàn)：(1)27項評價指標內(nèi)容對相應(yīng)因子的負荷值均在0.5 以上，介于0.54～0.94之間，說明評價指標內(nèi)容對相應(yīng)因子的解釋度較大；(2)命名評價維度路徑系數(shù)均達到0.001顯著水平，說明模型內(nèi)在質(zhì)量達到最佳；(3)命名的5個評價維度和27項評價內(nèi)容的測量殘差變異量估計值沒有出現(xiàn)負的誤差變異量，且均達0.05顯著性水平，說明模型基本適配度較好；(4)5個命名的評價維度之間的協(xié)方差估計值均顯著不等于0，表明命名的5個評價維度之間有顯著的共變關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.57～0.90，均達到0.05顯著水平。通過以上數(shù)據(jù)分析，進一步表明本研究所建構(gòu)的高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)合理，評價內(nèi)容有效。

圖1 高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)標準化路徑模型

五、高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系的結(jié)構(gòu)模型與現(xiàn)狀分析

(一)高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，通過結(jié)構(gòu)方程模型的假設(shè)和驗證，高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)，包括5個評價維度，22個評價指標和27項評價內(nèi)容，進一步歸納提煉評價指標和評價內(nèi)容，命名就業(yè)力各評價維度內(nèi)涵如下。

圖2 高職學(xué)生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)圖

專業(yè)知識技能評價維度指高職學(xué)生對未來就業(yè)崗位所需專業(yè)知識技能的自我評價，主要包括專業(yè)理論知識、實踐技能知識的掌握情況[8]，以及專業(yè)知識與技能并行運用的兩個評價指標。一般來講，專業(yè)知識技能水平越高，能夠滿足國民經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需要，相應(yīng)地，與之匹配的就業(yè)崗位相對較多，高職學(xué)生就越容易就業(yè)。

社會融入能力評價維度指高職學(xué)生對未來就業(yè)崗位中融入團隊、適應(yīng)社會能力的自我評價，主要包括人際溝通、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)四個評價指標。社會融入能力是個體適應(yīng)就業(yè)崗位的根本保障，社會分工精細化要求就業(yè)者要具備團隊協(xié)助、人際溝通的基本能力[9]，而社會發(fā)展變化要求就業(yè)者提高社會適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力。

基本通用能力評價維度指高職學(xué)生對個體發(fā)展的心理素質(zhì)，以及未來就業(yè)崗位需求的心理技能的自我評價，主要包括情緒調(diào)節(jié)、自我管理、執(zhí)行力、創(chuàng)新精神、問題解決、抗壓能力六個評價指標，其作為個體適應(yīng)不同就業(yè)崗位的內(nèi)在能力，具有通適性、可遷移性、可持續(xù)性的特點，可以長期影響個體的職業(yè)發(fā)展。

自我提升能力評價維度是高職學(xué)生根據(jù)就業(yè)崗位需求對自身素質(zhì)能力提升的自我評價，主要包括自信心、工作態(tài)度、責(zé)任意識、自主學(xué)習(xí)、資本使用五個評價指標，自我提升能力不僅為高職學(xué)生持續(xù)提供勝任就業(yè)崗位能力，也是高職學(xué)生入職晉升發(fā)展的核心動力，其能夠持續(xù)推動個體滿足就業(yè)崗位能力不斷發(fā)展的要求。

職業(yè)發(fā)展能力評價維度是高職生根據(jù)個體興趣愛好和專業(yè)素質(zhì)，對其未來職業(yè)作出明確定位和系統(tǒng)規(guī)劃能力的自我評價[10]，主要包括職業(yè)目標、職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、求職技巧和獲取就業(yè)信息五個評價指標。職業(yè)發(fā)展能力是高職生探索、建立，并取得職業(yè)成功的關(guān)鍵能力，對提高就業(yè)目標針對性具有積極的作用。

(二)高職學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀分析與提升對策

根據(jù)本研究所建構(gòu)的高職生就業(yè)力評價指標體系結(jié)構(gòu)模型，采用SPSS22.0對高職生就業(yè)力評價維度現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如圖3所示。在高職生就業(yè)力評價維度中，高職生社會融入能力得分最高，為3.793分，而專業(yè)知識技能得分最低，僅為3.406分，而職業(yè)發(fā)展能力的得分為3.444分。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，當前高職學(xué)生的社會融入能力是促進其就業(yè)力提升的首要因素，高職學(xué)生的專業(yè)知識技能、職業(yè)發(fā)展能力是制約個體就業(yè)力提升的主要因素。

圖3 高職學(xué)生就業(yè)力評價維度現(xiàn)狀

在對高職學(xué)生社會融入能力的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在初高中階段由于學(xué)業(yè)成績不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不斷減弱，直接影響其學(xué)習(xí)投入。他們?yōu)榫徑鈱W(xué)習(xí)帶來的壓力，獲取較高的同伴地位，逐漸將更多的時間和精力投入到人際交往中，通過積極的人際交往來獲得同伴認可[11]。長此以往，高職學(xué)生在人際溝通、社會適應(yīng)等方面的社會融入能力獲得顯著提升，因而，學(xué)生進入高職階段，其社會融入能力在就業(yè)力的評價維度中就處于明顯的優(yōu)勢地位。

在對高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)開始于高職教育階段。初高中階段由于面臨升學(xué)的壓力，學(xué)校教育內(nèi)容更多地聚焦于升學(xué)課程，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，并且，在學(xué)生教育過程中，職業(yè)發(fā)展教育一直處于弱勢地位，未能引起家長和學(xué)生的足夠重視。針對當前高職生職業(yè)發(fā)展能力較低的現(xiàn)狀，學(xué)校和學(xué)生要充分認識職業(yè)發(fā)展能力對促進就業(yè)力提升的重要作用，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)技能教育放到同等重要的地位，根據(jù)高職教育學(xué)制、校企合作人才培養(yǎng)方式等特點，合理設(shè)置職業(yè)發(fā)展教育課程，特別是要借助校企合作平臺，提升職業(yè)發(fā)展教育的實踐能力，引導(dǎo)廣大高職學(xué)生客觀評價自我，確立個人情況與就業(yè)市場相結(jié)合的職業(yè)目標，并指導(dǎo)學(xué)生運用職業(yè)規(guī)劃的方式有步驟地完成職業(yè)目標。在日常學(xué)習(xí)中，督促學(xué)生要主動了解和關(guān)注就業(yè)信息，不斷調(diào)整個人知識結(jié)構(gòu)、行為方式，以及職業(yè)的價值取向，持續(xù)提升個人的就業(yè)競爭力[10]。

在對高職學(xué)生專業(yè)知識技能的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生入學(xué)成績較低，高考前的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生入學(xué)后感知專業(yè)知識技能課程學(xué)習(xí)難度較大。因此，高校應(yīng)進一步加強高職學(xué)生的專業(yè)知識技能教育。首先，要圍繞國民經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需要，認真分析未來就業(yè)崗位對專業(yè)知識技能的要求，科學(xué)制定高職教育的人才培養(yǎng)方案[12]；同時，要根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識能力和學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，解決高職生理論知識學(xué)習(xí)能力相對薄弱的問題[13]，在專業(yè)知識技能的培訓(xùn)中，嚴格遵守職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生增強實踐技能與理論知識的并用能力；最后，高職學(xué)生要充分明確高職教育的人才培養(yǎng)目標，樹立學(xué)習(xí)自信，克服自卑心理，以就業(yè)目標為導(dǎo)向，錨定專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過制定學(xué)習(xí)計劃、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、補齊知識短板等方式來增強專業(yè)知識技能水平。

六、結(jié)語

就業(yè)力作為高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力。是高職學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的核心能力，當前，職業(yè)教育改革實施極大地推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式、職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境的變革?；诼殬I(yè)教育改革背景下的新變化，我們以就業(yè)力Career EDGE 模型理論為依據(jù)，通過實證研究的方法，科學(xué)建構(gòu)高職學(xué)生的就業(yè)力評價指標體系模型，探索出就業(yè)力結(jié)構(gòu)包含專業(yè)知識技能、社會融入能力、職業(yè)發(fā)展能力、基本通用能力、自我提升能力等五個評價維度，確定就業(yè)力提升的具體指標和評價內(nèi)容，以及分析就業(yè)力的各評價維度對就業(yè)力的解釋變化量，進一步豐富和拓展了高職學(xué)生就業(yè)力的結(jié)構(gòu)研究。在研究過程中，我們所編制的就業(yè)力評價指標體系內(nèi)容具有較高的結(jié)構(gòu)效度，可以用于將來高職學(xué)生團體就業(yè)力的自評測試，幫助教師和學(xué)生評估就業(yè)力現(xiàn)狀，實時了解學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)中薄弱能力，有針對性地強化相關(guān)能力培養(yǎng)，為促進高職學(xué)生就業(yè)力提升提供客觀實證依據(jù)。從當前就業(yè)力評價指標體系現(xiàn)狀分析，高職院校應(yīng)著重加強學(xué)生專業(yè)知識技能與職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，切實提高就業(yè)崗位的專業(yè)技能勝任力，培養(yǎng)學(xué)生保持良好職業(yè)發(fā)展推動力，全面提升學(xué)生就業(yè)力，推動高職學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)目標。