李新濤，張 雪，包志均

（河南開放大學(xué)， 河南 鄭州 450046）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知文件［1］，確立了到2022年基本完成“三全兩高一大”的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。文件指出，要瞄準(zhǔn)創(chuàng)新發(fā)展方向，打造高技能人才培養(yǎng)新模式，完善教育服務(wù)新模式。經(jīng)過前期發(fā)展完善，目前我國教育信息化已經(jīng)基本度過第一階段，大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在我國各級各類教育活動中得到了不同程度的應(yīng)用，但還未觸發(fā)教育的深層變革。人工智能始終是計算機(jī)科學(xué)的前沿學(xué)科，其具體目標(biāo)亦隨著時代變化而發(fā)展，其理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用已經(jīng)覆蓋到各行各業(yè)，影響著人們生活的方方面面。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》［2］，規(guī)劃中提出，到2030年我國人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用等整體水平要處于世界領(lǐng)先地位，成為國際主要人工智能創(chuàng)新中心，智能經(jīng)濟(jì)、智能社會創(chuàng)新發(fā)展獲得顯著成效，打造一批世界領(lǐng)先的人工智能人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新基地，為躋身創(chuàng)新型國家前列和將我國發(fā)展為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國打下重要根基。未來數(shù)年，人工智能將對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及工作的性質(zhì)產(chǎn)生巨大的影響，它的發(fā)展是建設(shè)制造大國和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的新引擎。伴隨高速發(fā)展出現(xiàn)了人工智能人才不足的問題，為了解決人工智能產(chǎn)業(yè)人才匱乏問題，我國教育部在2019年發(fā)布公告，確定2019年度增補人工智能技術(shù)與服務(wù)專業(yè)，自2020年起執(zhí)行。迄今為止，全國共有1449所職業(yè)院校成功申報了智能專業(yè)（方向），為人工智能應(yīng)用型、實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《關(guān)于做好高等學(xué)歷繼續(xù)教育2021年擬招生專業(yè)填報有關(guān)工作的通知》［3］的要求，國家開放大學(xué)基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展需求，擬增設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)。李克強(qiáng)總理在2019年的政府工作報告中首次提出了“智能+”，強(qiáng)調(diào)要利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)來拓展“智能+”?！叭斯ぶ悄?”是指“人工智能+各行各業(yè)”，當(dāng)然這不是表面上的簡單相加，而是結(jié)合人工智能技術(shù)將傳統(tǒng)行業(yè)向新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，打造一個嶄新發(fā)展生態(tài)，即充分挖掘并發(fā)揮人工智能在各個領(lǐng)域的作用，融合創(chuàng)新，高效生產(chǎn)。為更早完成教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，立足教育信息化2.0特征與需要，分析“人工智能+”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題、“人工智能+”人才需求特征，以及“人工智能+”人才培養(yǎng)的適切性，繼而探索“人工智能+”人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)“人工智能+”人才具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、“人工智能+”人才需求現(xiàn)狀

隨著近些年物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、量子計算的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)成了推動第四次科技革命的重大引擎，融合傳統(tǒng)行業(yè)，催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造新發(fā)展模式，實現(xiàn)智能家居、智能醫(yī)療、智能教育、智能金融、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)等進(jìn)一步推動人民現(xiàn)有生活方式的顛覆性發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科技的發(fā)展依靠的首要因素就是人才，有研究表明，目前中國人工智能人才缺口在百萬以上。2020年5月，河南省下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)打造全國重要糧食生產(chǎn)核心區(qū)的實施意見》［4］，提出要重點推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，打造國內(nèi)重要糧食生產(chǎn)核心區(qū)，到2025年完成8000萬畝高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，持續(xù)夯實糧食安全保障根基。2012年11月，國務(wù)院正式批復(fù)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》。［5］其目標(biāo)是打造全國工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質(zhì)量高水平協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)，充當(dāng)全國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐和重大的綜合交通中樞，建設(shè)中華歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)。2016年3月30日，李克強(qiáng)總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，決定在目前11個國家自主創(chuàng)新示范區(qū)的基礎(chǔ)上，增添設(shè)立包含河南鄭洛新在內(nèi)的3個國家自主創(chuàng)新示范區(qū)。河南鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)是中原區(qū)域的高科技產(chǎn)業(yè)中心，是河南省體制機(jī)制創(chuàng)新改革的示范基地。2017年3月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)中國（河南）自由貿(mào)易試驗區(qū)總體方案的通知》［6］和《中國（河南）自由貿(mào)易試驗區(qū)總體方案》。2020年9月15日，“鄭州中原科技城管理委員會”和“河南?。ㄖ性萍汲牵┤瞬艅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)”同時揭牌成立，中原科技城聚焦人工智能、5G通信、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域，旨在打造創(chuàng)新人才高度集中、創(chuàng)新要素高度融合、創(chuàng)新活動高度活躍的鄭州市新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)動機(jī)、中原地區(qū)科技創(chuàng)新策源地和黃河流域高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)區(qū)。對于這5個“國字號”戰(zhàn)略規(guī)劃（糧食生產(chǎn)核心區(qū)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實驗區(qū)、鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、河南自貿(mào)區(qū)）以及中原科技城人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)建設(shè)的發(fā)展實施，離不開人才，而目前創(chuàng)新型技術(shù)技能人才嚴(yán)重不足，高素質(zhì)技能人才偏少。因此，面向未來產(chǎn)業(yè)的“人工智能+”人才是影響發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這必將成為制約融合發(fā)展的掣肘，培養(yǎng)“人工智能+”人才任務(wù)迫在眉睫。

二、“人工智能+”人才需求特征

與任何其他類型人才的培養(yǎng)規(guī)劃相通，我們都需要分析目標(biāo)培養(yǎng)人才的需求特征。人工智能與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，轉(zhuǎn)換了新業(yè)態(tài)，涌現(xiàn)出了新的人才需求崗位，提出了新的人才需求規(guī)格。面對新時代社會發(fā)展需求，智能時代的“人工智能+”人才需要具備專業(yè)復(fù)合+跨界思維，深度思考+交流協(xié)作，創(chuàng)造想象+市場頭腦，人文素養(yǎng)+情感感知的特征。

專業(yè)復(fù)合+跨界思維。推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化升級改造，這一融合過程，涵蓋著多種學(xué)科、多個領(lǐng)域知識，必然要求踏足該行業(yè)的人才知識結(jié)構(gòu)多元化，即復(fù)合型高技能人才，而跨界思維是實現(xiàn)這種融合發(fā)展的必要前提。如數(shù)據(jù)分析師，不僅要具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等能力，還需要數(shù)據(jù)產(chǎn)品等方面的知識，這樣才能具備懂業(yè)務(wù)、會管理、懂分析、會工具、懂設(shè)計、會思考的崗位技能。融合后的新行業(yè)也將產(chǎn)生相應(yīng)的新崗位，如目前已經(jīng)存在的人工智能算法工程師、人工智能產(chǎn)品經(jīng)理、自然語言處理算法工程師、機(jī)器學(xué)習(xí)算法工程師等

深度思考+交流協(xié)作。懂得很多道理、掌握很多知識卻不能分享出來給需要的對象也是一個現(xiàn)實問題，因此在協(xié)作過程中，員工僅有那種分解問題的能力是不夠的，還需要與其他人有效交流，語言是意識的載體，任何時代溝通合作能力都極其重要，能把深度思考后自己的想法有效傳遞給團(tuán)隊，和其他隊員順暢交流分享碰撞也是“人工智能+”人才需要具備的素質(zhì)。

創(chuàng)造想象+市場頭腦。人工智能時代，挑戰(zhàn)與機(jī)遇眾多，如果想要利用自己掌握的技能在這次浪潮中施展身手，有效創(chuàng)業(yè)，還要具備深度的創(chuàng)造力和一定的市場頭腦，因為創(chuàng)業(yè)不僅要思考做什么，還要能夠判斷可以做什么、不可以做什么，借助靈活的市場頭腦大膽創(chuàng)新，這樣的“人工智能+”人才才能少走彎路，從而更有效地創(chuàng)業(yè)。

人文素養(yǎng)+情感感知能力。對“人工智能+”復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)，必須要重視學(xué)習(xí)者的信息技能、信息意識以及信息倫理等方面的信息素養(yǎng)培育。未來將是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代，然而信息技術(shù)是不斷更新發(fā)展的，作為高技能人才自然需要種種信息獲取的能力。機(jī)器人與人進(jìn)行交互時，不可避免地伴隨著情感等非理性因素，這些人性化的特點，在產(chǎn)品設(shè)計和推向市場時都會有所表現(xiàn)。真正的人工智能產(chǎn)品，不僅僅是把功能實現(xiàn)出來，還需要有超越邏輯性的思維。例如在表演領(lǐng)域，演員可以通過動作的節(jié)奏、幅度、方向等來表達(dá)情感，既然都是動作的實現(xiàn)者，都能讓觀眾產(chǎn)生感性情緒，那就說明即使是冰冷的科技也會影響人的情緒。人類的情感和現(xiàn)實需要，是促進(jìn)科技發(fā)展的重要因素，具備對于人性、情感等方面敏銳感知的能力，可能是未來社會個體的差異化發(fā)展以及整個社會健康、良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上分析可以看出，智能時代發(fā)展所需要的“人工智能+”人才屬于多學(xué)科復(fù)合、多能力發(fā)展、多維度創(chuàng)新、強(qiáng)信息素養(yǎng)的人才。

三、職業(yè)教育“人工智能+”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

由于人工智能相關(guān)專業(yè)是職業(yè)教育中近幾年新增補的專業(yè)，其人才培養(yǎng)存在著一些有待解決的現(xiàn)實問題：學(xué)科專業(yè)固化、教育資源分散、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不完善、示范課例稀少、智能設(shè)施不全、師資力量薄弱等，這都制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

（一）學(xué)科專業(yè)固化，課程缺少創(chuàng)新

人工智能相關(guān)新專業(yè)已經(jīng)申報開設(shè)，但是培養(yǎng)方案卻與已有學(xué)科專業(yè)大同小異，這是目前很多開設(shè)人工智能課程的職業(yè)院校中出現(xiàn)的一個問題，課程體系保守固化使得課程體系缺乏人工智能融入的貫通性創(chuàng)新，導(dǎo)致培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與“人工智能+”發(fā)展需求脫軌。

（二）教育資源分散

教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘阻礙著教育大資源的全民共享，導(dǎo)致了資源建設(shè)仍然停留在數(shù)字資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式，不能給師生提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興致，這種“專用資源服務(wù)”體系在一定程度上制約著“人工智能+”人才培養(yǎng)效果的提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不完善

“人工智能+”需要多學(xué)科專業(yè)知識，沒有一個統(tǒng)一的學(xué)分銀行來記錄、存儲每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果，不利于各級各類教育的縱向銜接、橫向互通，不利于“人工智能+”人才的深度發(fā)展和融合發(fā)展培養(yǎng)，也不能有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間的融合互動。

（四）示范課例稀少，創(chuàng)新意識不足

對于職業(yè)教育層次的人工智能人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大規(guī)模數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，具有實操經(jīng)驗的高技能人才，而目前對于職業(yè)教育中人工智能相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀課程資源缺乏，教師能夠借鑒的課例偏少，照搬其他學(xué)科的示范課例甚至照搬本科、研究生階段人工智能專業(yè)的示范課例開展教學(xué)，這完全偏離了正常的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要教師具有創(chuàng)新示范意識。

（五）智能設(shè)施不全，信息素養(yǎng)不高

知識大爆炸時代，智能設(shè)施的普及程度影響著教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，也影響著教師教與學(xué)生學(xué)的效率。在信息化的今天教學(xué)智能化乃是大勢所趨，實施人機(jī)協(xié)同教學(xué)、大力提升教師信息素養(yǎng)也是當(dāng)今教學(xué)改革的重要部分。

（六）師資力量薄弱

當(dāng)前很多職業(yè)院校的部分人工智能專業(yè)教師并非人工智能相關(guān)專業(yè)出身，而是因工作所需或個人愛好后期自學(xué)的人工智能相關(guān)專業(yè)知識，大都沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及實踐操作體驗，這就導(dǎo)致他們的理論與實踐脫軌，教師本身都沒做到理論與實踐并重，自然也難以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人工智能專業(yè)人才。

（七）評價體系不健全

“人工智能+”的多個學(xué)科融合、校企合作實踐，決定了其有學(xué)校評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價、社會評價等多個評價主體，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價主體主觀意愿等原因會制約評價多元化的實施效果。

四、職業(yè)教育“人工智能+”人才培養(yǎng)的模式

如圖1所示，鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院計劃通過構(gòu)建“人工智能+”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，在基于校企協(xié)同育人理念、產(chǎn)教融合模式的企業(yè)參與實踐平臺上，探索個性化、定制化、有示范性的特色卓越“人工智能+”人才培養(yǎng)模式并付諸實踐。

圖1 職業(yè)教育“人工智能+”人才培養(yǎng)模式框架

（一）企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)

建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地和示范性虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實踐雙創(chuàng)平臺：在校內(nèi)工程技術(shù)研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)科普教育雙創(chuàng)基地、虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)基地、中電科協(xié)同創(chuàng)新中心等大量現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，建立激勵并服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的示范性創(chuàng)新教育實踐基地，通過制定并實施多種訓(xùn)練計劃和籌辦并參與人工智能相關(guān)大賽，培養(yǎng)學(xué)生探索興致與創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)欲望。

校外實踐創(chuàng)新平臺與企業(yè)實踐資源：定期安排學(xué)生到合作企業(yè)體驗實踐，讓優(yōu)秀者參與到具體創(chuàng)新項目中，校企合作不僅要使學(xué)生感受到企業(yè)的工作氛圍，更重要的是通過這種合作模式讓學(xué)生從技能上真正提高。同時，企業(yè)要全程參與培養(yǎng)方案的制訂，聯(lián)合培養(yǎng)課程體系建設(shè)以及綜合教學(xué)實踐設(shè)計等環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“人工智能+”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育人工智能專業(yè)是培育面向人工智能產(chǎn)業(yè)的人才，他們應(yīng)掌握人工智能基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和應(yīng)用技術(shù)，橫向能就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，縱向能與智能科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)銜接。

通過在原有人工智能專業(yè)基礎(chǔ)課上拓展引入多樣化、深層次的人工智能課程群，構(gòu)建“人工智能課程群+專業(yè)課程群+多元協(xié)同創(chuàng)新實踐”的“人工智能+”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)高技能工程師培育，著力培養(yǎng)信息化2.0時代所需的復(fù)合型人才。

（三）探索并實踐個性化、定制化、有示范性的卓越人才培養(yǎng)模式

探索并實踐多種個性化、有示范性的“人工智能+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，例如具有交叉學(xué)科育人功能的虛擬班機(jī)制、激勵學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的學(xué)分銀行積分機(jī)制、培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力的雙導(dǎo)師制、拓展學(xué)生視野的國際化課程實驗等。

五、職業(yè)教育“人工智能+”人才培養(yǎng)的實施途徑

（一）融合多學(xué)科的課程體系

“人工智能+”復(fù)合型創(chuàng)新人才需要具有良好的科學(xué)思維方法和職業(yè)道德素質(zhì)，能綜合運用所掌握的交叉學(xué)科知識從事人工智能相關(guān)的應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成與運維、產(chǎn)品銷售與咨詢、售前售后技術(shù)服務(wù)支持等工作。培養(yǎng)方案在原專業(yè)前提下，增加人工智能相關(guān)的課程群，加強(qiáng)人工智能與計算機(jī)科學(xué)、大數(shù)據(jù)、云計算、電子電氣等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。將課程形態(tài)智能化［7］，即助力人工智能與教育深度融合，開發(fā)人機(jī)聯(lián)合培育的新模式，充分挖掘發(fā)揮人工智能中人與機(jī)器各自的潛能，使職業(yè)教育的課程形態(tài)和實施途徑往智能化、立體化方向發(fā)展，從而使課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)以技術(shù)為載體向多學(xué)科交叉融合方向發(fā)展。

人工智能課程群包括：人工智能技術(shù)基礎(chǔ)，Linux操作系統(tǒng)，計算機(jī)原理，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用，Python程序設(shè)計，計算機(jī)視覺技術(shù)，分布式數(shù)據(jù)庫，大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)爬蟲與數(shù)據(jù)采集，深度學(xué)習(xí)平臺實踐，自然語言處理創(chuàng)新項目實訓(xùn)，智能系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)等。

（二）創(chuàng)建“人工智能+”多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)實驗班

創(chuàng)建多專業(yè)融合的“人工智能+”復(fù)合型人才創(chuàng)新實驗班：每年可以從自動化、機(jī)電、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、信息安全等專業(yè)方向分別擇優(yōu)選拔適量學(xué)生，在保證他們原專業(yè)課程正常學(xué)習(xí)的前提下，增加人工智能課程群選課模塊，加強(qiáng)人工智能技術(shù)專業(yè)與他們專業(yè)的交叉融合，實現(xiàn)職業(yè)教育“人工智能+”人才培養(yǎng)方案的改革與探索。

（三）加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)支撐體系

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最有效方式之一就是校企合作，通過校企合作，讓企業(yè)與學(xué)校共同參與“人工智能+”人才培養(yǎng)方案修訂，包括課程體系和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，讓企業(yè)深度參與多種層次的項目設(shè)計和選題工作，培養(yǎng)企業(yè)急需的具有解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新實踐能力的人才。

智能化產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合賦予了“雙師型”教師新內(nèi)涵［8］，教師固有的教學(xué)能力被人工智能賦予更大提升空間，專業(yè)知識和技術(shù)實踐能力結(jié)構(gòu)被人工智能重構(gòu)。對學(xué)生實行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，雙導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行全程指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師著重對理論課的學(xué)習(xí)教育，企業(yè)導(dǎo)師重點指導(dǎo)學(xué)生實際項目的實踐，基礎(chǔ)理論指導(dǎo)實踐，項目實踐夯實基礎(chǔ)，這樣才能真正做到產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合。

校企聯(lián)合建設(shè)人工智能工程研究中心和實習(xí)實訓(xùn)基地，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和國家科技賽項為平臺，開拓學(xué)生思維、視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（四）使用學(xué)分銀行學(xué)分認(rèn)定機(jī)制

建立不同專業(yè)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，為每一個學(xué)習(xí)者提供能夠記錄并存儲學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的個人學(xué)習(xí)賬號，建立個人學(xué)業(yè)電子學(xué)習(xí)檔案，激勵學(xué)生在原有專業(yè)基礎(chǔ)上積極拓展人工智能專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更高效地培養(yǎng)“人工智能+”人才。

（五）多元化全方位評價機(jī)制

建立學(xué)校評價、企業(yè)評價、社會評價融合互補的多元化全方位培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者及時、貼切、能起激勵作用的評價，學(xué)習(xí)者也要基于事實客觀評價自己。鼓勵學(xué)習(xí)者畢業(yè)后去當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)參加工作施展才華，為鄭州中原科技城建設(shè)發(fā)展添磚加瓦，助力區(qū)域發(fā)展。與校企合作公司共設(shè)教學(xué)督導(dǎo)委員會，共同監(jiān)督指導(dǎo)實踐教學(xué)，企業(yè)參與教育質(zhì)量評價，對實踐效果進(jìn)行跟蹤和反饋，實現(xiàn)讓評價為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)更優(yōu)秀人才。

面向教育信息化2.0時代的發(fā)展需要，我們對目前職業(yè)教育“人工智能+”人才的培養(yǎng)進(jìn)行了研究探索，下一步，河南開放大學(xué)將會根據(jù)該研究進(jìn)行實踐，也期望對我國職業(yè)院校“人工智能+”人才培養(yǎng)改革提供一定的借鑒。