張玉銘

自主性是人格品性的重要特征，是人的基本素養(yǎng)。幼兒階段是培養(yǎng)人的自主性的重要時期。在幼兒園教學(xué)活動中，教師可以通過采取一定的策略方法，不斷培養(yǎng)幼兒的自主性，從而起到事半功倍的教育效果。幼兒階段的自主性培養(yǎng)不能脫離幼兒的一日生活，需要在一日生活中展開，如獨立穿衣、獨立吃飯、大膽選擇游戲、敢于嘗試探索、能夠做力所能及的事等，這些看似不起眼的小事都是幼兒良好自主性的體現(xiàn)，也是幼兒自主性萌芽的沃土。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做?！边@句話深刻地指出了幼兒自主性培養(yǎng)之方。

促進幼兒自主性的發(fā)展也是當前課程游戲化項目的要求。幼兒的發(fā)展有著鮮明的年齡特點，大班幼兒的自主性培養(yǎng)方法不同于中小班。面對即將畢業(yè)的大班幼兒，我們該如何促進其自主性發(fā)展呢？為此，我們結(jié)合班級日常管理，大膽放手，開展“我是班級小主人”活動，讓幼兒自己管理自己，做班級的主人?；顒又校變簭摹氨还芾碚摺鞭D(zhuǎn)變成了“管理者”，主動以小主人的身份參與到班級日常活動中，內(nèi)在自律性和自主性都得到了較大提升。整個活動由“做生活的主人”“做交往的主人”“做學(xué)習(xí)的主人”三個部分組成，營造出積極的自主管理空間，助力幼兒自主成長。

一、做生活的主人——學(xué)會獨立做事

良好的生活自理能力是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。實質(zhì)上，很多幼兒之所以發(fā)展得不好或存在不良行為，是因為其生活自理能力不足，從而嚴重制約了他們的游戲和學(xué)習(xí)。游戲和學(xué)習(xí)能力不高，反過來又會影響幼兒的身心發(fā)展和社會交往能力發(fā)展。研究表明：具有良好生活自理能力的幼兒，通常表現(xiàn)得更加陽光自信，自主性發(fā)展較好;反之，生活自理能力不強的幼兒，自主性發(fā)展得越差，膽小怕事，缺乏自信心。為此，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，積極開展相關(guān)活動，提升幼兒的生活自理能力，讓幼兒做生活的主人。

首先，圍繞提升幼兒的生活自理能力，我們在認真觀察和調(diào)研的基礎(chǔ)上開展了自主就餐和自主簽到活動。在自主就餐活動中，我們改變了傳統(tǒng)的教師分餐、幼兒被動等待的模式，將吃什么、如何吃以及和誰一起吃的權(quán)利還給幼兒。為了充分發(fā)揮幼兒的主動性，推動幼兒養(yǎng)成獨立自主的精神和品格，教師巧妙地放手，將幼兒的興趣和教師的引導(dǎo)有機結(jié)合在一起?；顒又?，幼兒自主選擇喜歡的食物，了解各種食物的營養(yǎng)價值，整體就餐氛圍溫馨和諧，使幼兒真正成為自主就餐的小主人。自主就餐結(jié)束后，幼兒還會分組收拾餐桌并打掃衛(wèi)生，自己的事情自己做，收獲了積極的勞動體驗，感受到了“我可以的”，增強了自信心，能動性和主動性都得到了強化。

其次，培養(yǎng)幼兒主動幫助他人、樂于助人的品格。每天午睡起床之后，教師幫助幼兒扎辮子是幼兒園常見的現(xiàn)象，需要扎辮子的孩子排成一隊等待著教師一個個幫忙梳好頭發(fā)、扎好辮子。長期下來，這種現(xiàn)象便見怪不怪了，女孩子依賴教師，教師也覺得幫她們扎辮子理所當然。其實，孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，她們能夠?qū)W會扎辮子。主動幫助他人是自主性品格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒走進理發(fā)店現(xiàn)場觀摩扎辮子，或是在網(wǎng)上下載相關(guān)扎辮子視頻帶領(lǐng)幼兒觀看，讓幼兒學(xué)會扎辮子。此外，為了讓幼兒熟練掌握扎辮子的技巧，我們還邀請在理發(fā)店工作的家長走進課堂，給孩子們帶來了一堂精彩的“扎辮子”活動。通過一系列活動的開展，午后起床后排隊等待老師幫忙扎辮子的現(xiàn)象消失了，取而代之的是孩子們互相幫忙扎辮子。如此，既減少了排隊等待的時間，又可以增加過渡環(huán)節(jié)的靈活度。此外，我們還將活動延伸到家庭中，鼓勵幼兒為媽媽和奶奶梳頭、扎辮子。在這樣的生活活動中，孩子們學(xué)會了幫助他人，收獲了積極的人際交往技能，增強了自信心。

培養(yǎng)幼兒的自主性并不是絕對的放手，任由幼兒自己做主，而是要讓幼兒既有積極主動的信心又有內(nèi)在約束力，兩者相互統(tǒng)一。于是，我們將時間管理納入幼兒自主性培養(yǎng)中。例如，在自主簽到活動中，幼兒晨間入園后需要完成自主簽到，然后自由選擇游戲活動，每個游戲規(guī)定好組隊人數(shù)，先到先選，人滿為止。自主簽到旨在培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念和規(guī)則意識，建構(gòu)內(nèi)在自主性。通過這些具體的實踐活動可以讓幼兒認識到：如果想要成為自己的小主人，就要先從身邊的小事做起，自己的事情自己做，并且能夠主動幫忙他人，提高自身綜合能力。

二、做交往的主人——學(xué)會共處

良好的自主性發(fā)展包括能夠與人和諧相處，正確處理好人際關(guān)系。人是社會的產(chǎn)物，人的生活離不開社會交往。社會交往能力的強弱關(guān)系到人的成長和發(fā)展，是幼兒園階段需要重點培養(yǎng)的能力之一。幼兒的社會交往能力越強，越可以快速進入到游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠在活動中及時尋求到他人的幫助，進一步強化了其他方面發(fā)展。因此，提升幼兒的社會交往能力，讓幼兒做交往的主人，學(xué)會與他人共處，是培養(yǎng)幼兒自主性的重要內(nèi)容。

首先，我們將樂意交往確定為培養(yǎng)幼兒社會交往能力的目標之一，積極籌劃各項活動，助力幼兒進行社會交往。例如，我們成立了許多小組，有種植小組、春游計劃小組、晨談小組等，并以小組為單位開展個別化學(xué)習(xí)活動。在小組活動中，教師鼓勵每一個幼兒主動分享自己的想法，積極參與活動籌劃，培養(yǎng)樂于交往的意識。幼兒之間難免會出現(xiàn)摩擦或矛盾。為此，我們在每周五的“評紅花”活動中增設(shè)了“互幫互助紅花榜”環(huán)節(jié)，把評紅花的權(quán)利交給幼兒：誰對你的幫助最大，你就將紅花送給他。這樣無疑會促進幼兒之間友好交往。樂意交往和友好交往都能體現(xiàn)幼兒良好的自主性。

其次，當幼兒有了主動交往的意識和友好交往的習(xí)慣之后，我們進一步鼓勵幼兒開展交往合作。例如，在建構(gòu)游戲“未來的社區(qū)”中，孩子們先共同設(shè)計了自己想象中的社區(qū)，然后各負其責(zé)，合作完成作品。建構(gòu)過程中，孩子們不斷討論、修正、完善設(shè)計。雖然最終呈現(xiàn)的作品與最初的設(shè)計大相徑庭，但是孩子們經(jīng)過爭執(zhí)、協(xié)商、妥協(xié)、配合等學(xué)會了交往合作。慢慢的，孩子們不再滿足于小組內(nèi)、班級內(nèi)合作，開始與鄰班合作開展活動，如晨間游戲活動、戶外水槍大戰(zhàn)活動、“我們一起畢業(yè)了”畢業(yè)儀式活動等，并在活動中收獲了許多好朋友。

在交往合作中，孩子們自由選擇合作團體，共同學(xué)習(xí)、生活，互相合作，互幫互助，發(fā)揮各自的強項與優(yōu)點，學(xué)習(xí)同伴身上的良好行為，不斷改正自己的弱點，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，做交往的主人。同時，教師也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是活動的說教者，而是幼兒活動的引導(dǎo)者與合作者。在平等的師幼關(guān)系中，教師與幼兒共同游戲，潛移默化地給幼兒提供了支持與引導(dǎo)，提升了活動質(zhì)量，促進了幼兒獨立性和自主性發(fā)展。

三、做學(xué)習(xí)的主人——學(xué)會求知

幼兒是學(xué)習(xí)的主人。教師則是幼兒學(xué)習(xí)道路上的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)有著自己獨特的規(guī)律，主要是通過親身體驗、實踐操作和直接感知等獲取經(jīng)驗的?；诖?，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，給幼兒提供必要的支持，鼓勵幼兒自主進行探究，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會求知。陳鶴琴先生說過：“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！睘榇?，我們圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點，積極營造自主向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，投放豐富適宜的活動材料，并按照幼兒的興趣和發(fā)展需要設(shè)計相關(guān)活動，助推幼兒主動學(xué)習(xí)。

例如，3月份，我們組織開展了植樹活動。孩子們在挖土?xí)r發(fā)現(xiàn)泥土里有很多石塊和垃圾，引起了極大的關(guān)注。教師抓住幼兒關(guān)注的焦點，引導(dǎo)幼兒探究不同土壤（如沙土、黏土等）中的養(yǎng)分，并嘗試在不同土壤中種植植物。一段時間以后，種子發(fā)芽了。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)：不同土壤中的植物生長速度不同。沙土松軟透氣但不存水，植物生長較慢;從種植園挖來的土壤營養(yǎng)豐富，植物生長較好。孩子們進一步探究了解了不同土壤的知識，認識到了保護環(huán)境的重要性，更重要的是掌握了對比、記錄、實驗等學(xué)習(xí)方法，為今后的自主探究學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

為了讓幼兒進行深度學(xué)習(xí)，我們鼓勵幼兒自主分析并總結(jié)活動過程，調(diào)動各方面經(jīng)驗嘗試解決問題。例如，在“我們眼里的春天”活動中，孩子們圍繞“春游去哪兒”展開了深入調(diào)查，形成了不同的探究小組，并通過看一看、聽一聽、說一說、試一試等方式不斷進行學(xué)習(xí)，一邊探究一邊發(fā)現(xiàn)，積極獲取知識經(jīng)驗?；顒咏Y(jié)束后，每一位幼兒都自主制訂了一份簡易的“游玩攻略”，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谡n程游戲化的今天，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體，培養(yǎng)幼兒的自主性更是促進幼兒健康快樂成長的內(nèi)在需求。在幼兒園一日生活中，教師的教育觀念也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注兒童的“學(xué)”，最大化地發(fā)揮幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒成為發(fā)展的主人，體驗到自主成長的愉悅，擁有快樂、幸福的童年生活。