虞之盈

陶行知先生指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！币簿褪钦f，好的教育，能認(rèn)識(shí)到兒童的力量，解放兒童的奇思妙想，讓兒童的創(chuàng)造力在生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中得到最大的發(fā)揮，從而真誠地投入活動(dòng)。

一、發(fā)現(xiàn)兒童的思考力

經(jīng)歷一個(gè)漫長而特殊的假期之后，孩子們發(fā)現(xiàn)種植園亂七八糟的，還很臟。孩子們展開了一系列清理活動(dòng)。通過他們的努力，種植園變干凈了。光禿禿的種植園引發(fā)了幼兒的更多思考，“種植園改造大行動(dòng)”就這樣誕生了。

分析：孩子們對(duì)種植園的現(xiàn)有規(guī)劃產(chǎn)生了質(zhì)疑，考慮到種植園與幼兒園的其他空間不同，這里除了有孩子們的活動(dòng)，還有季節(jié)的流轉(zhuǎn)、有土地以及其他微小的生命。改造種植園，不僅能打開種植園的更多可能性，還能促進(jìn)幼兒思維、表征、探究等多元發(fā)展。

二、見證兒童的探究力

初設(shè)計(jì)——基于興趣的大膽想象

怎么鋪路？鋪什么樣的路？用什么鋪？幼兒開始了第一次設(shè)計(jì)：愛心形、螺旋形、過山車形……他們發(fā)現(xiàn)：復(fù)雜的路難鋪、路太多會(huì)影響種植、路與路之間難以銜接等。幼兒重返種植園地，對(duì)種植園的地塊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查和分析。

分析：這個(gè)階段，幼兒基于興趣、大膽想象，設(shè)計(jì)時(shí)天馬行空、錯(cuò)綜復(fù)雜，任何他們感興趣、有經(jīng)驗(yàn)的圖形和線條都可以變成蜿蜒曲折的小路。而在實(shí)踐中，他們敢于提出困惑，善于發(fā)現(xiàn)問題，以積極主動(dòng)的態(tài)度尋找解決問題的方法。

再設(shè)計(jì)——基于觀察的學(xué)習(xí)遷移

幼兒設(shè)計(jì)了更簡單、更直觀、更易于操作的排列方式：橫向、豎向、半圓形平鋪以及雙排并列等。與此同時(shí)，一條“人”字形的路出現(xiàn)了。

分析：第二次設(shè)計(jì)，幼兒的設(shè)計(jì)更清晰，內(nèi)容更有針對(duì)性，磚塊的排列方式更多樣。首次設(shè)計(jì)出“人”字形路，說明幼兒觀察種植園很細(xì)膩。我們感嘆：原來拓展學(xué)習(xí)就在孩子們的身邊。

定方案——基于生活的經(jīng)驗(yàn)重組

“人”字形路設(shè)計(jì)出來后，孩子們興致高漲，對(duì)幼兒園內(nèi)外道路上磚塊的不同擺放方式產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，有“墻磚形”“樓梯形”“組合型”“鞭炮形”等多種排列方式，他們展開了第三次設(shè)計(jì)。

分析：“人”字形路設(shè)計(jì)出現(xiàn)，刺激幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。我們能從這三次設(shè)計(jì)中看到他們的思考和學(xué)習(xí)軌跡：從整體到局部再到細(xì)節(jié)，化繁為簡;從平鋪到組合再到規(guī)律對(duì)稱，由易到難;基于生活和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知重組，基于興趣和需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、釋放兒童的創(chuàng)造力

鏡頭一：排磚鋪路

設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束，幼兒開始按照設(shè)計(jì)圖真正實(shí)施鋪路。完工之后，他們興奮地踩上了小路。他們發(fā)現(xiàn)：直接鋪在泥土上的磚塊凹凸不平，踩上去會(huì)松動(dòng)，非常不安全。怎樣才能讓小路變得更穩(wěn)呢？

分析：“關(guān)注現(xiàn)象——提出問題——嘗試解決”是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，這一次，幼兒的主動(dòng)性探究和學(xué)習(xí)是從問題開始的。當(dāng)路不穩(wěn)的問題成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，他們能主動(dòng)運(yùn)用已有種植經(jīng)驗(yàn)充分猜想并假設(shè)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極愿望。

鏡頭二：種磚填路

幼兒迫不及待地開始了“種磚”行動(dòng)。孩子們一番努力之后，一條新的小路出現(xiàn)了。鵬鵬說：“我們的路好像不是這么設(shè)計(jì)的，這個(gè)歪歪扭扭的?！薄鎸?duì)這些問題，孩子們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借鑒了幼兒園施工現(xiàn)場(chǎng)，提出了“圈區(qū)鋪路”的設(shè)想。

分析：幼兒的探索行為隨時(shí)都在發(fā)生，各種各樣的好奇心是他們對(duì)事物認(rèn)知興趣的具體體現(xiàn)，我們要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，允許他們按照自己的想法大膽嘗試和探索。

鏡頭三：圈區(qū)引路

為了解決穩(wěn)固性以及美觀的問題，第三次鋪路，幼兒利用樹枝、棒冰棍圈出了鋪路的范圍，并嘗試用繩子纏繞圍圈，鋪轉(zhuǎn)頭的區(qū)域，一目了然?！⒆觽冇譄峄鸪斓馗闪似饋?。

分析：幼兒經(jīng)歷了猜想、實(shí)踐、反思—再實(shí)踐的螺旋上升的過程，他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師跟隨幼兒探索的步伐，適時(shí)適宜地支持、推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中深度學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

當(dāng)我們進(jìn)入到幼兒的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒是充滿力量的創(chuàng)造者，是值得我們崇拜的人。他們得到了教師的理解和支持后，能更主動(dòng)地參與探究，發(fā)揮創(chuàng)造，更愉悅地感受天、地、風(fēng)、雨帶來的活力。在這自由的世界里，幼兒的想法天馬行空，創(chuàng)造力蓬勃生長，教育也被他們的創(chuàng)造力所點(diǎn)燃，煥發(fā)出生生不息的活力。