董兒

摘要：教育的對象是活生生的人，教育是一門心靈的藝術(shù)，教育的過程應(yīng)該是充滿人情味的心靈交融。對于班主任管理，我們需要規(guī)則，但更需要情懷，去貼近孩子的心靈。本文探討如何在具體班級管理時(shí)做一個(gè)有情懷的班主任老師。

關(guān)鍵詞：教育情懷;互助共贏

做班主任，就會(huì)直面一個(gè)問題，班級里那些搗蛋的不守紀(jì)律的學(xué)生怎么處理？不少班主任處罰方式花樣很多，如罰站，罰做值日，寫保證書，聯(lián)系家長到校配合教育，把學(xué)生叫到政教處記過處分等等。但是發(fā)現(xiàn)，上學(xué)遲到的、上課講話的、破壞紀(jì)律的依舊是這些學(xué)生，教育懲戒出現(xiàn)了問題。這時(shí)我們就要反思：一味的指責(zé)和處罰是不是真正的貼近孩子的心靈，有效的教育懲戒不僅要指出學(xué)生言行錯(cuò)在何處，更要注重引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思想、規(guī)則意識、信念倫理、道德責(zé)任，符合教育規(guī)律。教育懲戒重在關(guān)注學(xué)生“靈魂”而非“身體”。對于管理，我們需要規(guī)則，但更需要情懷，去貼近孩子的心靈?！敖逃龥]有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！盵1]

有教育情懷就要用心打造自己的教室。

做為班主任老師如果熱心打造自己的教室，地面是干凈的，桌子椅子是整齊的，黑板講臺是一塵不染的，走進(jìn)教室就有一種秩序井然、綠意盎然的感覺。干凈的教室能讓同學(xué)們心情愉悅。教室的衛(wèi)生是班級良好環(huán)境的基礎(chǔ)，要求學(xué)生無論在什么時(shí)候都要保持教室的整潔，不亂扔紙屑，衛(wèi)生工具要排放整齊，甚至對擺放的程度要量化，專人負(fù)責(zé)。教室的干凈不是光靠打掃出來的，而是靠保持出來的，可以培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感。整潔外部的環(huán)境還給孩子一種規(guī)則意識，如果教室里一團(tuán)糟，就會(huì)給學(xué)生一種沒有規(guī)則沒有秩序的錯(cuò)感。

有教育情懷就要營造自己的班級文化。

班級文化是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生人格的影響活動(dòng)。制定富有特色的班風(fēng)、班訓(xùn)、班級目標(biāo)，建立健全的班級制度，制訂符合班級符合學(xué)生的核心價(jià)值觀，以此指導(dǎo)學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任，信念。同時(shí)讓破壞紀(jì)律的孩子感受到不是老師要懲戒你，而是你破壞了大家共同的班級氛圍。孩子的每一次保證書不是寫給班主任，而是要寫給同學(xué)們，孩子的每一次破壞紀(jì)律不是班主任去管理，而是同學(xué)們?nèi)ヌ嵝讶ブ刚?。?guī)則的約束是需要的，而執(zhí)行規(guī)則的更需要班級同學(xué)人人的參與。同時(shí)，班級事務(wù)必須實(shí)行“人人有事做，事事有人做，管理有層次”的階梯式管理網(wǎng)，形成一種團(tuán)隊(duì)與共贏意識。人人參與事務(wù)，激發(fā)學(xué)生主人翁精神，有一種集體的參與感和融入感。同時(shí)孩子做的每一件事情，同學(xué)們都看在眼里，老師及時(shí)地表揚(yáng)，同學(xué)們暖心地點(diǎn)贊，會(huì)讓他感受到同學(xué)信任，集體的愛和尊重。

班級文化的布置最好大家共同參與，一方面共同美化我們的教室，使同學(xué)們有一個(gè)舒適.溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)布置過程中也給同學(xué)們一個(gè)展示個(gè)性特長的空間，可以充分發(fā)揮大家的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的精神。

3、有教育情懷就要在班級建立一個(gè)個(gè)互助共贏的小組，建立和諧人際交往。

面對行為習(xí)慣或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，在同桌的安排上，我會(huì)“別有用心”地安排了一位品行良好，性格溫柔，但成績不是特別理想，需要?jiǎng)e人幫助的同學(xué)。我經(jīng)常制造機(jī)會(huì)讓他們一起討論問題，經(jīng)常讓他們互助完成某些工作，當(dāng)形成共贏互助的小組合作后，體現(xiàn)了人人為我，我為人人的意識要求，可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人際關(guān)系。只有和諧的人際交往出現(xiàn)，才不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)生游離于班級之外。

小組合作不僅為學(xué)生提供了更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還有助于激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂趣。以生為本，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

有教育情懷就要讓孩子屈服于自己內(nèi)心壓力

一個(gè)人總是屈服于外部的管理，他可能會(huì)有逆反心理，教育應(yīng)該“入心”。一個(gè)孩子的每一次遲到，我都會(huì)及時(shí)詢問原因，并且登記在冊，不應(yīng)該主觀的定性。不問學(xué)生的感受，不問學(xué)生的需要，學(xué)生雖然一時(shí)的低頭認(rèn)錯(cuò)，可是他并不是心甘情愿，心悅誠服，或早或晚孩子會(huì)變得屢教不改。當(dāng)確定孩子確實(shí)是因?yàn)榱?xí)慣不好經(jīng)常遲到，班主任應(yīng)該想一些方法幫助他，我甚至早上打電話叫醒他。我會(huì)認(rèn)真觀察這名學(xué)生的言行，把握他的心理，不輕易放過任何一個(gè)教育時(shí)機(jī)。一次交談不行，多次反復(fù)談。自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)。同時(shí)尋找他的閃光燈，哪怕是黑板擦得很好，都要及給予班級表揚(yáng)。

班級里曾經(jīng)有一個(gè)孩子行為上有點(diǎn)多動(dòng)癥，愛講話，愛動(dòng)，怎么批評都沒用。我耐心尋找這名學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的化學(xué)成績很好，利用這點(diǎn)讓他擔(dān)任化學(xué)課代表一職，手把手教導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生的信心，并多次家訪與家長共同努力，幫助他克服多動(dòng)癥的毛病，引導(dǎo)學(xué)生融入班級大集體中，班級同學(xué)之間互幫互助下，看到他課堂上認(rèn)真發(fā)言的情形，最后如愿考上大學(xué)。

心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都是有一種被肯定、被尊重、被賞識的渴望。用賞識的眼光和心態(tài)去尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言激勵(lì)他們，讓他們感受到做的好的是可以被表揚(yáng)的。他們的每一次進(jìn)步老師都是看到的。當(dāng)孩子有了努力向上、獲得贊賞的欲望，離成功就近了。教育的對象是活生生的人，教育是一門心靈的藝術(shù)，教育的過程應(yīng)該是充滿人情味的心靈交融。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞米契斯.愛的教育[M].夏丐尊，譯.上海：上海書店，1980：譯者序言（M）