竺素紅

班級是幼兒在幼兒園里生活的主要場所，是幼兒成長的搖籃，班級文化直接影響著幼兒在班級的生活質(zhì)量、個(gè)性發(fā)展和品質(zhì)形成。班本文化符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和滿足成長成才需要，被幼兒認(rèn)可的積極向上的美好向往、興趣愛好、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)文化綜合體。

課題初立，筆者努力站在幼兒的角度，嘗試在師幼互動(dòng)以及幼幼互動(dòng)中，在環(huán)境文化、制度文化、精神文化中探索符合本班特色的班本文化，從而培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。針對班級文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)單一、制度文化教師為主、精神文化結(jié)構(gòu)單薄等問題，教師大膽采用幼兒提出的意見，從主題墻、區(qū)域、班級環(huán)境入手，創(chuàng)建自由自主的班級環(huán)境文化氛圍，并且積極鼓勵(lì)幼兒成為班級環(huán)境文化的主要建設(shè)者，培養(yǎng)幼兒自信的品質(zhì)。

一、班本文化建設(shè)的觀與察

在一日活動(dòng)中，幼兒對班級的生日墻以及喝水墻的參與度最高，能夠主動(dòng)寫好記錄內(nèi)容。反而在班級公約和班級小管家這類內(nèi)容由幼兒共同約定遵守的板塊，幼兒的關(guān)注度不高。幼兒雖已關(guān)注到了自身與同伴，能夠主動(dòng)參與班級的制度文化，但在遇到問題的過程中，如何推進(jìn)幼兒積極探討、交流，從而對公約進(jìn)行有效補(bǔ)充，是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）關(guān)注互動(dòng)式班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.主題環(huán)境——關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘班本文化的建構(gòu)點(diǎn)。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及興趣，及時(shí)提供相關(guān)的物質(zhì)材料，引發(fā)幼兒與環(huán)境的更多互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)探索，在探索中及時(shí)收集幼兒對班本文化理解后的表征。

開學(xué)初，接到了教研組的任務(wù)，每班幼兒要自己設(shè)計(jì)班級的班牌。幼兒通過小組激烈討論，產(chǎn)生了不同的想法：有的想要掛個(gè)海綿寶寶班牌，有的想要掛愛莎公主的班牌，還有的想要把男孩女孩的頭像都掛上去。在每組幼兒闡明自己的理由后，全班幼兒經(jīng)過投票交流以及彼此意見的交換，最終選定了一個(gè)愛運(yùn)動(dòng)的男孩以及頭戴發(fā)箍的女孩作為班牌的代表。在之后的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們就材料的選擇又進(jìn)行了討論與抉擇，最終共同合力完成了班牌的制作。

2.區(qū)域環(huán)境——尊重幼兒的個(gè)體差異，提供留白空間。

關(guān)注區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒適當(dāng)留白，提供可創(chuàng)造的空間，用自己的視角與筆觸表達(dá)自己的感知、發(fā)現(xiàn)、探究，提升幼兒的歸屬感、自豪感、以及主人翁意識。

班級幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，遇到教師無法指導(dǎo)該區(qū)域的時(shí)候，有的幼兒就容易在教師跑來跑去，規(guī)則意識較差。實(shí)際反饋之后，有幼兒大膽說出了自己的想法，是需要老師的幫助才會(huì)跑來跑去。就這個(gè)問題老師與幼兒之間展開了交流：有什么好辦法可以在老師不在該區(qū)域的時(shí)候，更好的進(jìn)行游戲？有的幼兒提出了自己的想法：可以記錄自己的想法，然后詢問同伴或者是老師，再去解決自己遇到的困難——班級區(qū)域的問題記錄板塊就這樣誕生了。幼兒可以把自己遇到的問題、解決方法以及習(xí)得的新知識都記錄在問題板塊上，這種方式讓其他幼兒也有了直觀的“解說”，也在一定程度呈現(xiàn)了就區(qū)域材料的使用方法以及區(qū)域的規(guī)則。

（二）公共環(huán)境——注重幼兒的有效參與，搭建個(gè)性展示平臺(tái)

在各個(gè)公共區(qū)域中，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)版面、自然角等環(huán)境中，充分尊重及肯定幼兒的個(gè)性及特點(diǎn)，激發(fā)他們與環(huán)境的互動(dòng)，提高參與的有效性，并鼓勵(lì)他們展示自己與同伴的作品和暢想，激發(fā)他們個(gè)性的發(fā)展，提高自信心。

班級植物角的養(yǎng)護(hù)一直存在一定的問題：澆水后的地面都是水、幼兒進(jìn)入時(shí)間不固定導(dǎo)致植物養(yǎng)護(hù)效果不好、記錄表的空缺以及幼兒關(guān)注小動(dòng)物忽略植物的現(xiàn)象等等。通過對這些問題的長期觀察，照片式記錄之后，在《秋天》主題的談話活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)提出了進(jìn)入植物角時(shí)出現(xiàn)的問題。結(jié)合這個(gè)契機(jī)，師幼積極展開了討論，并且制定了植物角養(yǎng)護(hù)公約。幼兒可以在一日生活的各個(gè)過度環(huán)節(jié)進(jìn)入植物角，把自己的行為以及產(chǎn)生的新想法都進(jìn)行簡單的記錄，之后進(jìn)入的幼兒可以再次進(jìn)行探索，也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。

在日常學(xué)習(xí)生活的飯后、午睡后，幼兒之間的談?wù)撛掝}也越來越多：發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的活動(dòng)軌跡、小兔子不愛吃青菜，喜歡吃兔糧、澆水可不能一次澆太多，就算地上都是水，馬上清理一下就可以了。同時(shí)，以幼兒喜歡游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，借鑒“螞蟻森林”“喂小雞”等游戲模式，每位幼兒認(rèn)領(lǐng)了一顆植物或是動(dòng)物，進(jìn)行喂養(yǎng)方式的記錄以及小組成員之間的互相關(guān)照，幼兒經(jīng)常會(huì)提醒并且?guī)椭檎疹檮?dòng)植物，讓班級的“螞蟻森林”隊(duì)伍越來越壯大。

二、班本文化課題研究的思與獲

（一）班本文化創(chuàng)建的收獲

班本文化的創(chuàng)建，始終圍繞幼兒為主開展，課題的開展不僅為幼兒提供多維度，多渠道的方式與同伴、教師、家庭成員以及環(huán)境的互動(dòng)，同時(shí)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了寬松的環(huán)境。

因此，幼兒較之前在社會(huì)交往能力方面有了明顯的提升，樂意與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對于小組討論等多種學(xué)習(xí)方式十分駕輕就熟，幼兒的自信心以及參與活動(dòng)的主動(dòng)性也被積極調(diào)動(dòng)起來。

（二）班本文化創(chuàng)建的反思

反思整個(gè)課題研究過程，不乏存在一些問題：在以幼兒為主的班本文化創(chuàng)建中，真正可以推進(jìn)班本文化發(fā)展的孩子總是那么一部分，大部分孩子更多的是跟隨參與;另外教師在幼兒遇到問題時(shí)，有些猶豫怕存在過多干預(yù)或毫無干預(yù)等情況，導(dǎo)致部分班本文化版面的呈現(xiàn)出低效果的情況，這也是需要在之后活動(dòng)中繼續(xù)深入研究的。

參考文獻(xiàn)：

1.《走向有規(guī)則的自由—幼兒園班級文化建設(shè)的實(shí)踐研究》吳興莉

2.《平等融洽的幼兒園班級文化建設(shè)》葉火英

3.《班級勃發(fā)成長，文化浸潤生命—淺談?dòng)變簣@班級文化建設(shè)》姚夢婷

4.《略論幼兒園班級文化建設(shè)》孫楠楠