陳玲

摘要：雙減政策提出以來，教育部門對各階段各學科的教學工作提出了更高的要求，雙減政策的實質(zhì)是減負增效，強調(diào)減少學生作業(yè)負擔和課外培訓，提高課堂教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)綜合型人才。初中生物課程為理工類學生未來階段的生物學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，雙減背景下如何在減輕學生學業(yè)負擔的同時提高生物課程的教學質(zhì)量是生物教師面臨的主要問題，基于此，本文重點探討雙減背景下如何開展初中生物教學，借此為教育工作者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵字：雙減背景;初中生物;教學模式;探索

引言：雙減政策的提出彌補了我國傳統(tǒng)的應試教育機制的不足，也改變了我國開展素質(zhì)教育的目標，不同于應試教育機制，雙減政策更強調(diào)提升在培養(yǎng)學生學習思維能力的同時提高學生的綜合素質(zhì)。初中生物課程在難度上不如高中生物課程，但其是高中生物的基礎(chǔ)，因此知識點較為繁多，其中涉及多個知識面，且內(nèi)容也較為抽象，因此，生物課程的學習對學生學習能力有一定的要求。不僅要求學生具備較強的學習能力，同時也要求學生有一定的學習，雙減背景下如何提高學生這些能力成為生物課程教學的關(guān)鍵。教師應在減少學生作業(yè)量的同時借助先進的教學方式和現(xiàn)代化的教學工具培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生下一階段的生物學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中生物學教學模式現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

現(xiàn)如今，雙減政策的落實對教學工作提出了全新的要求，教師應不斷的對生物教學方式和手段進行創(chuàng)新，不應該再一味的堅持傳統(tǒng)的且不能適應當下新要求的一些教學觀念，比如教師依然追求學生成績的提升，這使得學生學習能力的培養(yǎng)僅停留于形式主義和教材內(nèi)容中，因此在課堂教學中并不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，使得雙減政策虛有其表，并非落到實處。

（二）習題講解過于單一

加強生物課程習題的訓練是雙減背景下提升學生學習能力的有效途徑，不同習題會考查學生不同的理論知識，教師應該合理設(shè)計和運用習題來加強對學生學習能力的培養(yǎng)和提高，然而當前生物教學中教師對習題的講解方式過于單一，旨在使學生掌握考察內(nèi)容并順利解答習題，對于應該將學生學習能力培養(yǎng)貫穿到習題的練習和講解過程中，這一點教師往往是忽視的。其實，對同一習題教師應多角度全方位的引導學生去探索并解答，不同的解答方式代表著不同的思維方式，在加強學生生物習題的訓練過程中就能夠全面的、有效的提升學生的學習能力。

（三）對教材內(nèi)容的忽視

教材是教學工作順利開展的關(guān)鍵，是對教學工作的指導，尤其是雙減背景下，初中生物教材也隨之改變，相較于舊版教材中對理論知識闡述，新版教材旨在借助多元化的教學方式培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，因此新版教材中針對不同的理論知識設(shè)計有不同的實踐方案，而不同的實踐方案的有效開展就能夠幫助學生提升學習能力，然而，教師并未充分挖掘教材內(nèi)容，對實踐方案也較為忽視，以至于學生難于理解和掌握生物知識的同時，也導致學生學習能力的培養(yǎng)效果不佳。

二、雙減背景下的初中生物學教學模式探索

（一）一題多解，開闊學生思維

題海戰(zhàn)術(shù)已然無法滿足雙減背景下教學工作的開展，利用某一類習題引導學生的發(fā)散性思維，使其能夠同時掌握其他同類習題的解答方式才是雙減背景下提升教學質(zhì)量的主要方式。

加強生物習題的練習，能夠促使學生運用課堂知識發(fā)揮自己的思維能力，但不同習題的解題方式和思考方式也不盡相同，教師在習題講解過程中應注重使用一題多解的方式引導學生的邏輯思維。一題多解是以多種思維方式的訓練來全面的培養(yǎng)和提升學生的學習能力，該能力不僅作用于學生的生物知識學習中，同時也對其他學科的學習和未來的成長有積極的作用。此外，在對不同解題思路的歸納和總結(jié)過程中，能夠在全面發(fā)展學生學習能力的同時，也極大的豐富學生的知識體系。總之，加強生物習題的訓練，引導學生一題多解的解題習慣，對于提高學生學習能力的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要。

（二）借助實踐活動

不同于數(shù)學學科的學習，生物課程的知識比較抽象難懂，這就需要將理論知識同生活實踐相結(jié)合，只有這樣才能讓學生直觀的感受到生物知識的奧妙，從而提升學生的學習興趣，而實踐驗證的過程中可能存在諸多的問題，為了解決實踐遇到的問題，學生就需要不斷的思考和探究，并使用多種方式去驗證并探索理論知識，從而能夠有效的培養(yǎng)學生的學習能力，因此，在生物教學過程中，教師要高度重視生物實踐活動，在實踐活動中加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

（三）借助生物問題創(chuàng)設(shè)教學情景

某種程度而言，生物理論知識需要豐富的想象力，僅僅為學生講述理論知識可能使學生難以理解并掌握，也容易降低學生的學習興趣，而情景創(chuàng)設(shè)的教學方式為學生創(chuàng)造了貼合實際的學習場景，教師要引導學生利用生物知識來認識和解決生活實際問題，培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的學習習慣，只有這樣才能加深學生對生物知識的理解，這對培養(yǎng)學生的學習能力有極大的幫助。例如，在初中生物能量轉(zhuǎn)化章節(jié)的教學中，教師可以運用學生生活中的現(xiàn)象進行生物教學，例如冰水加熱的過程是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，熱水變涼的過程也是能量的傳遞，熱能傳給空氣。因此，借助生活化的場景和生活現(xiàn)象對提升學生學習能力有積極的影響。

三、結(jié)束語

總之，雙減背景下生物教學的目標是利用短暫的課堂時間提高學生的學習能力，學習能力的培養(yǎng)對生物學習乃至其他學科的學習有積極的作用。生物教師應利用豐富的教學工具和多元化的教學方式提高學生的學習能力，從而為學生未來的成長和發(fā)展奠定踏實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張洪清. 雙減背景下初中生物課堂教學的思考[J]. 世紀之星：交流版， 2021（3）：2.