宋鑫橋

摘要：指向“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，“積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力”。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，從“讓數(shù)學(xué)變得‘好玩’、讓數(shù)學(xué)與兒童思考力接軌，讓數(shù)學(xué)由抽象變得形象三個方面入手，以期在“雙減”政策視域下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)生;數(shù)學(xué)

一、“雙減”政策下通過趣味學(xué)習(xí)減輕學(xué)生負擔(dān)

“好玩”是小學(xué)生的天性，充分利用小學(xué)生“好玩”的天性，讓小學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“玩”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是一個值得研究的課題。托爾斯泰也曾說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1-4]?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣若能與“好玩”相結(jié)合，那將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳境界。多年來，筆者在這方面進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果[5-8]。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，筆者帶領(lǐng)小學(xué)生到操場上有目的的“玩”，“玩”前將學(xué)生分成4組，一組玩“拔河比賽”，一組玩“老鷹捉小雞”，一組玩“小小運動會”，一組玩“傳沙包”。在“拔河比賽”里，邊玩邊讓學(xué)生數(shù)數(shù)字：在你們的小組里，你的左邊是幾個小朋友？右邊是幾個小朋友？在“小運動會”上，4號運動員排第幾位？冠、亞軍各是幾號運動員？…這樣在快樂的“玩”中，小學(xué)生學(xué)會了“10以內(nèi)數(shù)的認識”?！巴妗弊屝W(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望[9-14]。

二、“雙減”政策下讓數(shù)學(xué)與兒童思考力接軌

1.讓兒童在試錯中收集整理信息

在試錯中收集整理信息，兒童應(yīng)扮演著關(guān)鍵的角色。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是兒童學(xué)習(xí)，教師只是引領(lǐng)者，讓兒童嘗試以自己的方式收集信息，再經(jīng)歷信息的整理、加工過程，這是新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)使然。為此，筆者在課堂教學(xué)過程中進行了大膽的嘗試。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，對于小數(shù)數(shù)位的教學(xué)，筆者組織學(xué)生討論：“0.7中的數(shù)字7所在的數(shù)位是什么位？”甲學(xué)生說：“小數(shù)位，因為7在小數(shù)部分?！币覍W(xué)生說：“分位，因為7是平均分以后得到的?！北麑W(xué)生說：“應(yīng)該叫·十分位，因為這是把整數(shù)1平均分成10份，每份是十分之一，7份是7個十分之一，也就是0.7”等等。正是在這樣的試錯過程中，學(xué)生給小數(shù)部分的各個數(shù)位“命名”才得以撥云見霧，達成一致的科學(xué)的認識。

2.讓任意與嚴謹無縫對接

“兒童是天生的詩人和哲學(xué)家”。他們的任意表達有時并不合乎邏輯，沒有科學(xué)性，但卻出人意料，有時還有一定的道理。在教學(xué)“簡便計算時，筆者出示一道算式：513-76 287-24，學(xué)生的算法五花八門，有從左往右依次計算的，有把“513-76”的差與“287-24”的差相加的，更有學(xué)生在下面嘀嘀咕咕、竊竊私語：“這樣算不簡便呀！”聰明的學(xué)生把原式改變?yōu)椋?13+287-76-24，并把513+287與-76-24結(jié)合起來，變成（513+287）-（76+24），并且說，這樣算起來就簡便了。此時，有的學(xué)生還是產(chǎn)生了疑惑，減法沒有結(jié)合律，明明是-76-24，為什么要寫成-（76+24）呢？有的學(xué)生說：“老師，運算符號移動，這是不是相當(dāng)于學(xué)生拿著書包換位置？”我告訴他：“你的比喻很恰當(dāng)，這是加法交換律與減法之間的一種同化現(xiàn)象?！倍?，有一個學(xué)生說：“我明白了，某些數(shù)減去若干個減數(shù)，原來可以把某些數(shù)相加，再減去這若干個數(shù)的和?！?/p>

三、“雙減”政策下讓數(shù)學(xué)由抽象變得形象

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是培養(yǎng)學(xué)生“必備品格”的關(guān)鍵所在?！氨貍淦犯瘛眮碓从谏?，生活離不開田野，田野是解決數(shù)學(xué)問題的源頭活水。當(dāng)我們將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由教室里程式化的練習(xí)融入校園外的田野之時，學(xué)生對生活中那種天然的好奇心就會一下子涌動起來。

比如，在教學(xué)“認識公頃”時，因1公頃的面積區(qū)域較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程難以形成1公頃的面積表象。于是，我們在學(xué)生初步明確邊長100米的正方形土地面積為1公頃之后，引領(lǐng)學(xué)生思考：你家的住房有1公頃嗎？學(xué)校的籃球場有1公頃嗎？到哪里去找1公頃的土地？學(xué)生紛紛回答，自家的住房肯定沒有1公頃，學(xué)校的籃球場也沒有1公頃。要解決1公頃面積的實際問題，走向校外的田野，就成為最好的選擇。

于是，筆者先將全班學(xué)生分成5組，每組9人，有組差1人，老師加入其中。每組提供一個卷尺和4根小木棍，然后帶領(lǐng)他們走出校園，走向鎮(zhèn)政府預(yù)留下來準(zhǔn)備建設(shè)大型養(yǎng)豬場的一片曠地進行實地測量。到了目的地，先讓各組分別測量1公頃大小的正方形土地，并且在被測的正方形土地的4個頂點各立一根小木棍，目測下1公頃的大小，再讓每組的學(xué)生把卷尺拉緊固定在兩根小木棍上，而后每人都用均勻的步伐沿著兩根小木棍纏繞的卷尺邊緣走走，數(shù)數(shù)走了多少步，用了多少時間。從實際的教學(xué)過程來看，學(xué)生都能密切配合、精確測量、準(zhǔn)確計時，使在教室里聽講和想象的學(xué)習(xí)活動豐盈起來，也使較為抽象的數(shù)量與空間的關(guān)系變得形象而具體。

總之，在“雙減”政策下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略是多方面的，除了上述兩種外，讓數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化、讓數(shù)學(xué)教學(xué)與史實結(jié)合、讓數(shù)學(xué)作業(yè)有趣又有料等，都是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好策略。不管哪種，落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助、引領(lǐng)學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，是在教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科“雙減”政策的根本任務(wù)。

參考文獻

[1]趙靜，倪曉穎，欒雨嘉. 做好“加減法” ?答好“雙減”卷[N]. 青海日報，2021-10-22（001）.

[2]余蓉. 全省壓減學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)854個[N]. 湖南日報，2021-10-22（006）.