袁士忠

現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)聽到家長們牢騷與無奈，現(xiàn)在的孩子都咋的了，怎么這么自私，不知體諒父母的良苦用心;身為教師的我們也會(huì)經(jīng)常嘆息，如今的學(xué)生學(xué)習(xí)太不能吃苦了，人生無目標(biāo)性，難教啊;再看社會(huì)中青少年犯罪現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。怎么會(huì)這樣呢，教育的理念不斷提升，社會(huì)在不斷進(jìn)步??！

筆者對(duì)學(xué)校120名學(xué)生進(jìn)行四種分類跟蹤觀察分析。這四種分類依據(jù)是單親家庭、留守兒童、小資家庭、較貧困家庭各30名。這四種學(xué)生表現(xiàn)出來的癥狀是：第一種單親家庭，孩子大多體現(xiàn)出了孤獨(dú)、敏感、易怒、不合群、不友好、心理陰暗缺少陽光、不易溝通等。第二種留守兒童，孩子大多體現(xiàn)出了內(nèi)向、沉默、易焦慮和緊張，總存在不安全感、紀(jì)律渙散、缺少進(jìn)取心易輟學(xué)等。第三種是小資家庭的孩子，所說的小資家庭就是指在當(dāng)?shù)丶彝セ蛞蚪?jīng)商或因養(yǎng)殖、種植等使得家庭經(jīng)濟(jì)較富足的家庭。他們的孩子大多表現(xiàn)在衣食無憂、自私、享受生活、很難吃苦、缺少堅(jiān)毅力，缺少遠(yuǎn)大的目標(biāo)。第四種是較貧困家庭，他們的孩子大多表現(xiàn)為自卑但求上進(jìn)，很能吃苦，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，懂得感恩，有人生目標(biāo)規(guī)劃。

究其原因無外乎是這樣：來自于家庭的原因，對(duì)于前兩種可能是家庭因?yàn)橹饔^或客觀原因?qū)е聠斡H家庭或留守兒童。根據(jù)我國青少年研究中心和共青團(tuán)中央國際聯(lián)絡(luò)部曾發(fā)布的《中國青年發(fā)展報(bào)告》顯示我國 17 歲以下兒童青少年中，約 3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾。青少年時(shí)期已處于人生從幼稚走向成熟的時(shí)期，那么在這最關(guān)鍵的時(shí)期他們卻缺少家庭的溫馨與愛護(hù)，使他們過早的去承受那份孤獨(dú)與寂寞，旁觀冷眼去看周圍的一切，人生觀世界觀還沒有形成之前很難能對(duì)生活中的事做出正確的判斷，加之排他自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，很難融入集體中。對(duì)于第三種小資家庭來分析，家庭的生活暫時(shí)讓他們衣食無憂，只要自己有所需在家庭中都會(huì)得到滿足，更是因?yàn)楝F(xiàn)在家庭孩子都比較少，多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，又是幾位長者的心肝，所以以自我為中心的“大小姐”、“小少爺”的脾氣就逐漸滋生了。還談何吃苦，擔(dān)當(dāng)呢。至于第四種貧困家庭來說，他們從小生活在這種家庭里，父母的貧困與不甘潛移默化的影響著，要與命運(yùn)抗?fàn)帲庇诟淖兠\(yùn)促使他們就要比別人多付出勞動(dòng)與艱辛，始終告誡自己與別人不一樣。讓自己變得更優(yōu)秀，使得將來在激烈競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。

基于上面的分析，我們看出對(duì)于孩子的教育，尤其是對(duì)中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)尤為重要。健全的人格主要體現(xiàn)在哪些方面呢？那主要就是堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)、自信、好奇心、進(jìn)取心。

國內(nèi)外諸多學(xué)者專家也已早有相關(guān)研究論證。學(xué)者在2013年出版了《性格的力量》一書，作者通過走訪大量的心理學(xué)家、教育學(xué)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，跟蹤調(diào)查成功人士的成長經(jīng)歷，運(yùn)用大量的心理實(shí)驗(yàn)研究成果，論證了堅(jiān)韌、自制、好奇、責(zé)任心、勇敢和自信等品質(zhì)是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。2014年我國教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我們從多年的教學(xué)實(shí)踐看教書育人對(duì)于一個(gè)孩子一生發(fā)展的重要性。

如何培養(yǎng)中學(xué)生健全的品格呢？

一個(gè)孩子的成長離不開家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育，三者缺一不可。社會(huì)教育暫且不談，首先是家庭教育，記得哲學(xué)家弗洛姆說：“家庭是社會(huì)的精神媒介，通過使自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格。”“家庭被稱為制造人類性格的工廠”。父母是孩子的第一位老師，家庭教育對(duì)于每個(gè)人來說既是啟蒙教育，也是終生教育。家長的言傳身教無不對(duì)孩子有潛移默化的影響。應(yīng)該培養(yǎng)孩子自主、獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)毅的性格。所以學(xué)校在重視對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的同時(shí)，要緊密與家庭教育結(jié)合起來，多于家長溝通，共同探討教育孩子的好方法，為學(xué)校的進(jìn)一步教育打下良好的基礎(chǔ)。

重點(diǎn)是學(xué)校教育。學(xué)校承擔(dān)雙重任務(wù)：教文化，教做人。首先重視對(duì)教師良好師德的培養(yǎng)。良好的師德對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起著決定的作用。正如教育家說過的：“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾雙精敏的，即善于窺視出教師優(yōu)缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷的監(jiān)視他”。技高為師身正為范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。第二是通過各科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到教書育人的目的。第三是可通過各種活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)、情景劇、我是小小發(fā)明家等，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們堅(jiān)毅、擔(dān)當(dāng)、自信、好奇心、進(jìn)取心等人格的培養(yǎng)。

總之，中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)教育是新時(shí)期的要求，也是學(xué)校教育的重中之重。要充分發(fā)揮學(xué)校的陣地作用，給學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，通力合作，注重科學(xué)的方法，竭力塑造健全人格，以適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境和未來社會(huì)發(fā)展的需要。