陳春燕

摘要：隨著社會教育發(fā)展形式的不斷推進，對幼兒早期社會能力的培養(yǎng)教育工作提出了更為全面的要求。不僅要在日常教育教學中，融入社會性教育元素，同時也要借助繪本，全面拓展幼兒教育的知識來源渠道，將繪本中的“趣味性、多樣性、生動性”元素與幼兒教育活動相容，從而借助繪本中的社會性教育元素，來幫助幼兒形成相應的繪本自主閱讀意識，提高社交和溝通能力。最終在依托繪本教學發(fā)展模式的前提下，將幼兒的社會教育發(fā)展目標進行全面落實。

關鍵詞：繪本;幼兒;社會性

一、從社會性發(fā)展角度，精選適合的社會教育繪本

從社會性教育發(fā)展角度而言，倘若想切實從小培養(yǎng)并提升幼兒良好的社會性和個性發(fā)展，完善繪本閱讀與社會教育的整合，可以達到良好的實施效果。針對幼兒社會性發(fā)展特點，精選適合的社會教育繪本，便顯得格外重要。對幼兒而言，其心性、思維直觀性比較強，對新鮮的事物、絢麗的色彩、奇異的故事往往充滿了好奇心和探索的興趣，因而對繪本這種“圖文并茂”優(yōu)勢的教具，更具學習和探究積極性。

具體而言，首先身為幼兒教師，在進行日常教育引導過程中，要切實從幼兒的身心成長需求出發(fā)，以結(jié)合幼兒社會性發(fā)展趨勢為核心，針對幼兒園中現(xiàn)有的繪本教學讀物進行科學整理和有效整合，并同時請教其他具有豐富教學經(jīng)驗的教師，進行彼此之間的互動探討學習活動，從中為幼兒篩選出具有社會性教育意義的繪本讀物，以提供給幼兒進行選擇。

其次，教師要根據(jù)幼兒具體學情進行慎重選擇，針對不同年齡階段的幼兒采用不同的選擇方式，將“因材施教”向各年齡段進行偏移，為幼兒選擇最為適宜的繪本教材，而在此期間，教師需要從幼兒的社會性發(fā)展角度出發(fā)，從中選出具有社會性教育意義的讀物，使其成為幼兒閱讀的常伴書籍，以便借助繪本閱讀活動來全面提高幼兒的社會性發(fā)展。

最后，是與幼兒家長進行及時的溝通和聯(lián)系，并同時積極組織社會學習活動，以社區(qū)活動為主，帶領幼兒在社區(qū)中扮演繪本故事中的相關角色，設計具體的繪本游戲內(nèi)容，從而積極引導幼兒參與其中。從社區(qū)繪本游戲活動中，培養(yǎng)自主參與、基礎社交等能力，為以后的成長奠定扎實基礎。

從趣味性角度，創(chuàng)設相應的閱讀學習情境

教師在正式進行社會性繪本教學活動中，要不斷提高并優(yōu)化繪本讀物的內(nèi)容品質(zhì)，同時也要借助現(xiàn)代教學設備和手段，將社會化元素全面融入其中，從而為幼兒構(gòu)建起更為豐富的繪本學習情境。

例如，社會性教育元素可以通過現(xiàn)代教學設備和手段來實現(xiàn)彼此之間的有效融合發(fā)展。將繪本中相關的社會性教育元素遷移幼兒生活經(jīng)驗，用視頻剪輯或圖片的方式進行呈現(xiàn)，從中選出相匹配的游戲等，來豐富相應的閱讀學習情境。

其次，教師可從繪本讀物中進行分層選擇，并同時賦予分層教學意識，對于不同幼兒采取不同的教學措施，并同時為幼兒創(chuàng)設相應的閱讀繪本學習情境，從幼兒的興趣角度出發(fā)，來積極鼓勵幼兒主動參與、自主閱讀。在此期間，教師需要注意的是，幼兒由于年齡較小，且對社會性教育發(fā)展并不清楚，因而在借助繪本教學期間，切記不要“急躁”，要站在“循序漸進”的角度來設計相應的繪本閱讀教學流程。此外，教師在繪本教學和社會實踐活動開展中，也要注意對幼兒進行及時的獎勵，以制定完整的繪本學習獎懲制度，來作為推動幼兒自主閱讀學習的動力源泉，從而進一步提高繪本情境給幼兒社會性教育發(fā)展所帶來的價值影響作用。最終以優(yōu)秀榜樣帶頭形式，讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒做“領頭羊”，帶領其他幼兒共同學習、共同進步。

三、實現(xiàn)家園共育發(fā)展，強化幼兒成長社會性

教師首先需要對“家園共育”教學方式擁有一個清楚性的認知，要掌握好教師和家長之間的教育地位平衡度，切勿出現(xiàn)單方面主導的現(xiàn)象。教師可以有意識、有目的地建議家長定期帶幼兒到圖書館閱讀繪本，或者在書店進行購買。以便為幼兒提供多種類型的繪本書籍，在書籍購買和借閱過程中，讓幼兒自行選擇，借此提高幼兒的社會融入能力。

其次，從幼兒園的角度出發(fā)，教師為幼兒設置“讀書角”，定期舉辦“我是故事大王”、“繪本童話劇表演”等趣味性活動，讓幼兒在讀書角中，在家長的幫助下對所學習、所掌握的繪本故事情節(jié)進行講述，以“我是小主播”等講故事的方式將其分享給其他的小朋友。這樣，幼兒在繪本閱讀和表現(xiàn)中，讀本里的人物、事物，能幫助幼兒增進對人與自然，人與社會美好關系的了解，讓幼兒在愉快學習和體驗中潛移默化地實現(xiàn)心靈的成長、知識的豐富以及良好習慣的養(yǎng)成。

最后，教師可以指導家長和幼兒一起動手在家中建設閱讀小天地，指導幼兒對圖書進行分類整理，定期更換，并營造家人一起閱讀的良好氛圍。教師要經(jīng)常指導家長選擇閱讀材料，建立家園閱讀材料輪換機制，引導家園之間、家庭之間互相分享、流通繪本，形成良好的閱讀交流體系。在良好的家庭閱讀環(huán)境下，引導幼兒進行有效的閱讀活動，對繪本展開深層次的學習，為推動幼兒從小形成優(yōu)良的閱讀習慣并形成社會發(fā)展觀打下堅實的基礎。

總而言之，繪本閱讀對于幼兒的社會性發(fā)展有良好的促進作用，從融合教育發(fā)展過程中的具體執(zhí)行策略角度出發(fā)，通過核心素養(yǎng)教育文化體系下的幼兒早期繪本教學活動與社會教育活動相連接，借助繪本教學來全面培育并提升幼兒的社會性發(fā)展。

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