劉曉嵐

綜合實踐活動課程是一門強(qiáng)調(diào)過程和體驗，重視學(xué)生的能力提升和終身發(fā)展的課程。通過這門課程，學(xué)生可以走出書本，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)實的世界，并通過問題式、探究式的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，實現(xiàn)創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的同步提升。綜合實踐活動的開展以選題為始，選題的質(zhì)量關(guān)系到活動的方向、深度與成效，因此，選題指導(dǎo)是綜合實踐活動順利開展的關(guān)鍵。

對于綜合實踐活動的選題指導(dǎo)，以往我們老對師會替學(xué)生做出選擇。認(rèn)為自己給出的主題容易研究、好操作，后來才發(fā)現(xiàn)這樣無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，于是就讓學(xué)生自主選題，同時提供較多的選題信息，但這樣做還是束縛了學(xué)生的思維。其實，學(xué)生對自己身邊事物的觀察與思考和成人是不一樣的。其中所體現(xiàn)的價值當(dāng)然也不一樣。 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對選題指導(dǎo)課的要點進(jìn)行了一些探索。

一、挖掘“問題”是關(guān)鍵

留心生活、觀察生活。從生活資源中發(fā)現(xiàn)問題，是順利開展綜合實踐活動課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?！币虼?，綜合實踐活動課的選題要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從而激發(fā)他們解決問題的興趣。

在確定活動主題前教師要留心學(xué)生的生活，留心學(xué)生感興趣的話題。只有了解了學(xué)生，才能真正地從學(xué)生的需要出發(fā)，帶領(lǐng)他們在感興趣的區(qū)域探究、實踐。我曾引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活中各種場合的垃圾堆放情況。如教室里、操場上、家里、食堂中、鎮(zhèn)區(qū)馬路邊、鄉(xiāng)村小道……學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里、街道上的垃圾桶都換成了用不同顏色標(biāo)識的分類垃圾桶，可是，垃圾投放的情況卻不容樂觀。由此，他們提出了一系列問題：垃圾分類是從什么時候開始的？垃圾分類有什么好處？垃圾該如何正確分類？如何處理這些分類垃圾？垃圾分類執(zhí)行情況如何？如何減少有害垃圾的產(chǎn)……并最終確定了綜合活動主題《生活中的垃圾》。

二、提煉主題是核心

問題有了，并不等于課題就形成了。因為圍繞著相關(guān)主題，學(xué)生通常會提出想要探究的各種各樣的問題，這些問題有的互相重復(fù)，有的過于膚淺有的偏離主題。所以，往往不適合拿來做研究。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選歸類，這也是進(jìn)一步加深學(xué)生對問題理解的過程。

篩選、辨別小課題的研究價值是選題指導(dǎo)課的難點之一，教師可以在學(xué)生提出的問題中挑選幾個作為范例進(jìn)行提煉。例如對《汽車與我們的生活》這一主題，學(xué)生提出了“汽車有哪些牌子”“汽車尾氣中有哪些有害成分”“汽車尾氣對人體有什么危害”這三個問題。經(jīng)過分析，這三個問題中的第一個問題應(yīng)該刪去，因為這個問題不值得研究——汽車品牌的問題與要研究的大主題關(guān)系不大。第二個問題和第三個問題可以概括合并成一個主題《關(guān)于汽車尾氣成分和危害研究》。小課題研究主題篩選的一般步驟是這樣的：

第一步：刪，就是刪除。學(xué)生在小組內(nèi)交流提出感興趣的問題時，如果有雷同，那么只需寫一個;如果提出的問題與別的小組有重復(fù)則應(yīng)當(dāng)刪除;偏離主題的問題也不能選用。

第二步：選，就是選擇。并不是每一個我們感興趣的問題都可以作為研究的課題，綜合實踐活動課應(yīng)該探究在學(xué)生的能力、知識、經(jīng)驗范圍之內(nèi)的問題。

第三步：改，即是修改。課題是問題基礎(chǔ)上的凝練和提升。一般而言，課題的表述應(yīng)該更加規(guī)范，但是需要指出的是，小學(xué)生綜合實踐活動的主題確立要充分尊重小學(xué)生的主體意愿和年齡特征，在語言表述上更傾向于口語化和感性化。例如“可樂為什么這么好喝“關(guān)于可樂口感的研究"這兩個課題名稱，前者是口語化的表達(dá)，后者是規(guī)范的書面表達(dá)。小學(xué)生對前者的研究興趣明顯要高于后者。

第四步：分，即是分類。引導(dǎo)學(xué)生合并同類的問題，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。例如《汽車與我們的生活》這一主題可分為四個方面： 1.汽車的發(fā)展史;2.汽車與安全;3.汽車與環(huán)保;4.未來的汽車。

總之，在選擇綜合實踐活動的課題時，要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好和特長，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，將選題權(quán)逐漸交給學(xué)生。

三、學(xué)生活動是主體

綜合實踐活動課一般都是以小組學(xué)習(xí)為主要形式，強(qiáng)調(diào)在小組范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生感興趣的研究活動，因此，分組活動是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)。在活動之前.我們通常會按照不同的問題對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣可以將志趣相投的學(xué)生分在一個小組，也便于活動的順利開展。但在實際的分組過程中，往往會造成一定的課堂混亂：有的組人多得擠不下，有的組卻冷冷清清，有的學(xué)生找不到可以參加的小組，有的學(xué)生為了搶一個小組而爭得面紅耳……這時，教師的協(xié)調(diào)組織就顯得尤為重要。我的經(jīng)驗是：在學(xué)生自由組合前，要根據(jù)實際情況制定一些要求：1.為了便于研究，請每位學(xué)生挑選一個感興趣的問題;2.研究同一問題的學(xué)生坐到一組.坐滿為止;3.換座位時注意文明禮貌。允許研究同一問題人數(shù)多的小組分成兩個小組，也允許成員少的小組吸納新的組員。

此外，為了加強(qiáng)活動探究的可操作性，還可以對大主題進(jìn)行有效分解，形成十分具體的小課題，在這方面，教師的指導(dǎo)作用也非常重要。當(dāng)然，教師不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。

例如：我在講解《汽車與我們的生活）這節(jié)課時，選一個小組代表在全班同學(xué)面前陳述組員提出的問題.其他組的成員認(rèn)真傾聽，積極提出修改意見。當(dāng)一個學(xué)生提出“中國什么時候有第一輛汽車”時，另一個學(xué)生認(rèn)為不值得研究，因為只要上網(wǎng)查一下就知道了。我沒有立即贊成或反對兩個學(xué)生的說法，只是讓提出問題的學(xué)生說說自已為什么會選擇這個間題。這個學(xué)生立刻進(jìn)行了精彩的陳述：“這可以歸納一下中國汽車的發(fā)展史，是個值得研究的話題?！倍嗪玫囊粋€解釋??！

綜合實踐活動課選題成功與否，直接影響到研究方案的實施和綜合實踐活動的效果。在選題的過程中，教師要普于引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，學(xué)會搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣的問題.最后匯總、歸納、整理，確立有價值的研究課題。