賈遠(yuǎn)朝

俗話說熟能生巧，奇澤姆認(rèn)為，學(xué)生的能力發(fā)展有兩個(gè)要素必不可少，即應(yīng)用自己所知完成特定的任務(wù)或問題，讓能力在不同的情景間進(jìn)行遷移。信息技能的養(yǎng)成一定建立在大量的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，如果缺少一個(gè)長期的、重復(fù)的實(shí)踐過程，學(xué)生在課堂上所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)技能就很難在短時(shí)間內(nèi)得到強(qiáng)化，進(jìn)而形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2017年，我們結(jié)合《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》開展了信息技術(shù)養(yǎng)成教育的研究。我們首先對(duì)3個(gè)班組群[1]9個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從反饋的結(jié)果來看效果還不錯(cuò)。為了驗(yàn)證結(jié)果的真實(shí)性，我們又抽取了兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)任務(wù)的實(shí)際操作演練，實(shí)測(cè)結(jié)果與問卷結(jié)果反差巨大，局部問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比如下圖：

通過進(jìn)一步的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)往往只局限于信息技術(shù)的課堂上，平時(shí)很少被家長允許使用電腦。為了讓學(xué)生的學(xué)與用達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，我們開展了長達(dá)一年的研究，最終大膽決定放棄原有的授課模式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多情境、多任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)造更好的條件。

一、為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

無論什么類型的記憶，知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換必須經(jīng)歷三種心理過程：編碼、存儲(chǔ)和提取，最終演變?yōu)橐环N終身受用的素養(yǎng)。我們可以為學(xué)生提供這樣的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們涵蓋學(xué)習(xí)者在“真實(shí)世界”中會(huì)遇到的大多數(shù)認(rèn)知需求。

為此，我們準(zhǔn)備讓信息技術(shù)走進(jìn)大課堂（語、數(shù)、英、音、體、美、品生、科學(xué)），使其成為學(xué)科學(xué)習(xí)的基石和紐帶。

二、通過不同場(chǎng)景和不同學(xué)科的不同任務(wù)完成知識(shí)的遷移

為了讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的大課堂，我們首先進(jìn)行了新的信息技術(shù)課程規(guī)劃。

1.梳理各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，完成與信息技術(shù)的融合點(diǎn)

2.制定雙重目標(biāo)，即信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和融合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

3.構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

三、循序漸進(jìn)，摸索中砥礪潛行

我們從2017年開始進(jìn)行學(xué)科變革的研究至今，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程，我們稱之為1.0階段和2.0階段。

在1.0階段，我們實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的淺性融合。

通過一個(gè)學(xué)期的自選課實(shí)驗(yàn)，淺性融合階段初見成效。由于打破了學(xué)科的界限，學(xué)習(xí)任務(wù)更加真實(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中積極性和投入度更高，任務(wù)的完成率達(dá)到了95%以上，但也暴露出如下問題：

1.個(gè)別學(xué)科參與度不高

2.學(xué)科內(nèi)容融合的深度不夠

3.信息技術(shù)的知識(shí)體系不夠完整

為了更好地解決上述問題，我們又投入到了2.0階段的研究—信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

首先，我們對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加細(xì)致化的梳理，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整體架構(gòu)。另外，還梳理了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、人文、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科的不同內(nèi)容制定相應(yīng)的融合方案。

在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，我們采用了雙師、或多師共同備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及雙向評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科目標(biāo)與信息技術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成度，從而推動(dòng)學(xué)科融合的深度，提升融合效果。

在信息技術(shù)評(píng)價(jià)方面，我們突破了以往主要針對(duì)學(xué)生作品，注重操作技能的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在信息知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、問題解決、信息道德的表現(xiàn)。制定各年級(jí)詳實(shí)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)記錄，從而進(jìn)一步形成學(xué)生信息素養(yǎng)的雷達(dá)圖。

完成2.0模式的初步研究，成效顯著，參與融合實(shí)踐探究的學(xué)科和班級(jí)的數(shù)量都有了量的巨變，參與的學(xué)科涉及到：品社、科學(xué)、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)和畢業(yè)課程，一個(gè)學(xué)期的課程總量達(dá)到了398節(jié)。

通過一年多的實(shí)踐，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面有了極大的提升，主要原因在于這種深度融合課程為學(xué)生提供了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)多學(xué)科、多任務(wù)的實(shí)習(xí)場(chǎng)。

四、從學(xué)科學(xué)習(xí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的輻射作用，我們又創(chuàng)建了場(chǎng)館課程和群組課程。結(jié)合每個(gè)班組群的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，將信息技術(shù)教學(xué)拓展到群組項(xiàng)目課程之中。班組群的建制打破了班級(jí)的界限，三個(gè)臨近的不同年級(jí)的不同班級(jí)就形成了一個(gè)實(shí)踐共同體，這樣學(xué)生就可以解決境脈化的問題。一節(jié)節(jié)滲透著大量信息知識(shí)、信息技能、信息素養(yǎng)、信息道德的群組課程隨之應(yīng)運(yùn)而生，《變廢為寶—光盤發(fā)展史》、《星禾廳廚余垃圾分析報(bào)告》、《繪制平面圖》、《二維碼識(shí)名畫》、《視頻拍攝小能手》、《我身邊的信息安全》……兩種課程讓學(xué)生從實(shí)習(xí)場(chǎng)走進(jìn)實(shí)踐共同體。

在實(shí)踐共同體里，學(xué)生可以深入到基于問題的學(xué)習(xí)中，在項(xiàng)目的完成過程中自己提出問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐共同體中的學(xué)科活動(dòng)充分體現(xiàn)了做中學(xué)的特質(zhì)：真實(shí)性、自主性、合作性（學(xué)生之間、師生之間、教師之間的共同討論、共同思考、對(duì)話交流），有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，并親自驗(yàn)證自己想法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得意外的驚喜和成功的快樂。

五、以點(diǎn)帶面，形成點(diǎn)-線-面-體的課程模式體系

教學(xué)形式的變革，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種全新的知識(shí)建構(gòu)模式—點(diǎn)陣式聚合模式，這樣就打破了信息學(xué)科原有的知識(shí)建構(gòu)與技能養(yǎng)成的循序態(tài)勢(shì)，更容易暴露出學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)技能的缺失，以便教師在課堂上因材施教，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提升不同學(xué)生不同層面的技能。

信息技術(shù)知識(shí)體系的建構(gòu)與信息素養(yǎng)的養(yǎng)成形成一種多元化課程的模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。場(chǎng)館課程、嵌入式課程、項(xiàng)目課程、畢業(yè)課程和小e課程。多種深度學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在深入理解新的學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)問題要素進(jìn)行理性判斷和整體把握。學(xué)生對(duì)每一個(gè)新情境中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析、拆解、重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)問題解決，而創(chuàng)造性地解決問題的能力便可以逐漸形成信息素養(yǎng)。