涂澤勇

摘要：我國(guó)著名兒童教育家、現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先提出的“活教育”理論，與源自國(guó)外的STEM教育理念有著一定相通之處。我園以陳鶴琴先生的“活教育”理念為指導(dǎo)，開展了STEM課題探究，希望通過(guò)課題的研究可以促進(jìn)幼兒園師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ? ? ?STEM教育師生發(fā)展

一、把握好項(xiàng)目、好機(jī)遇、好起點(diǎn)，促園師生共發(fā)展

“新課程”是科學(xué)保教示范項(xiàng)目，我園積極珍惜和把握住本次好項(xiàng)目、好機(jī)遇、好起點(diǎn)，在項(xiàng)目開展時(shí)給予全方位重視，有序高效地推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施開展。

廣東省科學(xué)院幼兒園作為領(lǐng)銜幼兒園成立《陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEM課程》核心領(lǐng)導(dǎo)小組和研究團(tuán)隊(duì)。首先，核心領(lǐng)導(dǎo)小組成員由項(xiàng)目理論負(fù)責(zé)人、實(shí)踐負(fù)責(zé)人、參與單位負(fù)責(zé)人組成，他們負(fù)責(zé)“統(tǒng)籌策劃”，制定出具體、高效、可行的一系列計(jì)劃、制度、策略與方案。其二，核心領(lǐng)導(dǎo)小組組織“開題報(bào)告會(huì)”。其三，參與園由園長(zhǎng)親自掛帥進(jìn)行帶頭研究，投入人力、物力、財(cái)力和購(gòu)買課題活動(dòng)材料，滿足幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的需要，為課題開展提供必要保障。此外，課題組為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、專家多引領(lǐng)、多培訓(xùn)、多指導(dǎo)，培養(yǎng)STEM探究者

（一）專家多引領(lǐng)，成為STEM理論“指導(dǎo)者”

我園組織專家入園開展STEM專題培訓(xùn)。通過(guò)專家一學(xué)期的理論指導(dǎo)，教師們了解了STEM教育的特點(diǎn)、核心，STEM教育常用的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)明確了STEM教育與陳鶴琴“活教育”的相通之處以及如何在“活教育”理論指導(dǎo)下開展幼兒園STEM課程的方法途徑等。此外，在專家的指導(dǎo)下，我園教師按照小班、中班、大班三個(gè)級(jí)別進(jìn)行分組研討，根據(jù)“活教育”理念的特征，分別討論了適合用來(lái)開展STEM教育的主題和材料，并提出STEM項(xiàng)目實(shí)施的四大階段（即預(yù)設(shè)、生成、探究和統(tǒng)整階段）、三個(gè)世界（真實(shí)、情感和想象世界），為下一步的STEM教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（二）專家多培訓(xùn)，掌握STEM教育“新路徑”

STEM教育在我國(guó)學(xué)前教育尚處于探索階段，在吸收了一定理論基礎(chǔ)后，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)STEM教育的本土化？首先，需要每個(gè)園都聯(lián)動(dòng)起來(lái)，做好項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，將其分為主題項(xiàng)目計(jì)劃、主題項(xiàng)目實(shí)施、主題項(xiàng)目總結(jié)等三大階段，在每一階段結(jié)束后都會(huì)邀請(qǐng)專家入園開展交流研討總結(jié)會(huì)。在每一次研討會(huì)上，專家都會(huì)針對(duì)當(dāng)次活動(dòng)進(jìn)行案例分析，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并提出針對(duì)性的建議和意見。其二，發(fā)現(xiàn)問題的來(lái)源：一是在案例分析中，作為“旁觀者”要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)大膽地發(fā)表自己的見解和意義;二是教師在實(shí)踐過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極通過(guò)和同伴討論、查找資料等方法尋找解決方法，逐漸掌握STEM教育的新路徑。

（三）專家多指導(dǎo)，培養(yǎng)STEM活動(dòng)“探究者”

專家多指導(dǎo)，在課題研究中起到把握方向的作用，同時(shí)打開教師視野，幫助教師明確課題研究的目標(biāo)，了解選題的研究?jī)r(jià)值，梳理研究思路，樹立教師正確的課題意識(shí)，糾正教師在研究中的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)教師以研究者的眼光來(lái)解決教學(xué)中遇到的問題，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化反思。指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)搜集、整合過(guò)程性資料，在研究過(guò)程中不斷提煉研究成果。

在陳鶴琴先生的“活教育”理念指導(dǎo)下，我園師生在探究STEM活動(dòng)中挖掘了“五個(gè)活法寶”：“活教育”“活教師”“活兒童”“活材料”“活環(huán)境”。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。我園師生按照不同級(jí)別，圍繞生活化主題和材料共創(chuàng)STEM項(xiàng)目活動(dòng)，如大班STEM項(xiàng)目活動(dòng)：小小建筑師——我的“小公園”、舒適的地鐵等建筑主體相關(guān)的活動(dòng)等，我們?cè)谒伎贾蓄A(yù)設(shè)課程、在活動(dòng)中生成課程、在探究中形成課程、在統(tǒng)整中完成課程;師生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、探究中長(zhǎng)智、項(xiàng)目中提升，培養(yǎng)了STEM活動(dòng)的探究者。

三、教師真學(xué)習(xí)、真實(shí)踐、真研究，促多元能力提升

通過(guò)STEM課題研究可以讓教師從一個(gè)對(duì)STEM教育一無(wú)所知的門外漢成長(zhǎng)為具有STEM教育觀念、STEM教育知識(shí)技能、STEM教學(xué)組織能力的STEM教育實(shí)踐者。

（一）掌握開展STEM的要領(lǐng)

教師在不斷摸索中慢慢掌握開展SETM活動(dòng)的要領(lǐng)。（1）熟悉并掌握陳鶴琴“活教育”理念指導(dǎo)下的幼兒園STEM課程開發(fā)原則，理清“活教育”理念和STEM教育的關(guān)系，了解如何在“活教育”理論指導(dǎo)下生成STEM活動(dòng)主題。（2）合理進(jìn)行四大階段（預(yù)設(shè)、生成、探索和統(tǒng)整階段）的活動(dòng)設(shè)計(jì)與時(shí)間安排。（3）在主題項(xiàng)目中突出工程技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)，并利用生活中的材料圍繞主題進(jìn)行作品的創(chuàng)作，最終進(jìn)行造物呈現(xiàn)。（4）掌握開展SETM案例分析的五個(gè)基本要素：案例概述、案例目標(biāo)、案例實(shí)施過(guò)程、部分學(xué)生作品展示與點(diǎn)評(píng)、案例實(shí)施成效與反思等。

（二）提升自身STEM的素養(yǎng)

STEM教育需要教師對(duì)不同類型的知識(shí)具備較強(qiáng)的敏感性和學(xué)習(xí)能力，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)素養(yǎng)等。

（三）開展探究STEM的活動(dòng)

教師應(yīng)組織孩子按照項(xiàng)目準(zhǔn)備、親子調(diào)查、草圖設(shè)計(jì)、體驗(yàn)制作、測(cè)試調(diào)整、展示總結(jié)等流程開展STEM項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)提問、大膽假設(shè)、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、尋求實(shí)證、記錄發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等一系列活動(dòng)進(jìn)行有樂趣性、年齡性、適宜性、價(jià)值性的項(xiàng)目探究活動(dòng)，促進(jìn)師生的共發(fā)展。

四、孩子樂學(xué)習(xí)、樂思考、樂探究，同促快樂的成長(zhǎng)

STEM的教育特征是：有意義的學(xué)習(xí)，問題解決、創(chuàng)造力和高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。以孩子為中心，鼓勵(lì)孩子從失敗中學(xué)習(xí)、反復(fù)測(cè)試檢驗(yàn)，最終培養(yǎng)孩子問題解決能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。讓孩子真正做到樂中學(xué)習(xí)、樂中思考、樂中探究快樂成長(zhǎng)。

五、團(tuán)隊(duì)抓進(jìn)度、抓落實(shí)，抓成效，推動(dòng)課題出成果

核心小組成員能抓進(jìn)度、抓落實(shí)，抓成效，推動(dòng)課題出成果，能及時(shí)傳達(dá)《廣東省教育廳關(guān)于成立廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目管理專家組的通知》文件精神，并按“新課程”項(xiàng)目課程資源階段性成果要求理清資源體例目的和梳理項(xiàng)目資源的整體結(jié)構(gòu)。

我園鼓勵(lì)課題組成員根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)、特點(diǎn)以及研發(fā)實(shí)際選擇不同方式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)出“研究”的一系列成果：寫出一批榮獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)的課題觀察記錄、案列分析、教育隨筆、教學(xué)案例、STEM項(xiàng)目活動(dòng)、《牛頓擺》手工制作等，創(chuàng)出一批高質(zhì)量、高水平、有推廣價(jià)值的多篇課題論文《探究STEM教育的“五個(gè)活法寶”》《幼兒園開展STEM教育的初步方法》《STEM理念下的幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)初探》等，收獲了成果、積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了老師們的教學(xué)科研能力。