郭沁萍

一、研究背景

（一）基于幼兒教師行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展需要

教師作為施教的主體，其教育教學(xué)能力、發(fā)展水平以及專業(yè)性直接決定幼兒園整體保育教育質(zhì)量。我們應(yīng)該重視幼兒園教師研究與反思能力的培養(yǎng)，使幼兒園教師能夠真正成為符合新時(shí)代學(xué)前要求的教育工作者。

（二）基于幼兒園園所提高教研工作水平的發(fā)展需求

將園本教研的工作目標(biāo)定位在：發(fā)揮教師主體作用，提升教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在理論實(shí)踐相結(jié)合的過程中，進(jìn)一步明確標(biāo)準(zhǔn)，清晰幼兒發(fā)展目標(biāo)，將教研的成果運(yùn)用到實(shí)踐中，采用游戲化、生活化的方式，從兒童的視角看待與解決問題，將目標(biāo)落實(shí)到組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教師通過園本教研活動(dòng)的研究與解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，主要落實(shí)在以下幾方面：

1.園本教研需要聚焦保教工作中的“真問題”，開展“真研究”。

2.園本教研需要?jiǎng)?chuàng)新形式與內(nèi)容，提高園本教研工作實(shí)效。

3. 園本教研需要形成“樂學(xué)善思·共研共長(zhǎng)”的園本教研文化。

二、研究成效

（一）以問題為抓手，深入開展理論學(xué)習(xí)

為了系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，豐富教師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，每次教研活動(dòng)前，保教主任根據(jù)教師聚焦的問題先行指導(dǎo)教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園快樂與發(fā)展課程》、《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》《幼兒園健康領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與互動(dòng)指導(dǎo)》為依托確定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，從理論的解讀、理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，深入、細(xì)致地引領(lǐng)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，幫助教研組長(zhǎng)梳理教研方向和研究重點(diǎn)。

（二）以嘗試解決問題為路徑，發(fā)揮教師主體作用及小組教研的引領(lǐng)作用

研究重心放在“盥洗環(huán)節(jié)中提升教師的研究與組織能力”，以平行班的無呢提為導(dǎo)向，充分發(fā)揮年齡班教師主體作用，以小組研討、案例分享等方式提高教師研究與組織管理能力。每一個(gè)環(huán)節(jié)（洗手、如廁、飲水）都分別從小、中、大不同年齡班的實(shí)際問題出發(fā)，從常規(guī)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)、指導(dǎo)策略、具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行充分的討論與交流。在小組研討的過程中，教師能夠運(yùn)用理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身經(jīng)驗(yàn)及網(wǎng)上搜索的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，各抒己見，真正將研討還給教師，讓教師成為研討的主人。同時(shí)，通過研討提高教師觀察分析幼兒和有效指導(dǎo)的意識(shí)和能力。

（三）以解決問題為目標(biāo)，培養(yǎng)教師“勤思”“善學(xué)”的研究與反思能力

針對(duì)老師們?cè)诮萄兄杏龅降膯栴}和困惑，有目的、有針對(duì)性地開展集體學(xué)習(xí)和自學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視教師教研的“過程學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效結(jié)合，帶著思考去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊研究邊總結(jié)，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)”，即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智慧的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)教研組研究過程中的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。將教研、學(xué)習(xí)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合在了一起。

（四）通過梳理“問題成果”，呈現(xiàn)教師自主研究能力提升的效果

通過園本教研組織與開展，教師針對(duì)幼兒洗手、值日、進(jìn)餐、入園四環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與研究，并總結(jié)出系列指導(dǎo)策略與方法，供教師在實(shí)踐中進(jìn)行使用。開心快樂的入園環(huán)節(jié)：

（五）通過分享“問題成果”案例，呈現(xiàn)教師自主研究與反思能力提升的效果

經(jīng)過一學(xué)期的聚焦生活環(huán)節(jié)不同問題的深度實(shí)踐研究，老師們有很多創(chuàng)新方式促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。幾個(gè)案例簡(jiǎn)短表述如下：

1. 自制“15秒沙漏”，幼兒自主記錄洗手時(shí)長(zhǎng)——解決洗手時(shí)間過短的問題

大班部分幼兒在洗手環(huán)節(jié)中時(shí)長(zhǎng)很短，通過觀察和班級(jí)討論發(fā)現(xiàn)有些幼兒洗手僅僅用4——5秒鐘的時(shí)間。通過與保健醫(yī)溝通，大班教師明確了幼兒的洗手過程不能少于15秒鐘。通過班級(jí)組織開展師幼互動(dòng)討論，師幼一致認(rèn)為用沙漏計(jì)時(shí)很方便，《15秒沙漏》這節(jié)科學(xué)活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒分組制作了“15秒沙漏”，每當(dāng)洗手時(shí)都會(huì)自主用沙漏進(jìn)行計(jì)時(shí)，保證了疫情背景下七步洗手法的效果。

2.幼兒自主選擇并拓展值日生工作內(nèi)容——解決幼兒自主分工合作的問題

教研活動(dòng)中，教師針對(duì)值日生工作內(nèi)容及組織策略、方法進(jìn)行了深入的研討。教師在實(shí)踐工作中與幼兒共同討論方法，制定了“每日值日生晨會(huì)制”和“自助選擇制”。每天的值日生于早上7：30來園，共同協(xié)商當(dāng)天的勞動(dòng)分工，然后再開展一天的工作。根據(jù)服務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)意值日生牌，吸引幼兒積極主動(dòng)參與“值日生”工作，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在不同的服務(wù)項(xiàng)目上能輪流做。讓幼兒明確“值日生”的工作職責(zé)和具體工作內(nèi)容。每天下午離園前進(jìn)行值日生工作小結(jié)，采取自評(píng)和他評(píng)的方法，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，討論并評(píng)選出今天的“優(yōu)秀值日生”作為候選人，參加每月一次的班級(jí)“優(yōu)秀值日生”和“優(yōu)秀值日小組”的評(píng)選活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒參與“值日生”工作的熱情，有效解決的值日生沒人做和搶著做的問題。

3.支持并創(chuàng)設(shè)幼兒自主取餐——解決提高幼兒生活能力的問題

依據(jù)幼兒進(jìn)餐中出現(xiàn)的問題及其發(fā)展需要，教師與幼兒一起進(jìn)行商討，改變了原有的取餐模式，變“坐等”為“自取”，改變的是方式，轉(zhuǎn)變的是理念。幼兒通過小組討論，集體商議，最終確定了桌椅的擺放位置、幼兒取餐的路線及取餐方法、步驟等，在調(diào)整的過程中，教師的角色在不斷轉(zhuǎn)變，將幼兒放在主體地位，充分傾聽幼兒的心聲，把進(jìn)餐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施交給幼兒，讓幼兒自己做主，自主取餐。

通過幾次的研究反思、改進(jìn)調(diào)整、教師的研究與反思能力有明顯改善。

4.晨間自選游戲材料，支持幼兒自主游戲——解決幼兒個(gè)性化發(fā)展的問題

往常幼兒來園后會(huì)到操場(chǎng)或教室里進(jìn)行集體律動(dòng)活動(dòng)或閱讀活動(dòng)，通過教研活動(dòng)中對(duì)于幼兒“自主性”的學(xué)習(xí)，教師能夠改變指導(dǎo)策略和組織形式，在入園環(huán)節(jié)更加注重培養(yǎng)幼兒自主做事的能力，我們將固定模式的晨間活動(dòng)調(diào)整為“自選式”晨間活動(dòng)。

注重園本教研內(nèi)涵，變“反省”為真正的“反思”，對(duì)于教師活動(dòng)中成功突破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、成功歸納提升的地方，激發(fā)幼兒新問題新思考的地方都可以進(jìn)行反思，這不僅會(huì)讓教師提高解決教師實(shí)踐中問題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的研究與組織管理水平。