高以華 熊慶華

園本教研是以幼兒園為基地，以教師為主體，以研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互動、實(shí)踐反思等途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的教學(xué)研究。

園本教研重要的是讓教師們自己行動起來，邊思考，邊研究，成為愛學(xué)習(xí)、會思考、善研究的專業(yè)教師隊(duì)伍。組織教研并不是一件簡單的事情，它直指組織者的專業(yè)理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力，需要計(jì)劃、構(gòu)思、組織、引導(dǎo)、反饋、總結(jié)……充滿了挑戰(zhàn)性。

組織過數(shù)以百次的教研活動后，我們對教研活動如何發(fā)揮教師的主體性，如何調(diào)動教師參與的積極性有了更深刻的認(rèn)識，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)求教于同行。

一、通過各種途徑的教師調(diào)研和現(xiàn)場觀察，透過現(xiàn)象分析教育實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到教師樂于研究的真問題、關(guān)鍵問題、有共性的問題

教研問題的選擇是成功組織教研的前提。要提煉出一個(gè)有意義、有價(jià)值的教研主題，抓準(zhǔn)問題是關(guān)鍵。研究問題不是由上級主管部門指定，也不是由專家來決定。我們要通過多種途徑確定教研主題。

1.確定園本教研專題前，要深入調(diào)查分析教師的需求與困惑，發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的決定性問題

不同的教師有不同的發(fā)展需求，調(diào)查收集的信息非常具有個(gè)性特點(diǎn)。因此，需要就這些問題進(jìn)行梳理、篩選、分析、歸納、總結(jié)，并不是一線教師提出哪個(gè)問題就研究哪個(gè)問題，而是要透過現(xiàn)象找到既有共性又有針對性的關(guān)鍵問題，確定為教研重點(diǎn)。

2.教研推進(jìn)過程中，持續(xù)收集教師對教研的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整教研方式，確定下一次研究的具體問題

學(xué)期初確定教研重點(diǎn)后，我們需要圍繞教研主題，持續(xù)開展教研活動。每一次教研的具體問題要追隨教師吸收領(lǐng)悟的情況，不斷調(diào)整節(jié)奏。每次教研結(jié)束后，我們會組織小調(diào)查，設(shè)計(jì)一些簡單的問題，諸如“今天教研，您的收獲是什么？”，“還有什么問題想進(jìn)一步解決”，“您有何意見或建議”，作為下一次教研推進(jìn)的依據(jù)。

3.注重教研在實(shí)踐中延續(xù)，在實(shí)踐中敏銳地察覺教師的難點(diǎn)或不足

就像我們觀察自然中的幼兒那樣，我們也應(yīng)該持續(xù)觀察自然中的教師，觀察教師教研后在實(shí)踐的具體情況，才能讓教研有的放矢，也才能真正幫助教師把教研所得運(yùn)用于實(shí)踐。教研主題既來源于教師的自我報(bào)告，也來源于對實(shí)踐的密切觀察，兩方面相互聯(lián)系，進(jìn)行綜合分析，才能找到契合教師發(fā)展的真需求，找到教師樂于研究的真問題。

二、教研引領(lǐng)實(shí)踐，螺旋上升良性循環(huán)，真正發(fā)揮教研指導(dǎo)實(shí)踐的作用，從而激發(fā)教師主動研究、主動探究的熱情

圍繞某個(gè)專題，持續(xù)開展教研活動。例如為了配合閱讀節(jié)系列大型活動，我們開展了“如何選擇繪本”、“如何設(shè)計(jì)集體閱讀教育活動”、“如何拓展閱讀主題活動”、“如何開展故事表演”一系列層層遞進(jìn)的教研活動。在教研引領(lǐng)下，教師們自己選書、自己設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖、模擬課堂真實(shí)地再現(xiàn)故事表演的現(xiàn)場。一次次體驗(yàn)、探究、感悟，讓教師們興奮地感悟了各種“以幼兒為本”的教育理念和指導(dǎo)策略。教研要追隨、支撐教師不斷變化發(fā)展的實(shí)踐需要，讓教師的需要成為教研的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，成為教研的主人。

三、教研形式上要注重參與式的方式，讓教師成為教研活動的主體，在感受體驗(yàn)中，提高教師的分析反思能力，促進(jìn)教師的自主思考

教研形式的選擇非常重要。把“要我參加”轉(zhuǎn)變成“我要參加”。教師教研主體地位的尊重能夠有效提高教師研究的積極性。參與式的教研形式注重教師的參與、體驗(yàn)，在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，特別受教師們的歡迎。例如，教師不知道角色區(qū)怎么創(chuàng)設(shè)，不知道角色區(qū)怎么指導(dǎo)。于是我們把角色區(qū)的材料搬到教研現(xiàn)場，讓教師們裝扮成幼兒，自己來玩一玩，自己發(fā)現(xiàn)角色游戲中的問題，進(jìn)而尋找解決的辦法。教師們通過親自體驗(yàn)，分析出了很多角色區(qū)指導(dǎo)的策略，有效支持了班級幼兒的發(fā)展。

激發(fā)教師主動參與教研活動，在組織形式也認(rèn)真思考琢磨，我們總結(jié)了幾點(diǎn)有益的經(jīng)驗(yàn)。

第一，座位要圍成圓圈，沒有人在圈外，每個(gè)人都是教研的主體。這與“排排坐”一言堂的授課方式，有著截然不同的效果。

第二，珍惜每個(gè)人的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沒有對錯(cuò)之分，只有看問題的角度不同。接納和理解每位教師在參與過程中的不同建議、意見和表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)上，我們追求百花齊放、百家爭鳴的效果，在爭辯討論基礎(chǔ)上的統(tǒng)一認(rèn)識，更讓人信服。

第三，邀請每個(gè)教師積極參與其中。教師在觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)中頓悟，形成自己的認(rèn)知?！拔衣犃?，就忘了;我看了，就記住了;我做了，就理解了”，說的也是這個(gè)道理。

第四，教研結(jié)束前，請每個(gè)人2-3句話分享自己的感受和決定，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思，將教研的收獲積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。

第五，教研過程中，主持人避免說教，教師沒有領(lǐng)悟到的，可以提問啟發(fā)，切忌直接告訴。

實(shí)踐證明，教研形式的轉(zhuǎn)變讓教師參與的熱情更高。在體驗(yàn)中，在寬松的研討氛圍中，教師們不停地思考、質(zhì)疑、爭論，沒有時(shí)間開小差，更沒有人打盹休息。教師們非常享受這種洗禮和成長的過程。教師作為研究的主人，她們成為了自身實(shí)踐的研究者、反思者、探索者，在教研過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、發(fā)展。

四、園領(lǐng)導(dǎo)對教研發(fā)自內(nèi)心的重視，提供時(shí)間、制度保障，避免被各種事務(wù)擠占，也潛移默化地讓教師重視教研學(xué)習(xí)

教研作為影響教師隊(duì)伍發(fā)展的重要影響力，要將教研工作納入全園工作計(jì)劃，制定具體的教研計(jì)劃，合理地安排在周計(jì)劃里。提前預(yù)留時(shí)間，才能保證教研不被大量地事務(wù)性工作淹沒和沖擊，才能保證教研推進(jìn)有深度，不至于隨波逐流，淺嘗輒止，這樣無法有效培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識。園領(lǐng)導(dǎo)對教研的重視程度直接影響教師對待教研的態(tài)度。如果教研可做可不做，隨時(shí)可以取消，這會削弱教師對教研的重視程度，參與和配合度也將大打折扣，更不用說激發(fā)和喚醒教師的研究意識和興趣了。

五、作為教研活動的組織者，更要成為主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動思考、有創(chuàng)新能力的人，成為教師們的榜樣

作為教研活動的組織者、引領(lǐng)者，要組織高質(zhì)量的教研活動，更需要站在前人的肩膀上，博采眾長，學(xué)在前，思考在前。先于教師掌握正確的教育思想和觀念，先行內(nèi)化吸收，這是教研引領(lǐng)者必須的功課。給別人一杯水，自己先要有一桶水。激勵(lì)自己始終走在教師們的前面，才能被信服、被帶動、被吸引。