王艷青

閱讀策略的形成有助于學(xué)生閱讀能力的提升，使其向縱深發(fā)展并成為積極的閱讀者。統(tǒng)編本教材突破了傳統(tǒng)語文教材的編寫體例，從三年級開始，以預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度、有目的地閱讀四種基本的閱讀策略為主線，編寫了序列閱讀策略單元。如何破解閱讀策略單元的密碼，借助這類特殊單元引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略？筆者嘗試從單元解讀和教學(xué)建議兩個(gè)維度作如下思考。

一、對閱讀策略單元的解讀

1.閱讀策略單元的內(nèi)容安排

縱觀統(tǒng)編本教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從三年級開始，在上冊中選取了四種閱讀策略來編寫策略單元。具體安排如下：三年級上冊——預(yù)測，四年級上冊——提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度，六年級上冊——有目的地閱讀。這四種閱讀策略由淺入深，逐步推進(jìn)，呈階梯式序列化分布。

2.閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

閱讀策略單元的編寫結(jié)構(gòu)與普通閱讀單元基本相似，都是由導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地幾個(gè)部分組成。但也有不同。

（1）單元主題安排不同。統(tǒng)編本教材普通單元以人文主題和語文要素雙線展開，所選編的課文都圍繞該單元共同的人文主題，同時(shí)也共同承載著這個(gè)單元的語用主題。如六年級上冊第二單元，這個(gè)單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，所選編的課文是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》。這四篇課文都是革命題材類文章，緊扣該單元的人文主題。這個(gè)單元的語用主題有兩個(gè)：一是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的;二是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一次活動。所以這四篇課文都涉及了點(diǎn)面結(jié)合方法的運(yùn)用。

閱讀策略單元?jiǎng)t不再是以人文主題為主線來安排課文，而是以閱讀策略為目標(biāo)來安排，所有選編的課文都指向閱讀策略這一教學(xué)目標(biāo)。因此，閱讀策略單元的人文主題并不明顯。如五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，它的單元導(dǎo)語是這樣的：“閱讀要有一定的速度”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。以上這些目標(biāo)指向的都是語用教學(xué)目標(biāo)。該單元選編的四篇文章分別為《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》，這四篇文章并沒有一個(gè)共同的人文目標(biāo)，因此單元導(dǎo)讀里也沒有明確地提出人文目標(biāo)，只在每篇課文的課后習(xí)題中有針對人文目標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

（2）課文承載的閱讀目標(biāo)不同。普通單元的幾篇課文是以雙線主題為目標(biāo)，以并列方式呈現(xiàn)的，因此一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文同時(shí)指向一個(gè)共同的人文目標(biāo)以及相同的單元語用目標(biāo)。而閱讀策略單元的幾篇課文則是圍繞一個(gè)閱讀策略總目標(biāo)以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)的，每篇課文都有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。后一篇課文是前一篇課文的提高，突出體現(xiàn)了單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。單元中不同的內(nèi)容承載著不同的語用目標(biāo)。（如圖1所示）

如五年級上冊閱讀策略單元的單元目標(biāo)是“閱讀要有一定速度”。第一篇《搭石》的閱讀策略目標(biāo)是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”;第二篇《將相和》的閱讀策略目標(biāo)是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”;第三篇《什么比獵豹的速度更快》的閱讀策略目標(biāo)是“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”;第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀策略目標(biāo)則是“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文對于閱讀的要求都是“用較快的速度閱讀課文”，但從“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”到“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，再到“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀”，最后到“帶著問題，用較快的速度默讀”， 對于閱讀速度的要求一次比一次更高，讀后一篇文章的閱讀速度比讀前一篇文章的閱讀速度更快，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

二、對閱讀策略單元的教學(xué)建議

依據(jù)對閱讀策略單元的解讀，筆者認(rèn)為在閱讀策略單元的教學(xué)中應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：

1.閱讀策略單元的教學(xué)需整體把握，逐步推進(jìn)

四個(gè)閱讀策略單元呈階梯式序列化分布，我們在教學(xué)中應(yīng)從大局著眼，整體把握。

首先，要縱向把握閱讀策略單元的策略主線?！邦A(yù)設(shè)”和“提問”是針對理解文本內(nèi)容運(yùn)用的閱讀策略。“閱讀要有一定的速度”和“有目的地閱讀”則是著力于高效閱讀運(yùn)用的閱讀策略。四者之間既相對獨(dú)立又互為聯(lián)系，且由淺入深，層層推進(jìn)，形成了一條清晰的閱讀策略主線。

其次，要橫向把握各閱讀策略單元的層級目標(biāo)。每個(gè)閱讀策略單元雖有一個(gè)共同的單元閱讀策略目標(biāo)，但單元中不同的課文又承載了不同層級的目標(biāo)。如四年級的提問策略單元共有四篇課文，第一課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》要求學(xué)會針對部分內(nèi)容或針對全文提問;第二課《夜間飛行的秘密》要求從不同角度提出問題;第三課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求學(xué)會對所提出的問題進(jìn)行篩選;第四課《蝴蝶的家》則要求能提出問題并將問題分類，選出有價(jià)值的問題并嘗試解決問題。前三篇課文主要是學(xué)習(xí)與提問有關(guān)的語文閱讀策略，第四篇課文則是在學(xué)習(xí)了提問策略的基礎(chǔ)上學(xué)會使用提問策略，是拓展性閱讀實(shí)踐。這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)互為聯(lián)系又層層遞進(jìn)，前一篇課文目標(biāo)的呈現(xiàn)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，后一篇課文目標(biāo)的達(dá)成是前一篇課文目標(biāo)的提升。只有認(rèn)真理清了每篇課文的不同目標(biāo)，才能更好地有的放矢，按照單元安排的課文順序以及教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握“提問”這一閱讀策略。

2.閱讀策略單元的教學(xué)需在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行

閱讀策略單元雖然從單元主題到目標(biāo)設(shè)置都有異于普通閱讀單元，但依然屬于閱讀單元，而且對課文內(nèi)容的理解也是教學(xué)的一個(gè)基本要求。所以，雖然閱讀策略單元是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，但我們不能為了策略而教策略。因?yàn)椴还苁橇?xí)得哪類閱讀策略，都應(yīng)該在對課文內(nèi)容有基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，要重視對課文內(nèi)容的理解教學(xué)，并在閱讀理解的過程中，認(rèn)識、獲得并實(shí)踐該閱讀策略。

3.閱讀策略單元的教學(xué)需將策略的習(xí)得與人文主題的落實(shí)并舉

閱讀策略單元突出強(qiáng)調(diào)了閱讀策略的習(xí)得，但不等于不需要關(guān)注課文的人文主題。閱讀策略單元中每篇課文的主題思想一般都會在課后練習(xí)中有安排，要注意落實(shí)。例如，四年級上冊提問閱讀策略單元，第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課后練習(xí)是“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活”，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫?六年級上冊有目的地閱讀策略單元，《竹節(jié)人》課后練習(xí)中要求“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。這些人文主題的情感目標(biāo)要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中達(dá)成。

4.閱讀策略單元的教學(xué)需加強(qiáng)實(shí)踐，形成閱讀能力

統(tǒng)編本教材安排閱讀策略單元絕不僅僅是為了讓學(xué)生了解閱讀策略而學(xué)習(xí)閱讀策略，而是為了讓他們在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些閱讀策略，提升閱讀能力，提高閱讀效率。所有閱讀策略單元都安排在上冊且比較靠前的位置，應(yīng)該也是基于這點(diǎn)的考慮。因此，在閱讀策略單元學(xué)習(xí)之后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。 如五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略之后，第三單元安排的是一組民間故事，篇幅都比較長，教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀策略，快速地默讀課文，讓他們趁熱打鐵將所學(xué)閱讀策略活學(xué)活用。又如學(xué)習(xí)了四年級上冊提問閱讀策略之后，在此后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)并運(yùn)用這一策略，做到邊讀邊想，能從不同角度提出問題并嘗試自己去解決問題。當(dāng)然，閱讀策略的運(yùn)用，不應(yīng)僅停留在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，更要服務(wù)于課外生活中的閱讀，要讓學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中靈活自如地運(yùn)用閱讀策略，提升閱讀能力，從而在閱讀中體會掌握閱讀策略帶來的高效率、高品質(zhì)閱讀的快樂。

（作者單位：湖北荊州市洪湖教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴