姜廣蕊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要性已經(jīng)不言而喻了，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就相當(dāng)于不會(huì)獨(dú)立行走，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便不會(huì)解決問(wèn)題，也便是沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)，課堂效率也會(huì)大打折扣。所以，根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)課堂中要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，要引導(dǎo)他們敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提出疑問(wèn)，在實(shí)踐中去探索真知。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初步階段，從小抓起，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的搖籃。語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的人文學(xué)科，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新水平起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而這種疑問(wèn)也會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，不斷提高解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在一定程度上會(huì)作為思維的原動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生獲取真知，所以教師要足夠重視對(duì)其的培養(yǎng)。

一、新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

很多教師的理念還停留在陳舊的階段，跟不上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)缺乏深刻的把握，不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的各個(gè)維度之間的關(guān)系，不能將三者之間真正聯(lián)系起來(lái)。僅僅片面地強(qiáng)調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有足夠地重視人文精神的培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡都尚小，還未形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如果教師僅僅注重知識(shí)的遷移，這會(huì)阻礙他們?nèi)姘l(fā)展的步伐。與此同時(shí)，教學(xué)課堂中靈活性和創(chuàng)造性也不太夠，不夠重視學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受。比如有關(guān)話題作文的寫(xiě)作，僅僅是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，這種僵化的教學(xué)形式和教條某種意義上是學(xué)生被迫接受知識(shí)。教學(xué)中仍然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生從小抓起的素質(zhì)教育，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得，十分強(qiáng)調(diào)對(duì)資料的感悟和理解。而許多教師卻違背了這一規(guī)律，將這些流程全部省略掉，只是一味地將基礎(chǔ)知識(shí)灌溉給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背。在閱讀教學(xué)中存在著一些模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)教材的鉆研程度也不夠透徹，僅僅把握了整體感知，而對(duì)細(xì)節(jié)分析草草了事，缺乏個(gè)性化的探究，抓不住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程不夠重視。這與新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求是完全相悖的，并沒(méi)有將知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也起不到作用，還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們不能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，也對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)系到能不能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系到能不能提高課堂效率。教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)他們記憶力、想象力、思維力以及動(dòng)手操作的綜合能力，持續(xù)養(yǎng)成好問(wèn)、深問(wèn)的良好品質(zhì)。現(xiàn)如今的教育時(shí)代應(yīng)該是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，而問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生為主體的有力體現(xiàn)，大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓小學(xué)生充滿好奇心、思想活躍、求知欲旺盛。這才是培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最終目標(biāo)。

所謂問(wèn)題意識(shí)就是當(dāng)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情程度，從而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。新課標(biāo)下以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)是要能允許他們自主提出問(wèn)題，比如在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，由于這一疑問(wèn)的提出，教師可以幫助學(xué)生探討文章的主旨，啟示學(xué)生去思考更多的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與此同時(shí)也被激發(fā)了，真正意義上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論可以充分揭示：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、豐富他們的理想、拓寬他們的視野，有助于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，這種高度集中的思維模式更有利于小學(xué)生接收自己所需要的知識(shí)點(diǎn)。在一定程度上也會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生尋求真理的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問(wèn)的情境

輕松愉快的教學(xué)環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，才能讓小學(xué)生大膽思考、大膽想象。對(duì)于那些不敢大膽提出疑問(wèn)的學(xué)生，無(wú)論他們提出的問(wèn)題是否具有教學(xué)價(jià)值，教師都要給予他們鼓勵(lì);對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生也絕不批評(píng)，而是要慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紕e的方法和別的觀點(diǎn)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)于一些比較有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生之間分組討論交流完成，實(shí)在不能解答的問(wèn)題，教師再進(jìn)行講解。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“大禹三過(guò)家門(mén)而不入不會(huì)思念家人嗎？”“為什么那個(gè)年代洪水經(jīng)常泛濫？”“為什么當(dāng)?shù)毓俑蝗ブ嗡?？”?；蛟S有些問(wèn)題并沒(méi)有很大的實(shí)際意義，對(duì)教學(xué)工作也沒(méi)有幫助，但教師要鼓勵(lì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能打開(kāi)自己的思路，才能探尋這些問(wèn)題的答案。大禹離開(kāi)家鄉(xiāng)，一去就是十三年，怎么可能不思念家人？但當(dāng)他路過(guò)家門(mén)口時(shí)，心中掛念的依然是治水，在排除萬(wàn)難后，洪水終于退了，毒蛇猛獸也被驅(qū)趕走了，百姓從此過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。大禹這種舍己為人的精神值得學(xué)生去探討，從本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該明白敢于提出疑問(wèn)的重要性，只有敢于提出質(zhì)疑，才能更透徹地分析文章內(nèi)容，去探究?jī)?nèi)容背后隱藏的深刻含義，讓學(xué)生在自我感悟中對(duì)教材內(nèi)容作深刻的了解，從而提高課堂效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的方法

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)很多，比如可以對(duì)課題提出疑問(wèn)、對(duì)作文中的問(wèn)題提出疑問(wèn)、對(duì)重點(diǎn)詞句提出疑問(wèn)等。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題的方法，張揚(yáng)“問(wèn)”的個(gè)性，激起學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的熱情，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在，逐步使學(xué)生達(dá)到會(huì)問(wèn)的境界。小學(xué)生正處在模仿他人的階段，所以教師一定要注意自己的一言一行，不僅要告訴學(xué)生如何提問(wèn)題的方法，也要做好提問(wèn)題的示范。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《山行》《夜書(shū)所見(jiàn)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦一遍古詩(shī)，先向?qū)W生提出一個(gè)疑問(wèn)：這兩首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？又是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為他們之后提出問(wèn)題提供了案例。給學(xué)生一定的討論時(shí)間后，相信這個(gè)問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，也會(huì)出現(xiàn)新的疑問(wèn)。比如有些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是寫(xiě)詩(shī)人的行為變化，但是走著走著詩(shī)人卻停下來(lái)了，這是為什么？學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考過(guò)后才會(huì)提出比較深層次的問(wèn)題，才會(huì)掌握問(wèn)問(wèn)題的方法，應(yīng)該從哪方面入手，教師也可以詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生會(huì)不會(huì)解答剛才的問(wèn)題，相信有一部分學(xué)生會(huì)知道，詩(shī)人是因?yàn)闂髁值耐砭白屗械襟@喜不已，那些楓葉經(jīng)過(guò)秋天的洗禮之后，特別的鮮艷紅火，二月的鮮花也是無(wú)法比擬的，以此來(lái)表露詩(shī)人的內(nèi)在精神世界和志趣的寄托。所以，教師要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，這樣才能掌握文章的主旨，提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要對(duì)愛(ài)提出疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，以便他們此后更加積極地發(fā)言;而對(duì)于那些不太喜歡提出疑問(wèn)的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們，讓他們愛(ài)上提問(wèn)，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生都能參與到課堂中的提問(wèn)中來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)之后，形成了善于提問(wèn)的習(xí)慣，以后在教學(xué)課堂中不用教師引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)很自覺(jué)、自主地提問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的質(zhì)疑精神。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《貓》這一內(nèi)容時(shí)，某個(gè)學(xué)生在朗誦完文章之后，提出疑問(wèn)：“為什么貓的性格如此古怪？”作為本節(jié)教學(xué)課堂第一名勇于提出疑問(wèn)的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣可以對(duì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生起到良好的促進(jìn)作用。當(dāng)有學(xué)生提出疑問(wèn)過(guò)后，教師可以組織學(xué)生小組討論，對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，無(wú)論答案是否正確，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)學(xué)生往正確答案方向思考，從而讓他們自己說(shuō)出正確答案，更加深度了解教材內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生提出疑問(wèn)，學(xué)生家中都有沒(méi)有養(yǎng)寵物貓？是自己喜歡還是父母喜歡？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生真正投入到教學(xué)課堂中，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與感，從而鼓勵(lì)他們也喜愛(ài)上提出疑問(wèn)，讓其他學(xué)生共同解決。當(dāng)然這些問(wèn)題也要圍繞教材內(nèi)容，要在學(xué)生熟讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不可偏離課本，這樣才能達(dá)到提出疑問(wèn)的效果。

（四）作好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生有所問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)景，每當(dāng)教師讓學(xué)生提問(wèn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們突然茫然若失，變得不知所措，不知道該問(wèn)些什么問(wèn)題，教學(xué)課堂氣氛也會(huì)變得沉悶。所以，教師要讓學(xué)生有問(wèn)題可以問(wèn)，就要做好課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)生要做好充分的預(yù)習(xí)工作，要熟讀課文，了解本節(jié)課文中大致講解的內(nèi)容，在開(kāi)始授課時(shí)，教師可以細(xì)化到具體的自然段，針對(duì)小范圍進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，要清楚詩(shī)人寫(xiě)下此首詩(shī)詞時(shí)的心情。比如《四時(shí)田園雜興》描寫(xiě)的是初夏江南的田園景色，寫(xiě)出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)工作中完成，在教學(xué)課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生才能有問(wèn)題可問(wèn)。比如詩(shī)的第三句從側(cè)面描寫(xiě)了什么場(chǎng)景？是與本文主旨相對(duì)應(yīng)的嗎？這些都應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本首詩(shī)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)后才能提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠有問(wèn)題可問(wèn)時(shí)，他們的自信心也會(huì)隨即增加，自然而然他們也會(huì)愛(ài)上提問(wèn)，鍛煉了思維能力的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。比如《宿新市徐公店》描繪的也是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，那與第一首詩(shī)在表達(dá)手法方面有什么不同呢？類(lèi)似的問(wèn)題需要學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)兩首詩(shī)有基礎(chǔ)的了解，才可以進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生通過(guò)兩首詩(shī)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生掌握其基調(diào)。

總之，本文主要通過(guò)新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題;小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性;創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問(wèn)的情境、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的方法、設(shè)置學(xué)生愛(ài)問(wèn)的情境、作好課前準(zhǔn)備;讓學(xué)生有所問(wèn)四個(gè)有效策略進(jìn)行闡述語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)用。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，更需要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神;與此同時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其形成問(wèn)題意識(shí)。