王冰冰

現(xiàn)代社會瞬息萬變，教育的意義是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)完善與適應社會發(fā)展的全面型人才。創(chuàng)新推動社會生產力的發(fā)展，創(chuàng)新能力是衡量人才的重要指標。教師在現(xiàn)階段小學語文作文教學中應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生大膽想象，多角度、多層次、多方面地進行寫作，以創(chuàng)新為學生的語文寫作注入新的生機活力。教育家第斯多惠曾說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！边@句話表明教師的教學理念和教學方法應富有變化，與時俱進，避免在教學中因循守舊，不思進取。作文是語文教學的重要內容，一部分學生對語文寫作難以提起興趣，一方面原因在于學生的語文基礎較弱，面臨提筆難下的學習困境;另一方面原因在于教師的教學方法不當，“出題—寫作—批改”的寫作教學模式未能發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，在千篇一律的語文寫作教學中學生逐漸降低了寫作的興趣。對此，教師在現(xiàn)階段小學語文寫作教學中，為學生開展多種多樣的、富有創(chuàng)意的寫作教學能激發(fā)學生的寫作潛能，讓學生寫出更加新穎獨特、別具一格的優(yōu)秀作文。

一、引導大膽想象，拓寬思維空間

想象是創(chuàng)新之源。教師在教學中應當引導學生大膽想象，這有助于拓寬學生的思維空間。以往寫作教學中，教師給學生規(guī)定寫作題目，這限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段教師將寫作的自主權交還給學生，可以讓學生實現(xiàn)自由發(fā)展，寫出更加新穎獨特的優(yōu)秀作文。想象是激活學生思維的重要方式，小學生的想象能力是奇特的，但需要開發(fā)才能夠與寫作相結合。教師要根據不同的習作主題引導學生展開想象，并引導學生將想象的場景用語言文字在班級進行交流，基于交流激活學生的想象，以此達到拓寬學生的思維空間。

例如，教師在寫作教學中可以讓學生自主確定寫作題目和寫作內容，開展聯(lián)想寫作、情境寫作讓學生自由想象，大膽創(chuàng)新，從多角度、多方面去立意，讓學生的語文寫作有無限的可能性。如教師讓學生以“一滴水的聯(lián)想”為寫作主題，根據自己對題目的理解確定寫作的方向。在開放性的寫作主題下，有的學生認為“水滴石穿”體現(xiàn)持之以恒的道理，有的學生認為“一滴水只有融入大海中才永遠不會枯竭”強調集體的重要性。除此之外，教師可以給學生設計一個情境，讓學生從情境出發(fā)，自由想象，大膽創(chuàng)新，寫出富有個性的作文。如“花園里，你看見小女孩和花貓在說話……”“王老師拿著一個蘋果走進教室……”等，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行寫作。開放式的教學場景是學生想象的重要載體，學生會根據題目的提示進行想象，而這個想象的過程其實是基于學生的思維認知，基于學生的生活經驗。但寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學生如果單純局限于自己的生活經驗，他的創(chuàng)造性活動就少。為此，教師應引導學生展開想象，要讓學生大膽地突破自己的思維認知，大膽創(chuàng)新，以此實現(xiàn)創(chuàng)造性地寫作。

二、注重知識積累，豐富寫作素材

創(chuàng)造需要廣博的基礎，學生要想提升語文寫作創(chuàng)新能力，首先應具備淵博的寫作知識與豐富的寫作素材。教師在教學中注重學生的閱讀積累，以讀寫結合的教學模式促進學生知識積累，提高學生信息獲取、篩選、評價的能力，用閱讀積累的知識給學生搭建更高的語文寫作平臺，讓學生實現(xiàn)高水平、高質量的創(chuàng)新型寫作。積累是學生獲得知識的重要過程，寫作積累是學生打好語文基礎的重要過程。積累離不開閱讀教學，這是學生從經典文本中獲得語言知識、修辭手法、謀篇布局等的重要載體。教師要在閱讀教學中有意識地引導學生進行知識積累，通過閱讀教學助力學生積累知識。

例如，教師可以專門給學生開設語文閱讀課，在閱讀課中給學生提供多種多樣的閱讀材料，如熱點話題、報紙短評、人物事跡、優(yōu)秀作文等，讓學生通過閱讀強化自身的知識積累，開闊自身的知識視野，從中選取優(yōu)秀的寫作素材創(chuàng)新性地運用到自己的作文中，以廣博的語文基礎促進自身內在創(chuàng)造力的發(fā)揮。如學生在閱讀中讀到“桂花樹像一位發(fā)福的老人”，聯(lián)想到自己可以在描寫自然景物時運用擬人化的手法進行創(chuàng)造性的表達;“玉蘭花像一位裊娜美人”“梅花如傲立天地間的仙子”，促使學生創(chuàng)新思維更加活躍。通過廣泛的閱讀積累擴大知識視野，豐富寫作素材，讓學生有想法創(chuàng)新、有能力創(chuàng)新，對學生的創(chuàng)新寫作奠定堅實的基礎。

三、鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學中常常發(fā)現(xiàn)學生的寫作內容和寫作方式受到固定思維的限制而千篇一律，很難實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。教師挖掘教材內的寫作資源，給學生開展創(chuàng)造型的寫作訓練能培養(yǎng)學生敢為人先、異想天開的寫作思想，讓學生打破固定思維給自身寫作設下的條條框框，以求異思維大膽的聯(lián)想想象、合理地延伸課文、再造課文，激發(fā)學生語文寫作的無限可能性。求異思維是學生寫出個性化作文的重要的思維品質，也是學生思考能力的重要體現(xiàn)。與眾不同的想法必須基于學生已有的思維能力，他們要根據習作主題進行構思，并融入自己的想象與情感，最終寫出有自己的思考與見解的作文。

例如，語文教材內的文章具有形象性、表意性和靈活性的特點，這類文章學生很容易讀懂，同時也很容易引發(fā)內心的思想情感。教師可以依托課內文章給學生開展延伸寫作、新編寫作的練習，培養(yǎng)學生多向思維與求異思維，讓學生具有敢為人先、異想天開的寫作勇氣與寫作能力。如學生學習完《狐假虎威》這篇課文后，教師讓學生展開想象的翅膀，想一想當老虎明白百獸是害怕自己才逃跑的會發(fā)生怎樣的事？老虎會找狐貍算賬嗎？狐貍會怎樣跟老虎解釋？如學生學習完《寒號鳥》這篇課文后，教師讓學生思考如果給寒號鳥一次機會的話，寒號鳥會怎樣做？還會像之前一樣懶惰嗎？教師給學生開展課文延伸、課文新編的寫作練習，讓學生從“已知”推測到“未知”，給學生留有更多的想象創(chuàng)新空間，能促進學生語文寫作創(chuàng)新能力的進步與提升。

四、妙用思維導圖，提升寫作能力

為了在教學中更好地引導學生進行寫作，可通過思維導圖的方式進行導入，從學生掌握寫作技巧的角度去提升學生的寫作水平，在思維的養(yǎng)成下提高學生習作的流暢度，從而從根本上提高學生的習作水平，促進學生寫作思維能力的發(fā)展。

（一）借助思維導圖，促選材多樣化

小學語文習作是逐漸從寫話到習作的一個過程，許多學生都是第一次接觸純粹性的文字習作，往往會無從下手，對習作產生畏難心理，素材的應用也不夠具體、有效。而借助思維導圖就可以有效地改善這一狀況，學生能夠在習作的過程中通過圖形明晰個人的寫作主題，在發(fā)散的思維網絡中找到對應的寫作節(jié)點，從而在教學中發(fā)揮出思維導圖的作用。思維導圖以其獨特的特點能夠為學生的思考提供多元化的啟發(fā)，學生可能會基于某個點展開想象，選材就不會拘于某個固定點，而會隨著思維的網狀結構拓展，以此實現(xiàn)選材多元化。

如，在以“校園”為中心進行寫作時，可以讓學生圍繞這一主題進行發(fā)散，從校園里的景、校園里的人、校園里的事這三個分支去進行教學展開，讓學生用文字去描述自身對校園里的事物的感受，凸顯出其主要特征。進而，在習作的選題之下，學生能夠對某一主題進行發(fā)散與擴寫，在習作中能夠更好地圍繞這一分支進行敘述，把生活中積累的對人與事的記憶轉化為寫作素材，在調用中填充寫作內容。也就是說，教師需要在思維導圖的應用中鼓勵學生記錄生活中的關鍵詞，與學生進行溝通交流，在多樣化的選材中強化學生的習作記憶，從而優(yōu)化整體的語文習作體系框架。學生在寫作時，思維導圖為學生的思考提供了載體，點與點之間、關鍵詞與關鍵詞之間存在著一定的聯(lián)系，這個聯(lián)系就是學生寫作拓展的重要突破口，它為學生的思考提供了載體，使學生能夠以多元化的思路進行習作，最終實現(xiàn)作文能力的提升。

（二）融入拓展理念，突破教材局限

思維導圖的應用方式是多元化的，其圖形具有分支性、放射性的特點，能夠將某一概念進行不斷的深化與拓展。因此，教師可以從這一特性出發(fā)，創(chuàng)造性地利用思維導圖，對習作主題進行進一步的深化與拓展，綜合各方面的素材與學生的想象能力，對學生進行思維的開發(fā)。這也能讓習作脫離教材的局限性，在更多的內容引入中，學生能夠接觸到更多的知識與材料，嘗試學習不同的材料寫作方式。思維導圖并不是孤立存在的，它能夠基于學生的思考，由學生自行根據思維導圖進行補充，學生在寫作前的素材積累或者寫作前的構思都可以在思維導圖上表現(xiàn)出來，學生在寫作時也可以抓住某個靈感點補充思維導圖。這個過程有助于拓展學生的寫作思維，使學生能夠及時將自己的所思、所想與寫作聯(lián)系起來，借助思維去豐富寫作思路，以此借助思維導圖拓展作文能力。

如，以“聲音”為寫作對象時，教師可以讓學生采集生活中各種對聲音的描述，從高山流水的樂曲聲，到潺潺的小溪流動的嘩啦聲;從劇院里高亢的歌聲，到擬音師作出的各種偽聲;從風吹動樹葉的沙沙聲，到路邊的小狗汪汪的叫聲，都可以作為寫作對象，讓學生嘗試在寫作中囊括這些圖景。在思維導圖的應用下，學生能夠以教材的敘述與描寫為基礎，吸收生活中的各種色彩，將其體現(xiàn)在自身的習作中，用思維導圖進行梳理，從而使學生的習作言之有物，內容豐富而具體;另一方面，內容的引入也能積極地開發(fā)學生的思維，學生擁有了更多的想象空間，在圖形與文字的組合中挖掘學生的閱讀學習興趣，從而幫助學生打好寫作學習的基礎。在思維導圖中，學生能夠將文字與圖形結合起來，當學生發(fā)現(xiàn)某個有趣的事件時，他們可以用自己喜歡的表現(xiàn)方式融入到思維導圖中，從而豐富寫作內容，促進學生寫出高質量的作文。

總之，教師在小學語文寫作教學中給學生開展多種多樣、富有創(chuàng)意的寫作教學能充分發(fā)揮學生學習主體地位的作用，激活學生的語文寫作潛能，喚醒學生自由想象、大膽創(chuàng)新的學習主體意識，讓學生在創(chuàng)新思維參與下寫出新穎獨特、別具一格的優(yōu)秀作文，讓學生的語文寫作成為生動性、能動性、創(chuàng)造性、趣味性的過程，讓學生真正愛上語文寫作，不斷提升自身寫作能力。