張麗屏

隨著新課程改革的不斷推進，在實際的教學過程當中，教師更應該注重課堂教學的趣味性和有效性，在數(shù)學教學當中使用學具可以使得課堂變得更加具有趣味性，同時還可以使數(shù)學的教學和學生的生活有更為密切的聯(lián)系。本身數(shù)學知識具有一定的抽象性和思維性，所以學生在學習的過程當中會有一定的難度，因而使用學具可以幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。這需要小學數(shù)學教師注重學具的有效開發(fā)，并在課堂上正確應用這些學具才能真正發(fā)揮學具在數(shù)學教學當中的輔助作用。

一、小學數(shù)學教學當中學具的開發(fā)和應用現(xiàn)狀

在我國的小學數(shù)學教學過程當中，教師很少運用實物為學生進行展示和操作，很多教師只是按照課本上的內(nèi)容進行說教式的講解。但是在現(xiàn)代的教學過程當中，教師應該更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和實際動手能力。還有的教師會通過多媒體設備的演示來讓學生加深對數(shù)學知識的理解，并沒有讓學生進行自主地動手操作;同時在教學的過程當中沒有真正地使用到學具，在學具的開發(fā)和使用過程當中會出現(xiàn)很多的問題。比如有的教師會出現(xiàn)大材小用的現(xiàn)象，因為在信息時代的背景下教師過于依賴多媒體教學設備，因此在實踐教學過程當中，不管需不需要用到多媒體教學設備，教師都會利用多媒體教學設備為學生展示相應的數(shù)學知識。這就是學具的使用不正確的方式，出現(xiàn)大材小用的現(xiàn)象，而大材小用并不能真正提高教學效果;還有的教師會出現(xiàn)不用學具的情況，學生只能在課堂上觀看教師進行演示，因為很多數(shù)學教師認為如果讓學生進行自己動手操作，會導致課堂紀律難以得到把控和維持;還有的教學過程當中因為沒有學具，所以教師只能進行說教的講解，而學生的動手實踐能力也得不到有效的提升。在實際的教學過程當中，還有的教師在課堂上過分應用學具從而導致整個課堂教學變得非常的雜亂無章，沒有秩序性，使得學生根本無心去真正地思考和探索，學生會被眼花繚亂的方式所吸引，進而導致學生的學習效率難以得到提升。

二、小學數(shù)學教學當中學具的作用

在小學數(shù)學的教學過程當中，使用數(shù)學學具可以有效地幫助學生理解某些抽象的數(shù)學知識，而數(shù)學學具可以是模型，也可以是實物，還可以是圖表等各種類型。小學生在學習數(shù)學的過程當中，可以通過學具來進行自主的操作，因此在小學數(shù)學教學過程當中，使用學具教學是必不可少的內(nèi)容，也是學生在課堂進行動手實踐操作的一種活動形式。通過學生動手操作，可以有效地掌握數(shù)學知識，獲取更多的數(shù)學技能。而在數(shù)學教學過程當中，積極地開發(fā)學具可以讓教師同學生一起自制教學學具或者是改進數(shù)學學具，進而使得在學習過程中能夠更加充分地發(fā)揮出學具的教學價值。數(shù)學就是一門數(shù)量和空間模型的學科，因此在實際的教學過程當中教師可以利用數(shù)形結合的思想，使得學生的思維能力從形象慢慢地變成抽象思維。在實際的教學過程當中，如果能夠正確使用學具就可以有效地幫助學生理解數(shù)學知識，因此學生在數(shù)學學習當中，會起到很好的輔助學習作用。此外，小學生的生活經(jīng)驗不足，因此通過學具可以有效地幫助學生對數(shù)學知識的認知能力更加深刻，使得學生能夠更加快速地掌握數(shù)學知識，并且對數(shù)學知識的理解更加深入，進而提高課堂的教學質量。此外，運用學具可以有效地幫助學生從專業(yè)的角度去進行思考，掌握更多的數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握更多的解題規(guī)律，使得學生能夠靈活地運用數(shù)學知識和思想來解決數(shù)學問題。通過學具的引導，可以積極地引發(fā)學生進行自主的思考和學習。

三、小學數(shù)學教學當中學具的開發(fā)和運用策略

（一）學具的開發(fā)

在數(shù)學的教學過程當中，教師應該結合實際的教學內(nèi)容來開發(fā)相應的數(shù)學學具，使得學生能夠通過學具更好地學習數(shù)學知識，比如在學習因數(shù)和倍數(shù)、認識多位數(shù)等時都需要用到計數(shù)器，而計數(shù)器在實際教學當中并沒有真正的學具，所以需要教師引導學生自制計數(shù)器，方便學生能夠更加深入地理解數(shù)學知識。在制作計數(shù)器的過程當中，教師可以讓學生在生活當中找一些長竹簽，還可以用生活當中的廢舊泡沫來制作一個長方體，并將竹簽插在泡沫當中，固定起來再用橡皮泥制作成相應的小球，這樣就制作好了一個計數(shù)器，并在每個竹簽的下面寫上代表的數(shù)學單位，比如個位、十位、百位、千位等等。在讓學生自己動手制作計數(shù)器的過程當中，可以增強學生學習的興趣和自信心，使得學生能夠快速掌握數(shù)學知識。再如在學習因數(shù)和倍數(shù)的過程當中，還會涉及到百數(shù)表，教師也可以引導學生進行自主制作。此外，在學習圖形和幾何相關的內(nèi)容時會涉及到學生進行圖形的自主繪畫，而這需要學生進行大量的練習。在小學生的學習過程當中，會使用到方格本，因此教師可以引導學生用方格本來制作相應的數(shù)學學具，提高學生的數(shù)學學習質量。比如在學習正方形、長方形的時候，教師可以讓學生在方格本上畫出正方形和長方形，還可以在畫出來之后比較出正方形和長方形的大小。此外，小學生有很多的玩具，因此在學習數(shù)數(shù)的過程當中，教師也可以引導學生仔細的數(shù)一數(shù)自己的玩具。在認識圖形的過程當中，教師還可以引導學生帶上自己的積木，來幫助學生更好地認識各種不同的圖形，使得學生的玩具也變成了一種教學用的學具。

（二）注重聯(lián)系實際生活

在數(shù)學的學習過程當中，教師還可以將生活當中的一些實物轉化成數(shù)學的學具，使得學生能夠通過學具的使用來感受數(shù)學知識的變化和發(fā)展過程。比如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點時，教師可以引導學生去回憶生活當中常見的三角形，并且讓學生對三角形的特征做出一些總結之后，拿出相應的三角形學具，讓學生進行來回地拉扯，進而感受到三角形的穩(wěn)定性這一特點。這樣的動手操作，不僅可以滿足學生的學習興趣和好奇心，同時還可以讓學生通過動手實踐來真正感受到數(shù)學內(nèi)容的真實性，進而加深學生對數(shù)學知識的印象。

（三）通過學具培養(yǎng)學生的想象力

在數(shù)學的教學過程當中提高學生的數(shù)學思維能力，就可以有效地提升學生的數(shù)學學習水平。為了有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師應該充分發(fā)揮學生的想象力，使得學生能夠通過自身的想象力來鍛煉思維能力。比如在學習“長方體的體積”這一內(nèi)容時，為了能夠讓學生明確長方體的體積是怎樣計算的，教師可以讓學生利用1cm的小正方體來搭建成一個大的長方體，并且在搭建的過程當中應該對自己的搭建過程進行記錄;然后在搭建完畢之后，對整個過程進行分析，使得學生能夠明確長方體體積和長、寬、高之間的聯(lián)系，這樣學生可以理解更多抽象的知識，有效地提升學生的數(shù)學思維能力。

（四）利用學具激發(fā)學生的學習興趣

因為小學生的年紀較小，因此在課堂當中不能長時間地集中注意力認真聽課，并且在聽課的過程當中還很容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，進而使得學生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。為了能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使得學生能夠擁有良好的學習狀態(tài)，在課堂上進行自主地學習，教師可以靈活使用教學學具，并且還可以增加一些和學具有關的游戲教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠在參與游戲的過程當中，正確地使用學具來理解數(shù)學知識;并且在游戲還可以活躍課堂的教學氛圍，使得學生能夠在參與游戲的過程當中充實自己的數(shù)學知識，提高自身的學習積極性，進而為課堂的高效學習奠定良好的基礎。例如，教師在帶領學生認識鐘表時，就可以利用“鐘表”這個學具，來調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生迅速投入到知識探究與學習之中。利用學具來展開教學，并不意味著學具的使用權僅僅局限于教師，教師若想通過學具的使用來增添課堂的趣味性，最好能夠讓學生共同參與到學具的使用過程之中。比如，學習“六十分鐘等于一個小時”這一數(shù)學知識時，教師就可以讓學生親自進行學具的操作，引導學生讓分針旋轉一周，并觀察時針的變化，從而實現(xiàn)知識的具體化，讓學生更加輕松地理解知識、掌握知識。

（五）利用學具開展高效教學

在數(shù)學教學過程當中，教師應該明確數(shù)字和圖形之間有著相應的聯(lián)系，并且圖形具有更強的直觀形象的特點，所以會更加吸引學生的注意力，使得學生能夠進行自主的思考。比如在學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的計算時，其中的十位數(shù)上余下的還要和個位數(shù)上的數(shù)進行結合，進而進行繼續(xù)除法計算。而這一教學點有很多學生都覺得非常難理解和掌握，這時教師就可以為學生準備很多小木棒，并且讓學生明確化整為零的實際應用。比如在計算54÷4時教師可以讓學生將五捆小棒平均分成四份，剩下一捆十根的小棒，只能和個位的四進行相加，才能繼續(xù)進行除法的運算。通過對比，學生會更加深入地理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的正確計算方式，并且有效地提高學生的計算能力，使得學生能夠從形象具體的學具當中理解更多抽象的數(shù)學知識，有效地鍛煉學生的思維能力。在利用學具來開展教學時，教師還應當注重課堂教學的延伸，不能讓學生過于依賴學具，而忽略對于理論知識的掌握。比如，教師在帶領學生利用小棒這一學具來探討除法知識之后，應當將教學重點放在“除法的計算方式”上，而非“除法的概念”上。此時，小棒這一學具就成為了教師進行教學導入的有效工具，幫助教師不斷提升教學效率、提高教學質量。

結束語

在小學數(shù)學教學中，教師應該明確學具使用的教學價值，并且還要引導學生自制學具，利用熟悉的事物當作學具，做好學具的開發(fā)工作，以提高課堂的教學效果。