黃 政，劉怡芳，程曉娟（湖南工商大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

一、引言

2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，該意見指出高校需要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。由此，各高校紛紛采取切實(shí)行動(dòng)，積極探索課程教學(xué)的新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)及移動(dòng)智能技術(shù)的發(fā)展，以MOOC為主的線上教學(xué)廣泛興起。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC有較大優(yōu)勢。徐葳等（2014）認(rèn)為MOOC具有低成本、高效率、易普及、易利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等優(yōu)勢[1]。蘇小紅等（2015）則從學(xué)生角度指出了MOOC的優(yōu)勢，即興趣驅(qū)動(dòng)、更大的自主性、更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)[2]。鑒于此，各高校紛紛推出了相關(guān)MOOC，當(dāng)前MOOC已成為最主流的線上教學(xué)手段之一。但在MOOC盛行的同時(shí)，大家也逐漸認(rèn)識(shí)到MOOC還存在一些局限。由于MOOC沒有先修條件且不設(shè)規(guī)模限制，可能會(huì)損害基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，也會(huì)影響教師的積極性[3]。MOOC僅憑興趣驅(qū)動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)，只能保證學(xué)生完成接收信息這一步驟，難以讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生獲取全面的、體系化的知識(shí)[4]。MOOC也無法做到師生面對(duì)面的交流，只能“教書”，難以達(dá)到“育人”的效果。

針對(duì)MOOC的一些局限，加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了SPOC概念。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。阿曼多·福克斯教授指出，SPOC教學(xué)模式可以充分發(fā)揮MOOC的潛能，把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模群體（比如一個(gè)班級(jí)或一所學(xué)校），從而實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合。徐葳等（2014）認(rèn)為SPOC教學(xué)模式通過設(shè)置先修條件和規(guī)模限制，給學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大、教育經(jīng)歷更為完整的專業(yè)課程，從而有效克服MOOC的不足。SPOC可以對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)類型以及不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和篩選，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而避免MOOC中出現(xiàn)的低完成率和高輟學(xué)率問題[5]。由于SPOC是小規(guī)模教學(xué)，便于師生面對(duì)面交流，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6][7]。當(dāng)前，SPOC教學(xué)模式已經(jīng)在全球高校教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果，加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等就先后進(jìn)行了實(shí)踐探索，國內(nèi)高校也紛紛嘗試SPOC教學(xué)模式并取得了一定的效果[8]。

財(cái)務(wù)管理課程是高校財(cái)會(huì)類學(xué)生的核心專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)管理類非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的必修課或限選課。通過本課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能，為今后從事實(shí)踐工作打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)企業(yè)也更傾向于招收具備專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作。然而財(cái)務(wù)管理課程在高校中多采用“教師課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生掌握應(yīng)用型知識(shí)，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[9]。此外，財(cái)務(wù)管理也是公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大、掛科率較高的財(cái)經(jīng)類課程[10]。因此，有必要探索財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)新模式。本文通過分析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，以SPOC為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)該課程混合式教學(xué)新模式，以期改善財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理是以資本市場為背景、以價(jià)值為主線、以決策為重心、強(qiáng)調(diào)定量分析為主要特征的財(cái)經(jīng)類課程[11]，它著重培養(yǎng)熟悉數(shù)據(jù)分析與信息系統(tǒng)、具備戰(zhàn)略思維與溝通能力的管理型會(huì)計(jì)人才[12]。當(dāng)前，多數(shù)高校仍然采用“以教師講授為主”的教學(xué)形式實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)工作，而學(xué)生普遍反映該門課程學(xué)習(xí)難度較大、興趣不足、收獲較小。可見，該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還存在一些亟須解決的問題。

第一，課程的綜合性與學(xué)生先修課程不足的矛盾。財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為研究對(duì)象，在時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值計(jì)算以及證券估價(jià)的基礎(chǔ)上，著重探討企業(yè)的籌資、投資、經(jīng)營與分配決策。因此該課程內(nèi)容較多，且學(xué)科交叉緊密，不僅需要會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)做鋪墊，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這就要求學(xué)生先修會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有先修或者沒有掌握先修課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

第二，教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)安排不足的矛盾。正如前文所述，財(cái)務(wù)管理學(xué)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多。以我們所選用的國內(nèi)特別暢銷的國家級(jí)規(guī)劃教材為例，財(cái)務(wù)管理學(xué)有十二章內(nèi)容，約57萬字，接近四百頁，且公式多，計(jì)算復(fù)雜。為此，教師需要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。但普通高校該課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)一般為48或者56個(gè)學(xué)時(shí)。受學(xué)時(shí)限制，課堂上教師只能以講授理論知識(shí)為主，案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展，與學(xué)生的互動(dòng)也不夠充分。雖然教師會(huì)布置一些案例或?qū)嶒?yàn)給學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)操作，但卻無法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以做到“一對(duì)一”的差異化輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)豐富的教學(xué)資源，吸收率也只有60%左右。

第三，教學(xué)形式單一與學(xué)生多樣化需求的矛盾。當(dāng)前，多數(shù)高校對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)依然是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生完成課后作業(yè)，教師再根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)形式比較單一。而伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)成長起來的大學(xué)生，他們眼界開闊、思維敏捷，更愿意接受多元化的、創(chuàng)新型的教學(xué)模式。一些學(xué)生也表示，靈活自主的線上學(xué)習(xí)模式更能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

第四，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式與社會(huì)多元化人才需求的矛盾。當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程與其他多數(shù)課程一樣，依然采用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即通過考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)來加權(quán)計(jì)算每位學(xué)生的最終成績，且考試分?jǐn)?shù)權(quán)重最高，課堂表現(xiàn)權(quán)重最低。而諸如課堂問答、主動(dòng)提問、案例討論、小組匯報(bào)、實(shí)踐操作等課堂表現(xiàn)則更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些課堂互動(dòng)也更能培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與溝通能力，促使學(xué)生向多元化人才方向發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。且不說受時(shí)間和空間限制難以實(shí)施的小組匯報(bào)和實(shí)踐操作，即便是課堂問答，也難以對(duì)幾十甚至上百的學(xué)生做逐一考察?？梢?，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重理論知識(shí)的考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需求的多元化人才。

因此，要想解決上述問題，高校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。而新興起的SPOC教學(xué)模式也許是有效的改革手段之一。首先，SPOC模式設(shè)置了先修條件，有助于緩解矛盾一；其次，SPOC模式充分利用了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，可以緩解課時(shí)不足的限制；再者，SPOC模式可以采用靈活的線上線下混合式教學(xué)，更容易激起學(xué)生的興趣；最后，SPOC模式可以實(shí)現(xiàn)線上線下多元評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)社會(huì)需求人才。因此，利用SPOC優(yōu)勢和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施財(cái)務(wù)管理新的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

三、基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC混合教學(xué)模式是線下課堂教學(xué)模式和線上MOOC教學(xué)模式的融合創(chuàng)新。針對(duì)上述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題以及MOOC教學(xué)模式的不足，本文基于陳然和楊成（2015）[13]的研究成果，采用SPOC模式對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。陳然和楊成（2015）認(rèn)為SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面，即前期準(zhǔn)備、混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）前期準(zhǔn)備

在正式開始SPOC混合式教學(xué)前，首先需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。這些工作包括對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的前端分析，以及對(duì)課程資源進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

1.教學(xué)前端分析

教學(xué)前端分析是課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的前提，只有做好教學(xué)前端分析，才能設(shè)計(jì)開發(fā)出有針對(duì)性的課程資源。

教學(xué)對(duì)象分析主要是分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求、熟練使用SPOC平臺(tái)的程度以及對(duì)混合式教學(xué)的興趣等。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)對(duì)象主要是財(cái)經(jīng)類專業(yè)大二學(xué)生，授課多以小班形式進(jìn)行，每班45人左右。這階段的學(xué)生基本已經(jīng)修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，滿足財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)所需的先修要求。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生都擁有個(gè)人電腦和智能手機(jī)，且在之前的一些課程中參加過MOOC和SPOC，因而具備線上學(xué)習(xí)與交流的條件，能夠熟練應(yīng)用SPOC平臺(tái)。此外，多數(shù)學(xué)生也表示，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單調(diào)的線上學(xué)習(xí)相比，線上線下混合式教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容分析就是在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及態(tài)度三個(gè)維度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)和基本分析方法；能力目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合具體企業(yè)分析并解決實(shí)際財(cái)務(wù)管理問題；態(tài)度目標(biāo)，即學(xué)生能夠?qū)ω?cái)務(wù)管理產(chǎn)生興趣，并熱愛財(cái)務(wù)管理工作。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)可以采用線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而能力和態(tài)度目標(biāo)則更需要課堂上面對(duì)面交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這樣的劃分也不是絕對(duì)的，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)做更為合理的區(qū)分。比如，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)不僅要錄制線上教學(xué)視頻，還要在課堂上適當(dāng)講授；對(duì)于案例討論和實(shí)踐操作，雖以課堂為主，但也可以利用線上平臺(tái)的相關(guān)功能。

教學(xué)環(huán)境是影響混合式教學(xué)效果的重要因素，主要包括線下課堂教學(xué)環(huán)境和線上SPOC平臺(tái)教學(xué)環(huán)境。線下課堂教學(xué)一般選擇多媒體教室和智慧教室進(jìn)行，在多媒體教室側(cè)重于講授難以理解的理論知識(shí)點(diǎn)，而在智慧教室側(cè)重于實(shí)施案例討論和實(shí)踐操作等內(nèi)容。

線上教學(xué)我們選擇了北京超星爾雅教育科技有限公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)端的“泛雅”和移動(dòng)端的“學(xué)習(xí)通”，兩者數(shù)據(jù)互通，學(xué)生既可以使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。該平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)行為管理以及教學(xué)效果分析等方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。教師可以通過計(jì)算機(jī)端的泛雅平臺(tái)建設(shè)財(cái)務(wù)管理課程，完成教學(xué)資源的上傳、編輯以及任務(wù)點(diǎn)設(shè)置等管理工作。此外，通過該平臺(tái)教師可以從多個(gè)角度來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并可以采用有效的措施來督促學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源、完成課程作業(yè)、參加章節(jié)測驗(yàn)以及其他教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)效果分析方面，超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)即時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)批閱學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)等內(nèi)容并生成平時(shí)成績，這就保證了過程考核的真實(shí)性和客觀性。教師也會(huì)將平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2.課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

SPOC教學(xué)資源的開發(fā)有三種模式，分別是引進(jìn)、改造和自建。引進(jìn)是指選用MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程，控制學(xué)生規(guī)模，增設(shè)限制性條件，組織學(xué)生使用MOOC資源并進(jìn)行跟蹤考核，適當(dāng)開展課堂答疑與討論，從而實(shí)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)。改造是指部分選用或者改造優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，教師還需自我開發(fā)其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開展SPOC混合式教學(xué)。自建是指完全由教師自我開發(fā)所有教學(xué)資源，包括線上線下教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、視頻文檔制作、題庫案例編寫等，并將線上內(nèi)容上傳至SPOC平臺(tái)，開展混合式教學(xué)。

為了設(shè)計(jì)與開發(fā)財(cái)務(wù)管理課程，我們組織了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括一名主講教師、兩名助教和一名技術(shù)人員。經(jīng)過一學(xué)期的探索，我們?cè)O(shè)計(jì)與開發(fā)了多種形式的教學(xué)資源，包括視頻、音頻、文檔、圖片、題庫等。對(duì)于線上資源，盡量采用微型化、碎片化、層次化、簡潔化的方式呈現(xiàn)，著力凸顯教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及連接點(diǎn)，減少冗余信息，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。具體到財(cái)務(wù)管理課程，我們分8個(gè)模塊、12章內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程資源包括教學(xué)視頻、PPT、作業(yè)及測驗(yàn)題、案例分析資料、知識(shí)拓展資料等。截至當(dāng)前，我們團(tuán)隊(duì)已經(jīng)制作完成了87個(gè)教學(xué)視頻、283個(gè)測試題、16個(gè)案例分析、23個(gè)拓展知識(shí)點(diǎn)。

（二）混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和MOOC模式都比較單一。前者需要將所有的教學(xué)活動(dòng)都放到線下課堂進(jìn)行；而后者只能在線上實(shí)施所有的教學(xué)過程。SPOC模式則很好地混合了線上線下教學(xué)活動(dòng)，使全部教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個(gè)有序銜接的環(huán)節(jié)。課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)需要在SPOC平臺(tái)上完成，而課中環(huán)節(jié)依然在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)部分，即開課前的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）開課前的設(shè)計(jì)與實(shí)施

開課前教師通過輔導(dǎo)員的邀請(qǐng)進(jìn)入相關(guān)班級(jí)的QQ群，通過該群預(yù)先發(fā)布課程信息，要求學(xué)生以實(shí)名制方式注冊(cè)SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。然后通過該平臺(tái)發(fā)布相關(guān)信息，讓學(xué)生提前了解財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式以及考核評(píng)價(jià)辦法等。

（2）課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。此階段的混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括五個(gè)步驟。

第一，教師需將制作好的財(cái)務(wù)管理課程資源上傳至超星泛雅平臺(tái)，并以課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式向?qū)W生發(fā)放。第二，學(xué)生根據(jù)要求按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)課程資源的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)習(xí)效果，我們采用了泛雅平臺(tái)提供的多種保障功能。比如，在發(fā)放任務(wù)點(diǎn)時(shí)我們選擇了闖關(guān)模式，讓任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)；在觀看視頻資源時(shí)，我們?cè)O(shè)置了防拖拽、防窗口切換、插入測驗(yàn)題等功能，讓學(xué)習(xí)過程更加有效。第三，為檢測課前學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诜貉牌脚_(tái)發(fā)布了測試題。題型以方便平臺(tái)自動(dòng)批閱的單選、多選、判斷等客觀題為主，但也會(huì)涉及一些計(jì)算分析題。難度由淺入深，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生完成測試題后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出正確率和答案解析。答案解析形式多樣，其中計(jì)算題以教師手寫解題過程拍成圖片或者視頻上傳至平臺(tái)，理論題以教師解說形成錄音上傳至平臺(tái)。根據(jù)平臺(tái)反饋的測試結(jié)果，教師可以掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。第四，利用泛雅平臺(tái)的討論功能展開師生、生生交流。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者測試結(jié)束后遇到難以理解的問題時(shí)，可以通過線上平臺(tái)與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行討論。教師也需要充分利用平臺(tái)的討論功能進(jìn)行在線答疑、引導(dǎo)討論、糾正學(xué)習(xí)偏差、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。第五，分析學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況。一是通過泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源情況，包括任務(wù)點(diǎn)的完成進(jìn)度、反芻比例、測試得分等。對(duì)未及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出提醒，確保所有學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是對(duì)學(xué)生自學(xué)以及測試過程中存在的共性問題進(jìn)行分析整理，并將其納入線下教學(xué)內(nèi)容。

2.課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)主要在線下課堂進(jìn)行。為充分利用課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了四個(gè)方面課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一，由點(diǎn)到面的講解財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)。點(diǎn)是指對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，特別是對(duì)課前預(yù)習(xí)階段存在的共性問題進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而達(dá)到答疑解惑的目的。面是指對(duì)財(cái)務(wù)管理所有內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上對(duì)面的講解尤為重要，因?yàn)檫@是讓學(xué)生全面構(gòu)建財(cái)務(wù)管理知識(shí)框架的關(guān)鍵。但對(duì)面的講解并不是要面面俱到，畢竟大部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)以零散的、碎片化的視頻和文檔形式上傳至泛雅平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂上教師要通過進(jìn)一步講解讓學(xué)生建立起這些知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

第二，課堂檢測。課堂檢測不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以幫助教師了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。一方面，教師可以在講解過程中提出更具挑戰(zhàn)性的問題以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的深度；另一方面也可以進(jìn)行隨堂小測試以考查學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。與課前課后線上測試不同，課堂檢測主要采用主觀題，特別是財(cái)務(wù)管理中的計(jì)算分析題。

第三，財(cái)務(wù)管理案例討論與展示。該環(huán)節(jié)通常在智慧教室進(jìn)行。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)3-5人的學(xué)習(xí)小組，這有利于開展小組協(xié)作探究，拓展學(xué)習(xí)深度。然后，教師提前通過泛雅平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布財(cái)務(wù)管理案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析。課堂上，教師要引導(dǎo)各小組成員積極參與討論，并要求各小組將分析思路和結(jié)果向全班同學(xué)展示。受時(shí)間限制，可以選擇兩到三組進(jìn)行現(xiàn)場展示，其他組的分析結(jié)果上傳至泛雅平臺(tái)進(jìn)行線上展示。最后采用小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式給出各小組的成績，并作為平時(shí)成績的一部分。

第四，財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，有必要組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，不斷提高他們的實(shí)踐技能。該環(huán)節(jié)同樣采用分組的方式在智慧教室進(jìn)行。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，包括籌資決策實(shí)訓(xùn)模塊、投資決策實(shí)訓(xùn)模塊以及營運(yùn)資金管理實(shí)訓(xùn)模塊。通過模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入企業(yè)財(cái)務(wù)決策過程，切實(shí)感受財(cái)務(wù)崗位所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固和提升。首先，在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師在泛雅平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容以課前預(yù)習(xí)及課堂講解中學(xué)生存在疑問的知識(shí)點(diǎn)為主，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)。與課前預(yù)習(xí)測試一樣，在學(xué)生完成作業(yè)并提交后，泛雅平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批閱，并立即給出成績和答案解析。若學(xué)生依然存在疑惑，還可通過平臺(tái)與教師交流。其次，通過泛雅平臺(tái)發(fā)布綜合性財(cái)務(wù)管理案例作為學(xué)生課后實(shí)踐練習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)是有密切聯(lián)系的，學(xué)生不僅要掌握本次課程的內(nèi)容，還要能夠靈活運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。這就需要更為綜合的財(cái)務(wù)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，通過泛雅平臺(tái)發(fā)布一些知識(shí)拓展資料，打開學(xué)生視野，避免就財(cái)務(wù)論財(cái)務(wù)。比如，在完成籌資活動(dòng)課堂教學(xué)后，可向平臺(tái)上傳一些有關(guān)信貸政策、貨幣政策等宏觀經(jīng)濟(jì)政策資料，幫助學(xué)生充分理解企業(yè)籌資環(huán)境。

（三）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)線下課程評(píng)價(jià)和MOOC課程評(píng)價(jià)都比較單一。前者是注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常以期末考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)；而后者是注重過程的形成性評(píng)價(jià)，通常以平時(shí)的線上學(xué)習(xí)情況和線上測試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)。SPOC混合式課程評(píng)價(jià)則是貫穿于全部教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化評(píng)價(jià)，既包括終結(jié)性評(píng)價(jià)也包括形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)（態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)）的達(dá)成情況。

課前環(huán)節(jié)主要在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，可通過泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。具體來說，該環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)需要依據(jù)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括視頻觀看和文檔學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)測驗(yàn)成績、討論交流情況，因此，課前環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生的態(tài)度目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況。課中環(huán)節(jié)主要在線下課堂進(jìn)行，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括隨堂測試情況、案例討論與展示情況、模擬實(shí)訓(xùn)情況，因此，課中環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)同時(shí)考察了學(xué)生的態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)達(dá)成情況。課后環(huán)節(jié)與課前環(huán)節(jié)相似，同樣在線上進(jìn)行，其評(píng)價(jià)還是要依據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊的相關(guān)內(nèi)容，主要包括課后作業(yè)成績、綜合性案例分析情況、知識(shí)拓展資料學(xué)習(xí)情況，因此，課后環(huán)節(jié)同樣是評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

對(duì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加注重平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)，改變以往只靠考前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)[14]。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的期中、期末閉卷考試成績。因此，SPOC混合式課程評(píng)價(jià)綜合考慮了每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況，是一個(gè)更具操作性、更加客觀公正的多元化的評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)

財(cái)務(wù)管理課程的當(dāng)前教學(xué)模式存在諸多弊端，比如教學(xué)形式較為單一、考核評(píng)價(jià)方式比較片面、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式進(jìn)行改革。SPOC混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上MOOC教學(xué)的融合創(chuàng)新，有助于改善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀?；诖?，本文從前期準(zhǔn)備、混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理課程的SPOC混合教學(xué)模式，并通過泛雅平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的有益探索。結(jié)果表明，SPOC模式優(yōu)勢明顯，不僅克服了課堂教學(xué)和MOOC的弊端，而且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了教師的混合教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的質(zhì)量提升。