王克　莊世龍

“雙碳”目標(biāo)提出后，越來越多關(guān)于“雙碳”的聲音由新聞媒體、學(xué)界以及業(yè)界傳播給公眾，增進(jìn)了公眾對這一國家重大戰(zhàn)略的了解?！半p碳”事關(guān)可持續(xù)發(fā)展和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，是經(jīng)濟(jì)社會的系統(tǒng)性變革，與每一個(gè)個(gè)體息息相關(guān)。如何做好“雙碳”科普，讓公眾理解、接受并參與，從而提升全民科學(xué)素質(zhì)，值得深思。

1 “雙碳”科普面臨的難點(diǎn)

在國內(nèi)開展“雙碳”科普，除我國科普所面臨的共性問題外，還面臨著與“雙碳”戰(zhàn)略本身特點(diǎn)相關(guān)的難點(diǎn)。

1.1“雙碳”目標(biāo)涉及面廣，具有一定理解門檻

“雙碳”戰(zhàn)略不僅涉及產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)布局與社會經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型，也與氣候變化、國際氣候談判等問題緊密聯(lián)系，融合了自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科知識，具有一定的理解門檻。例如，從自然科學(xué)的視角出發(fā)，我國“雙碳”目標(biāo)的提出是在全球變暖的大背景下發(fā)生的，氣候變化較為抽象，而個(gè)人感受往往因地域、經(jīng)歷不同而有較大差異，不易引發(fā)共鳴;在國際氣候治理的角度下，我國提出此目標(biāo)是履行了大國應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，其中的大國博弈、政治互動過程是應(yīng)對氣候變化的重要背景;就社會發(fā)展歷程而言，是在社會可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)低碳轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的應(yīng)有之義。因此，開展“雙碳”科普要全面了解并掌握我國“雙碳”戰(zhàn)略的背景、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)路徑和藍(lán)圖等，不能管中窺豹，要在此基礎(chǔ)上兼顧科普的簡潔、通俗的特點(diǎn)并非易事。

1.2 “雙碳”領(lǐng)域可能存在觀點(diǎn)分歧，不易消除

一方面，氣候科學(xué)具有超大的時(shí)空尺度，在一定程度上造成了氣候領(lǐng)域過去存在關(guān)于氣候變化的觀點(diǎn)分歧，部分人質(zhì)疑氣候變化的真實(shí)性和嚴(yán)重性，或質(zhì)疑其歸因于人類活動的邏輯正確性和人類應(yīng)對措施的合理性。例如，在究竟何種因素導(dǎo)致了氣候變化的問題上，當(dāng)今學(xué)界主流共識認(rèn)為人類活動是關(guān)鍵因素，曾經(jīng)也有學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵因素是宇宙射線和氟氯烴、太陽黑子或厄爾尼諾。另一方面，氣候變化、能源、素食等一直以來便具有政治化或宗教化的傾向，我國碳達(dá)峰、碳中和問題可能也會受到政治意識形態(tài)或宗教化的影響，同時(shí)不排除部分科普工作者本身帶有某種主觀價(jià)值判斷的情況，導(dǎo)致“雙碳”科普脫離弘揚(yáng)科學(xué)精神的宗旨。

1.3 國內(nèi)科普領(lǐng)域缺乏回應(yīng)質(zhì)疑、達(dá)成共識的平臺或渠道

科普宣傳不同于學(xué)術(shù)講座，為了使公眾易于理解與接受，以最高的效率傳播科學(xué)知識，會犧牲部分學(xué)術(shù)的嚴(yán)密性，針對一個(gè)問題，注重直接有效地闡述，而非系統(tǒng)性地論證，導(dǎo)致科普問題容易遭到各方面的質(zhì)疑。如前所述，“雙碳”科普與氣候變化問題一脈相承，過去學(xué)界關(guān)于“氣候變化是否是人類活動造成的”等一系列基本問題有廣泛的爭論與質(zhì)疑。觀點(diǎn)上有分歧，就需要有人回應(yīng)質(zhì)疑，甚至進(jìn)行多回合的溝通。就如今的科普形式而言，若想與公眾產(chǎn)生聯(lián)系與交流，大多要借助傳統(tǒng)媒體、新媒體或社交平臺發(fā)聲，存在信息溝通與傳遞效率較低的問題，科普效果有所減弱。如果沒有較為完善的科普工作者與公眾的直接溝通渠道，僅是經(jīng)過媒體環(huán)節(jié)的“把關(guān)”，勢必會過濾掉部分科普需求，一定程度上造成科普效率的損失。

2 “雙碳”科普策略建議

2.1 拓展“雙碳”科普的形式與廣度

在新聞、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)的科普手段之外，應(yīng)積極探索新的科普方式，如利用新媒體平臺的交互性、即時(shí)性特點(diǎn)傳播科學(xué)知識，提高信息的傳遞效率;積極利用展覽館等線上和線下途徑進(jìn)行大眾宣傳，例如2021年12月4日， “全國科普日優(yōu)質(zhì)主題展覽全國巡展”之“中國承諾 大國擔(dān)當(dāng)——‘30·60碳達(dá)峰碳中和專題展覽”全國巡展首站，在遼寧省科學(xué)技術(shù)館啟動，有效銜接線上開幕式和線下科普活動，打造了一場別開生面的“云科普”;許多環(huán)保非政府組織（NGO）也會采取舉辦展覽、流動環(huán)境教育、環(huán)保宣傳基地等科普方式。

此外，就科普的廣度而言，要想做好科普，應(yīng)充分考慮科普受眾群體的異質(zhì)性，關(guān)注受眾的多元化需求，對不同人群開展不同方式、不同內(nèi)容、不同側(cè)重的科普。例如，青少年群體是新媒體和社交平臺的活躍用戶，可以采取自媒體、紀(jì)錄片或漫畫等方式開展科普，同時(shí)也應(yīng)充分利用校園生活時(shí)間，針對不同層級學(xué)校開展通識講堂、科學(xué)課程、科普講座等不同的活動，促進(jìn)學(xué)生群體勤于思考;對于產(chǎn)業(yè)界人士來講，對“雙碳”目標(biāo)有一定的認(rèn)知儲備，既可以通過科普讀物全面講解國家戰(zhàn)略，也可針對其中某一方面展開較為深入的講述;而針對本身職業(yè)與“雙碳”領(lǐng)域無關(guān)、無相關(guān)知識積累的人群，則可以考慮通過喜聞樂見的文藝作品形式進(jìn)行科普。

2.2 推動科普隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)科普資源

科普的目的是以輕松、高效、易懂的方式向大眾傳播科學(xué)知識與理念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，因而科普團(tuán)隊(duì)本身的專業(yè)性是做好科普的前提基礎(chǔ)與必要保障。目前來看，我國的科普團(tuán)隊(duì)包括科研工作者、政府、媒體、非政府組織等，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)科普隊(duì)伍本身的專業(yè)性。同時(shí)，應(yīng)鼓勵一線科研人員開展科普工作，為促進(jìn)科學(xué)知識傳播創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源，在保證知識準(zhǔn)確的前提下做到內(nèi)容通俗易懂、貼近生活實(shí)際。

2.3 發(fā)展市場化的科普方式

科普可以采取多樣化的方式，如果能夠?qū)崿F(xiàn)科普的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，借助市場機(jī)制的力量與手段去傳播“雙碳”知識，鼓勵用戶生產(chǎn)內(nèi)容，無疑會調(diào)動、發(fā)掘更多的社會資源與力量，實(shí)現(xiàn)科普的產(chǎn)業(yè)化、資源化。例如，現(xiàn)有的寫作平臺有許多科普作家或?qū)?，背后是巨大的較為成熟的文化產(chǎn)業(yè)鏈條;影視作品同樣可以完成市場化運(yùn)作。2006年上映的《難以忽視的真相》是一部在氣候領(lǐng)域耳熟能詳?shù)目破针娪?，對觀眾起到了巨大的警示作用。我們應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、社交媒體等渠道，大力推動科普影視和文學(xué)作品等科普內(nèi)容市場化發(fā)展。

2.4 建立高效的科普信息傳遞平臺

除科普形式與策略外，建立有效的信息傳遞渠道同樣重要?？破者^程中難免會出現(xiàn)質(zhì)疑或者觀點(diǎn)的分歧，這就需要有信息暢通、傳遞高效的平臺連接科普者與公眾，進(jìn)行信息的直接傳遞與問題的深入探討。例如，國外科普網(wǎng)站Skeptical Science，專門針對氣候變化懷疑論的一系列問題進(jìn)行科普，任何人均可注冊賬號并發(fā)表評論，采用問答（Q&A）式的方式針對性地回應(yīng)質(zhì)疑與分歧，從對氣候變化趨勢到歸因、影響等，都有大量具有針對性的解釋條目。例如，網(wǎng)站某條目質(zhì)疑內(nèi)容為“臭氧是導(dǎo)致升溫的主要因素。它阻止紫外線輻射進(jìn)入我們的大氣層，由于近幾十年來臭氧層一直在衰減，這可能導(dǎo)致全球變暖”，對此有人回應(yīng)道：“多項(xiàng)衛(wèi)星測量和地面觀測表明，臭氧層自1995年以來已停止衰減，而溫度趨勢繼續(xù)上升?！敝T如此類的質(zhì)疑與回應(yīng)可以直接消除個(gè)人疑惑，達(dá)成共識?！半p碳”科普領(lǐng)域存在大量的交叉學(xué)科內(nèi)容，難免會存在觀點(diǎn)的分歧，此種Q&A式的回應(yīng)不失為簡單有效的方式。

（王克，中國人民大學(xué)環(huán)境學(xué)院副教授;莊世龍，中國人民大學(xué)環(huán)境學(xué)院本科生）