陸紅梅

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。它是在多重對(duì)話關(guān)系的互動(dòng)中促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化感悟，促進(jìn)言語(yǔ)和思維的相融相生?；谡Z(yǔ)文課堂失真、無(wú)境和寡效的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)擁有追尋和諧語(yǔ)文的情懷。教學(xué)中，可以從能力、方法、情感，課堂主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體，閱讀積累與表達(dá)實(shí)踐方面相融相生，彰顯語(yǔ)文真境。

關(guān)鍵詞：相融相生;和諧語(yǔ)文;應(yīng)然追求

新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，倡導(dǎo)師生平等對(duì)話與溫馨、民主、融洽的和諧氛圍。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)以“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”的伙伴式關(guān)系，時(shí)刻注意協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的文本與學(xué)生、作者與學(xué)生、編者與學(xué)生等各部分的關(guān)系，從而營(yíng)造出充滿安全感和煥發(fā)生命活力的課堂外部環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都始終保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍展示、反思建構(gòu)，在適合自己的學(xué)習(xí)方式中掌握學(xué)習(xí)方法，體會(huì)、把握語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、能力、方法、情感間的相融相生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)三個(gè)維度間的相互滲透，融為一體。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授將該三維目標(biāo)依次定位為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”“讓學(xué)生樂(lè)學(xué)”，三者不可割裂，不可孤立，唯有和諧統(tǒng)一，相融相生，方能“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要做有心人，在文本閱讀探究中因時(shí)制宜，有所側(cè)重地“分而論之”的同時(shí)，不忘“統(tǒng)而合之”。

如在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，很多教師往往會(huì)根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)并聯(lián)系上下文理解生字新詞，初步感知文本內(nèi)容;發(fā)現(xiàn)課文按一定順序呈現(xiàn)事例、證明‘只有善于觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)真理’這一觀點(diǎn)的方法;遷移多例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的寫(xiě)法，完成簡(jiǎn)單議論文的寫(xiě)作”三個(gè)方面，并從字詞梳理、觀點(diǎn)歸納、事例分析、學(xué)寫(xiě)例證這幾個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)板塊，讓學(xué)生以課文這個(gè)例子，在閱讀實(shí)踐中習(xí)得善于發(fā)現(xiàn)、鍥而不舍的科學(xué)探究精神，掌握議論文的基本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

聯(lián)系小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)、本單元細(xì)化的人文要素“追本求源的科學(xué)探索精神”和語(yǔ)文要素“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，結(jié)合當(dāng)下六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)、能力，筆者認(rèn)為，本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)完全不需要按知識(shí)性積累、方法的發(fā)現(xiàn)、情感類(lèi)感悟這看似循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)順序，而應(yīng)將它們“統(tǒng)而合之”，實(shí)現(xiàn)得意得言、言意共生。

【活動(dòng)一】讀一讀，想一想，課題中“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”實(shí)際指的是什么？為什么真理的誕生會(huì)經(jīng)歷這樣的過(guò)程？

【活動(dòng)二】作者為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是正確的，選取了哪些事例作為支撐？這些事例有哪些共同之處，又有哪些不同之處？單用其中一個(gè)或者兩個(gè)，說(shuō)服力夠不夠？

【活動(dòng)三】讀了課文，你還聯(lián)想到哪些與作者觀點(diǎn)一致的事例？試著再增加一個(gè)可以證明此觀點(diǎn)的事例，然后比較一下：這樣的表達(dá)形式，與我們平時(shí)的寫(xiě)事寫(xiě)人作文一樣不一樣？

【活動(dòng)四】構(gòu)思、討論書(shū)后練習(xí)中小練筆的寫(xiě)作思路。

以上四個(gè)閱讀探究活動(dòng)，將課堂閱讀的視角直接放在對(duì)整個(gè)文章的觀照上。學(xué)生的每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都是基于文本閱讀基礎(chǔ)上的理解、感悟、體驗(yàn)，這樣的由言及意，由樣式到形式，從個(gè)別事例特征發(fā)現(xiàn)到一般事例寫(xiě)作方法，知、情、意、行，交互、交融，得意、得言、得法、得能水到渠成，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)一一落地。

二、課堂主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體間融洽共生

語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生雖然各守“教”和“學(xué)”的主陣地，但這兩個(gè)陣地不是平行的兩方陣營(yíng)，而應(yīng)是和諧相融、共生共長(zhǎng)乃至教學(xué)相長(zhǎng)的合作伙伴關(guān)系。教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也不能脫離教師的“教”，處理好這課堂上的“雙主體”角色間的關(guān)系，教師首先要彎下身子，讓一切“教”的行為都服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生更順暢地“學(xué)”，從而真正實(shí)踐語(yǔ)文，提升能力。

如在上面《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課的活動(dòng)二中，學(xué)生在一番文本梳理之后，很快用文中的關(guān)鍵詞句或者自己的概括，舉出作者用以證明自己觀點(diǎn)的三個(gè)事例。筆者從他們偏向碎片化的思維狀況出發(fā)，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的記錄方式，如思維導(dǎo)圖的繪制，或者表格分類(lèi)的方式等，將散落的信息加以關(guān)聯(lián)、聚合，從而促進(jìn)他們邏輯思維的縱深度發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)走向完善、有序、理性。

接著，筆者放手讓學(xué)生用比較閱讀的方式思考波義耳從紫羅蘭與鹽酸花瓣變色的現(xiàn)象的探究中發(fā)明了石蕊試紙、魏格納從地圖上海岸線以及相關(guān)文獻(xiàn)形成了有重大影響的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、阿瑟林斯基從兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的腦電波與做夢(mèng)的關(guān)系這三個(gè)事例表達(dá)上的異同，并在嘗試補(bǔ)充式的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)議論文體與記敘文體的不同，得出議論文中的事例以概括為主，而記敘文則以描寫(xiě)為主。

這樣的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，教師始終讓學(xué)于學(xué)生，學(xué)生則始終處在課堂的正中央、思維的正中央、實(shí)踐的正中央。教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴和激勵(lì)者，始終為他們的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)保駕護(hù)航。這樣融洽的師生關(guān)系，讓以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂氛圍更為和諧，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐更加有效。

同時(shí)，我們還要協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)主體——每個(gè)個(gè)體生命間微妙的關(guān)系，讓參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都成為他人的學(xué)習(xí)資源。這資源可以是正面的，也可以是反面的，可以是喚醒、啟發(fā)的，也可以是批判、思辨的。這樣，學(xué)生與學(xué)生走進(jìn)了互相促進(jìn)、相輔相成、共生共長(zhǎng)的和諧語(yǔ)文天地。

三、閱讀積累與表達(dá)實(shí)踐間融會(huì)貫通

以“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”為中心使命的語(yǔ)文課程，“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)成了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。相融相生的語(yǔ)文實(shí)踐，需要教師恰當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x積累與表達(dá)運(yùn)用之間的關(guān)系，讓學(xué)生既獲得文本表達(dá)之形，更參得文本表達(dá)之神。這樣的言意兼得，方能學(xué)以致用，活學(xué)活用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化、多角度閱讀和言之有物、言之有序的富有真實(shí)情感、個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)。

閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解、文字的品味感悟，學(xué)生有意無(wú)意中都能積累大量的語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生討論《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后小練筆的習(xí)作時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文，系統(tǒng)地梳理課文提供的關(guān)于議論文寫(xiě)作的一般語(yǔ)言形式，從而得出“亮出觀點(diǎn)——舉典型例子——再次強(qiáng)調(diào)”這樣的基本布局方式，知道事例的敘述需要服從于觀點(diǎn)，要懂得概述、取舍。

如一學(xué)生在論證“玩也能玩出名堂”這一觀點(diǎn)時(shí)，這樣寫(xiě)到：“在我們的生活中，生火燒水直至沸騰是很常見(jiàn)的。然而，就是這別人熟視無(wú)睹的小事，卻吸引了還是小孩子的瓦特的注意，他看著不斷上下跳動(dòng)的水壺蓋，忍不住問(wèn)奶奶：‘水怎么能把壺蓋托起來(lái)呢？’奶奶沒(méi)能回答。于是，小瓦特獨(dú)自蹲在火爐旁，仔細(xì)觀察水面的變化，終于發(fā)現(xiàn)燒開(kāi)的水變成了蒸汽，是蒸汽的力量托起了壺蓋。為了證明自己的想法，他還把勺子、杯子等物品放在蒸汽騰起的地方。雖然在別人看來(lái)，這樣玩毫無(wú)意義，但這卻成為了他長(zhǎng)大后改進(jìn)發(fā)明蒸汽機(jī)的星星之火。”

筆者給學(xué)生出示了這段話，并讓他們結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)談?wù)効捶?。大家有的從語(yǔ)言的角度考評(píng)如“介紹事例概括簡(jiǎn)潔，很清晰”“做到了敘述有順序，有因有果”，有的從事例本身質(zhì)疑“瓦特觀察水壺，應(yīng)該屬于善于發(fā)現(xiàn)的范圍，倒不如舉法布爾玩昆蟲(chóng)玩出名堂的故事，這更有說(shuō)服力”……無(wú)論是贊成還是質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)與用都得到了歷練、統(tǒng)一、和諧。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化遷移，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正學(xué)而能用，并以用促學(xué)，“在大量運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)表達(dá)”。

動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷變化的課堂各要素之間的關(guān)系，隨時(shí)可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至產(chǎn)生沖突的狀況。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，組織者、協(xié)調(diào)者，激勵(lì)者、喝彩者，需要密切關(guān)注矛盾沖突，迅速捕捉其發(fā)生的根本原因，而后智慧地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，努力讓課堂語(yǔ)文實(shí)踐保持行走在相融相生的和諧氛圍中，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、協(xié)調(diào)發(fā)展、智慧生長(zhǎng)保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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編輯/趙卓然