蘇志朝

2021年12月28-31日，筆者作為廣東省謝棣奇名師工作室入室學(xué)員之一，參加了封開(kāi)縣南豐中學(xué)集中研修活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，有不同主題的講座、座談會(huì)、研討會(huì)、示范課，讓筆者大開(kāi)眼界，受益匪淺。

專家、優(yōu)秀教師的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在筆者的心中，雖然筆者不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的教學(xué)方法，對(duì)筆者今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了筆者努力使自己成為科研型教師的信心，給了筆者強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是筆者在研修學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、主題講座，深刻地認(rèn)識(shí)到更新觀念的重要性

12月29日，莫麗影老師開(kāi)展的主題講座“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書(shū)’的研究的產(chǎn)生與發(fā)展”“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書(shū)’研究成果《學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》編著的歷程”，從三部分和我們分享了課題的歷程，第一部分是介紹課題的起源、課題的特點(diǎn);第二部分是《學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》的編寫(xiě);第三部分是《學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》的使用，雖然這個(gè)講座不是第一次聽(tīng)，但每一次聽(tīng)都能在講座中得到不少的感受。一是回想起自己從一個(gè)什么都不懂的空白新教師，一步一步跟著課題成長(zhǎng)，到成為工作室的一員，從不懂什么是有效教學(xué)，逐漸成為學(xué)校的骨干教師;二是從講座內(nèi)容中，再一次感受到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。課堂教學(xué)模式的形成，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。

下午，聆聽(tīng)了郭志勇主任“數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力解讀”講座，郭主任從把講座內(nèi)容細(xì)化，從解析中考數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力之一——邏輯推理能力中進(jìn)行講述，解析了邏輯推理能力的概念，是指會(huì)對(duì)問(wèn)題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括;會(huì)用演繹、歸納和類比進(jìn)行推理;能準(zhǔn)確、清晰、有條理地進(jìn)行表述，結(jié)合2013-2021年中考數(shù)學(xué)相關(guān)題目進(jìn)行分析，為中考復(fù)習(xí)指明了方向，也促使教師在備考中的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

12月30日，袁則老師的講座“張景中教育數(shù)學(xué)”，介紹了張景中教育數(shù)學(xué)的起源、基本思路、課程設(shè)置、發(fā)展，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W員們介紹了張景中教育數(shù)學(xué)在初中教學(xué)、學(xué)習(xí)中的重要作用，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限的，需要教師不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)拔尖人才。

三個(gè)講座，都體現(xiàn)了教育教學(xué)理念在與時(shí)俱進(jìn)，隨著初中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。從教學(xué)方法、中考備考、教學(xué)理論等方面不斷學(xué)習(xí)，不再以點(diǎn)的單一形式進(jìn)行教學(xué)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。對(duì)于筆者而言，這三個(gè)講座不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

二、反復(fù)磨課，促使自己教學(xué)不斷進(jìn)步

12月30日，筆者和盧開(kāi)源老師一起上了一節(jié)公開(kāi)課《一元一次方程的應(yīng)用題》，從開(kāi)始備課，到正式上課，從中也學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂主動(dòng)性的重要性

這節(jié)課我和盧老師不斷地進(jìn)行討論，也在自己學(xué)校不斷磨課，我在試教的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)相同的提問(wèn)，不同的班級(jí)學(xué)生給出的回答會(huì)有不一樣的深度和廣度，由此意識(shí)到：能力通常不是單一靠教師講出來(lái)的，而是學(xué)生練出來(lái)的。

新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在磨課中，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。在有了可比性、選擇性的情況下，更能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最大限度地把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）更能深刻理解教材的含義

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。這也是《引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書(shū)》中要求學(xué)生回歸課本，從課本中找到自己想要的答案，因此在設(shè)計(jì)例題的時(shí)候，筆者都圍繞課本，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)完成相關(guān)習(xí)題。

這是從磨課中得到的感受，當(dāng)上完課后，謝棣奇主任對(duì)兩節(jié)課的評(píng)價(jià)，更讓自己得到深一層的體會(huì)，謝老師圍繞“三為主，五環(huán)節(jié)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂的地位要體現(xiàn)出來(lái)，還就這節(jié)課讓我們思考“怎么做應(yīng)用題”，從審題—等量關(guān)系—列方程三方面進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)?！耙?學(xué)-展-檢-評(píng)”是上課的五大核心環(huán)節(jié)，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、研學(xué)為主線”是教學(xué)的三大基本原則。

三、“生本四環(huán)”，有效引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

12月31日，我們參加了河兒口鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革觀摩活動(dòng)，聽(tīng)課內(nèi)容為《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是分小組進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”，明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組成員“互學(xué)”，合作探究，交流質(zhì)疑，第三個(gè)環(huán)節(jié)是“共學(xué)”，釋疑點(diǎn)撥，展示共享，第四個(gè)環(huán)節(jié)是“延學(xué)”，反思升華，檢測(cè)達(dá)標(biāo)。課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性好，爭(zhēng)當(dāng)小老師，進(jìn)行兵教兵，學(xué)生有疑問(wèn)可以提問(wèn)，小老師幫忙解答。

從課堂中可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，把課堂和時(shí)間、發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視“學(xué)的過(guò)程”，課堂特色明顯，先學(xué)后教。課后，由孔令鋒主任再對(duì)“生本四環(huán)”自主課堂進(jìn)行講述，讓我更清楚“生本四環(huán)”是一個(gè)“由靜而動(dòng)，再由動(dòng)而靜”的環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

工作室主持人謝棣奇進(jìn)行“‘引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)書(shū)’的研究的起源與發(fā)展”講座時(shí)，高度評(píng)價(jià)“生本四環(huán)”上課教學(xué)模式中。他在講座中指出：“生本四環(huán)”教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生面向未來(lái)的教學(xué)模式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知，而且能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是全面落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新模式。

今后，筆者會(huì)將在工作室研修中學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研精神、協(xié)作能力，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，采用有效的教學(xué)模式，融入“學(xué)-展-評(píng)”，以“三大基本原則，三大核心環(huán)節(jié)”構(gòu)建有效課堂，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。