鄭少瓊

【摘要】語(yǔ)文老師提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)讀整本書的閱讀指導(dǎo)可以嘗試采用分階段布置閱讀任務(wù)，閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，閱讀后重視評(píng)價(jià)的多元化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】《西游記》;教學(xué)任務(wù)階段化;教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化;教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

作為語(yǔ)文教師，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀經(jīng)典，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，提升科學(xué)素養(yǎng)，打好中國(guó)底色，開闊國(guó)際視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)讀整本書，是語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的編寫組也是遵循循序漸進(jìn)的原則，在不同年級(jí)加入“課外書屋”板塊，旨在以此為例，指導(dǎo)語(yǔ)文教師著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書，讀好書，好讀書的習(xí)慣。

統(tǒng)編版教材五年級(jí)語(yǔ)文第二單元的“快樂(lè)讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本古典名著的閱讀有一定的難度，這就需要學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下，按照教學(xué)宏觀的階段閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，分期進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行有價(jià)值的閱讀輸出，如一系列的語(yǔ)言、思維和審美活動(dòng)等，從而達(dá)到閱讀的初衷。

《西游記》是一部體現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代小說(shuō)，相比其他三部古典名著，具有神話色彩，更吸引學(xué)生。與其他三部古典名著一樣，具有它最核心的文本價(jià)值。教師在實(shí)施整本書的閱讀指導(dǎo)之前，必須要找到這本書的核心價(jià)值，進(jìn)而“量體裁衣”，依循客觀規(guī)律，找到適合它的獨(dú)特的教學(xué)方式。下面是我把《西游記》作為整本書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)對(duì)象，闡述如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展從課內(nèi)向課外延伸的探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)任務(wù)階段化

整本書閱讀的要義在于一個(gè)“整”字，側(cè)重整體性，是一個(gè)化零為整的過(guò)程，是一個(gè)從“入乎其內(nèi)”到“出乎其外“的過(guò)程?！叭搿本褪墙處煂?duì)書籍的整體把握與研究，是師生對(duì)書籍共同的前期投入，“出”就是閱讀過(guò)后的教學(xué)活動(dòng)組織，師生的探索與發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟與交流、鑒賞與創(chuàng)造等?！叭搿笔菫榱烁玫亍俺觥?，“入”得透徹才能“出”得高妙。在一定的時(shí)間內(nèi)，教師須將任務(wù)進(jìn)行有效的分解，階段化的任務(wù)布置也必須依循整本書的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)第二單元的“快樂(lè)讀書吧”是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元的拓展與延伸，能使學(xué)生更全面第了解、感受古典名著?！段饔斡洝穾в猩衿嫔剩兄鴮儆谧约旱莫?dú)特性，西天取經(jīng)的路線就是整本書的線索，途中的劫難情節(jié)曲折，人物眾多，性格各異，適合表演，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和審美鑒賞力有著巨大作用，所以我的教學(xué)規(guī)劃中也有“讀寫結(jié)合”、情節(jié)創(chuàng)作、表演課本劇等環(huán)節(jié)。

【《西游記》閱讀分期任務(wù)】

第一階段任務(wù)：整體閱讀，感知整本書的編排特點(diǎn)。

第一周：閱讀《西游記》1-7回。任務(wù)：了解孫悟空的來(lái)歷淵源，學(xué)藝之途以及孫悟空大鬧天宮。初步了解孫悟空的性格特點(diǎn)、神通廣大的本領(lǐng)。

第二周：閱讀《西游記》 8-13回。任務(wù)：了解唐僧的來(lái)歷、魏征斬蛇、唐太宗入冥府，觀音菩薩尋找取經(jīng)的有緣人，對(duì)唐僧取經(jīng)的原因有初步的了解。

第三、四周：閱讀《西游記》14-100回。任務(wù)：全面了解唐僧師徒四人的西天取經(jīng)之旅，收服白龍馬、豬八戒、沙僧，經(jīng)歷九九八十一難，斬妖除魔，最后達(dá)到靈山，見(jiàn)如來(lái)取真經(jīng)，帶回東土大唐，并由此引回天上修成正果。（學(xué)生閱讀后的任務(wù)是嘗試?yán)L制取經(jīng)的路線圖，感知取經(jīng)的經(jīng)過(guò)。）

對(duì)于剛接觸這種繪制路線圖的任務(wù)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生存在一定的難度，于是我給出提示，讓大部分學(xué)生通過(guò)閱讀整本書后，能根據(jù)教師的提示，填寫唐僧師徒四人的取經(jīng)路線，進(jìn)而學(xué)著畫一畫。

《西游記》取經(jīng)路線如下：

南瞻部洲大唐國(guó)—（? ?）—黑風(fēng)山黑風(fēng)洞—（? ?）——黃蜂嶺——流沙河——（? ? ）—（? ? ）—車遲國(guó)——通天河——（? ? ）—（? ? ）——毒地山琵琶洞—（? ?）—（? ?）—玉華州—豹頭山虎口洞—竹節(jié)山九曲盤桓洞——（? ?）—晏天縣—（? ? ）——舍衛(wèi)國(guó)布金寺—（? ? ）—同臺(tái)府—地靈縣華光行院—（? ?）——靈山大雷音寺

第二階段任務(wù)：我給人物寫名片

任務(wù)描述：整本書哪個(gè)人物給你留下深刻的印象？這個(gè)人物有什么喜好？長(zhǎng)相怎么樣？請(qǐng)為自己印象深刻的西游人物制作一張獨(dú)特的“人物名片”。（感知人物特點(diǎn)）

第三階段任務(wù)：假如我是小編

任務(wù)描述：如果你是編者，你還可以加上唐僧師徒四人在取經(jīng)過(guò)程的一個(gè)劫難，這個(gè)劫難會(huì)出現(xiàn)什么妖魔鬼怪？他們是怎么樣降魔伏妖的？寫出你的構(gòu)思。（讀寫結(jié)合）

第四階段：我分享我快樂(lè)

任務(wù)描述：1.展示閱讀記錄，進(jìn)行閱讀成果展示，比一比各自繪制的“西游”路線圖、制作的人物名片。2.講講自己閱讀《西游記》中的一個(gè)故事。3.小組為單位，選擇一個(gè)精彩的片段在班內(nèi)表演課本劇。

學(xué)生在一系列閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不光了解了故事的內(nèi)容，關(guān)注人物特點(diǎn)，品味精彩情節(jié)，演繹感興趣的章節(jié)，更是通過(guò)編寫故事，閱讀輸出，讓閱讀得到延伸，提高了讀寫能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

文本分析是語(yǔ)文教師的基本功，教師須在本人先讀懂、讀進(jìn)、讀深的基礎(chǔ)上，再來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。整本書閱讀指導(dǎo)課是結(jié)合課外和課內(nèi)的一種新型的課堂模式。課外的發(fā)現(xiàn)終究是屬于學(xué)生個(gè)人的、零碎的，還需要靠課堂內(nèi)的分享交流碰撞來(lái)獲得整合與提升。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)前期閱讀任務(wù)的成果，它是課外閱讀的一個(gè)總結(jié)，是終點(diǎn)，也是新的閱讀任務(wù)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣去發(fā)現(xiàn)整本書的奧妙之處。個(gè)性化的課堂教學(xué)可以有的放矢，解決學(xué)生閱讀中真實(shí)存在的問(wèn)題，“以點(diǎn)帶面”激發(fā)學(xué)生去閱“這一類”作品的積極性。

【《西游記》課堂教學(xué)流程】

（一）課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.觀看《西游記》改編的影視作品《真假美猴王》;

2.猜猜是什么情節(jié)？找到書本中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

意圖：學(xué)生對(duì)書中的重要情節(jié)已經(jīng)比較熟悉，在閱讀指導(dǎo)課堂上播放一些經(jīng)典的片段，先讓猜再找書本中的內(nèi)容，對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生好奇心和閱讀興趣，從而讀更多內(nèi)容。

（二） 讀回目，整體感知

1.讓學(xué)生先觀察一下《西游記》在形式上有什么特點(diǎn)？

2.讀讀回目，猜猜這回主要講了什么故事？

3.找到回目中的片段，驗(yàn)證自己的猜想。

意圖：通過(guò)都回目的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解古典名著的常見(jiàn)體裁，關(guān)注回目的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每一回目的標(biāo)題都能概括本回的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生懂得通過(guò)讀回目去把握整本書或一個(gè)情節(jié)片段的主要內(nèi)容

（三） 梳理《西游記》內(nèi)容，感受人物形象

1.閱讀整本書，小組合作，嘗試?yán)L制出唐僧師徒四人取經(jīng)的路線圖。

2.書中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？請(qǐng)問(wèn)這個(gè)人物制作名片，配上文字和圖畫。

意圖：通過(guò)這些方式，讓學(xué)生的閱讀輸出更加多樣化。學(xué)生開展趣味活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)他們的閱讀興趣的目的。

（四）進(jìn)一步探究西天取經(jīng)路上的艱難險(xiǎn)阻

1.假如你是小編，你會(huì)給取經(jīng)路上設(shè)置怎么樣的障礙，給名著加上一個(gè)情節(jié)。

2.可以小組合作演一演精彩的情節(jié)。

意圖：在學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)劫難，為名著增加一個(gè)情節(jié)的過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)閱讀整本書的再現(xiàn)。讀寫結(jié)合，重構(gòu)斬妖除魔的過(guò)程，是學(xué)生“我手寫我心”的閱讀輸出過(guò)程，意在讓學(xué)生對(duì)名著有更深刻的理解。

在以上的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)目的在于作為一種讓學(xué)生閱讀整本書的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，讀完后對(duì)整本書的內(nèi)容、人物形象、精彩情節(jié)，相信學(xué)生讀完后對(duì)名著的主題思想會(huì)有更深刻的感悟。整個(gè)閱讀過(guò)程，既有整體性也有局部性，多種形式結(jié)合在一起，是綜合性非常強(qiáng)的閱讀任務(wù)。每個(gè)人的想象力存在差異，但是也能通過(guò)這些方法，讓學(xué)生真正理解與欣賞到整本書的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷了一個(gè)從入乎其內(nèi)到出乎其外的過(guò)程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)并非以考試作為終極目標(biāo)，還須關(guān)注人的成長(zhǎng)的值和意義，也須尊重個(gè)體內(nèi)部差異。整本書教學(xué)評(píng)價(jià)可能沒(méi)法按用試處產(chǎn)顯性地呈現(xiàn)，但是如果對(duì)學(xué)生的閱讀積極性有定性的影響，那么語(yǔ)文教師也是功德無(wú)量了。

我們通過(guò)多種閱讀輸出的形式，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并不是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生成作家，而是讓他們大膽想象，大膽表達(dá)。讓學(xué)生演一演，不是培養(yǎng)學(xué)生成為演員，只是讓學(xué)生進(jìn)一步感悟情節(jié)與人物特點(diǎn)，所以我讓學(xué)生分層分組進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的不同，分為三次：A讀整本書，畫出取經(jīng)路線圖;B讀整本書，給人物制作名片;C讀整本書，創(chuàng)作情節(jié)。D讀整本書，演一演精彩片段。這樣分層評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，增加對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于整本書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)探索與實(shí)踐，給了教師更多更廣的空間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法讀一讀其他古典名著，豐富學(xué)生的閱讀過(guò)程，把閱讀從課內(nèi)到課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].商務(wù)印書館，2004.