王國珍 刁愛軍

(南京機電職業(yè)技術學院 江蘇南京 210037)

在高職院校教育教學過程中，應始終遵循和落實教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件精神，課程體系要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高職學生綜合能力，解決目前高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力提供有力支撐。這就要求高職院校應深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，結合學校的辦學特點和需求很好地落實相應的改革措施，從當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題出發(fā)，積極尋找和實施相應的解決對策，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的課程教學體系，促進學生創(chuàng)業(yè)精神及能力的全面發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中存在的問題

現(xiàn)階段，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的過程中由于各種因素的影響存在著較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）缺乏系統(tǒng)性的課程教學體系?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校受到教學政策的影響均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程教學，但缺乏明確和規(guī)范的教學體系，主要表現(xiàn)為當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程較為單一，大多數(shù)學校的創(chuàng)業(yè)教育是為了應付教育部門的檢查而開設的，課程教學內容過于基礎和簡單，缺乏相應的實踐教學意義，且未能針對學生的專業(yè)、學習目標和年級等開展具有實際意義的教學，導致課程開設的質量較低。當前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程較為零散、缺乏關聯(lián)度，教學流于形式，這種教學現(xiàn)狀的先修和后修課程無法形成很好的銜接和一體化，使學生在學習的過程中無法很好地將其串聯(lián)在一起，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平低下，無法形成科學、規(guī)范及高效的課程教學體系[2]。

（2）創(chuàng)業(yè)課程設置的功利性較強。多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位，習慣將畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)盈利額度及數(shù)量作為判斷成功與否及質量好壞的標準，使創(chuàng)業(yè)教育課程設置的過程中與實際的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)脫離，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為一半以上的創(chuàng)設基礎課程、創(chuàng)業(yè)指導課程等，忽略了創(chuàng)業(yè)方法的教學指導，課程教學的主要內容為創(chuàng)業(yè)，未能重視對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使得學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到顯著的提升和發(fā)展。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學生專業(yè)之間融合度較低?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中雖然已經(jīng)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重要性有了較為全面的認識，但大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在脫離實際專業(yè)基礎上設立的，雖然重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但卻導致學生無法將專業(yè)知識、專業(yè)技能、年級、特長等融合在一起開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，使創(chuàng)業(yè)項目缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性及格局性，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中無法很好地發(fā)揮及應用自己的專業(yè)優(yōu)勢[3]。創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念適切性不足，普惠性創(chuàng)新教育資源供給不足，創(chuàng)新培養(yǎng)重個體、輕整體；趣味性創(chuàng)新教育方法手段不豐富，培養(yǎng)過程重傳授、輕體驗。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不清晰，教師創(chuàng)新能力不充足，課程結構不完整，質量保證不到位，缺乏整體架構設計；創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融合度不高；培養(yǎng)方案協(xié)同性不強，全程化培養(yǎng)關注度不夠。因此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中構建專業(yè)的課程教學體系顯得尤為重要。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建措施

2.1 結合學生實際情況對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標進行明確

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際特點在于將創(chuàng)新意識與思維內化為一個人的行為特征，對創(chuàng)新的理解是一種創(chuàng)造性活動。主要表現(xiàn)為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，學生可以將創(chuàng)新知識應用于不同領域，開展類似科技成果轉化的創(chuàng)造性活動，或通過高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而讓學生能夠獲得新的創(chuàng)造性思維，將這種思維更好地融入各行各業(yè)中去形成創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)管理方式及形態(tài)。這就要求高職院校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中重視人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求這一條件的實施，為社會的發(fā)展培養(yǎng)導向性的人才。高職院校應結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特有的能力、素質、啟發(fā)及應用等特點，強調對學生知識內化和能力素質等方面的教學，將提升學生創(chuàng)新能力素質作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的主要目標，并積極將其與專業(yè)課程教育之間相聯(lián)系，結合學生的學習需求和專業(yè)特點開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學措施，最大程度上促進學生職業(yè)的發(fā)展，為社會提供全能型人才[4]。

2.2 構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會轉換教學制度，豐富課程教育體系

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建教學過程中應對深化考核內容方式、成績評價機制進行改革和創(chuàng)新，引導學生積極參與學校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并為參加了自主創(chuàng)業(yè)、實踐活動、發(fā)表論文、獲得專利的學生根據(jù)實際情況折算為學分納入學生最終的學分統(tǒng)計過程中去，并為學生的創(chuàng)業(yè)設定專項的經(jīng)費，用于獎勵參與活動并得獎的學生和教師[5]。另外，高職院校還應不斷地豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內容。在滿足教育主管部門對課程開設要求的基礎上體現(xiàn)出相應的遞進性和貫穿性特點，要求在整個高職院校各個年級均應結合不同年級、不同專業(yè)開設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將高職院校的各個學期內分別開設大學生基礎創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)新方法訓練、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、職前綜合訓練等課程，還應結合學生的實際需求開設一些實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的專題講座、專題培訓及專題研討會等。

2.3 積極開展線上線下相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

現(xiàn)階段在大學生教育教學過程中，出現(xiàn)了越來越多網(wǎng)絡信息技術教學的線上課程，線上豐富的教學內容的出現(xiàn)讓學生在學習過程中不受時間、空間的限制獲得了平等學習的機會，提高了教育教學的靈活性和自主性，能有效滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)階段，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于不斷的摸索發(fā)展階段，課程教學資源十分有限，教師應積極引導學生利用網(wǎng)絡信息技術的教學途徑合理地利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放教學課程，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教學內容和學生的學習途徑[6]。高校應實施線上線下相結合的教學，高職院校應開發(fā)更加成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容，不斷優(yōu)化和改革教學方法，拓展教學時間和空間。同時，還要明確教學標準，選擇相應數(shù)量的符合學校教學需要和學習情況的優(yōu)質網(wǎng)絡公開課，以選修課充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，配備相應的導師實施混合教學，促使學生在課堂學習之后能結合自己的學習需求積極開展自主探究和實踐學習，開闊學生的眼界，強化學生的自主學習意識及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的興趣。

2.4 積極開發(fā)與學生專業(yè)結合的實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實踐活動

面向學生開發(fā)一系列品牌特色活動。除舉辦創(chuàng)意激蕩夜、每日一創(chuàng)、一人一工坊等常規(guī)創(chuàng)客活動外，還舉辦創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客集市等創(chuàng)客盛會，邀請創(chuàng)客達人分享創(chuàng)客教育經(jīng)驗，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客技能大賽等,開展院士、大國工匠進校園、讓職教師生的聲音遨游太空、衛(wèi)星載荷設計訓練營等航天創(chuàng)客活動，踐行“玩中學、做中學、學中創(chuàng)”一體的創(chuàng)客教育。成立“大國工匠工作站”，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方式，堅持科學發(fā)展以人為本、人才發(fā)展以用為本的原則，采取以培養(yǎng)學生工匠精神為導向、以中國航天緊密合作為依托、以產(chǎn)學研合作項目為紐帶的方式，以大國工匠為主導，充分發(fā)揮名師的示范引領輻射作用，在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面打造示范性特色項目。

3 結語

在課程內容上，遵循個體所必備的基本素質、理論知識和實踐能力，既有學習基本理論的課程，又有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質的課程；既有營造創(chuàng)客文化的課程，也有參與體驗的實踐課程。打破專業(yè)、課程間壁壘，完善各類課程學分的認定與置換機制。推進課程內容重組，實施課程的結構模塊化，將新知識、新技術、新工具和項目訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果納入課程內容，打造融合多學科知識、多教學環(huán)節(jié)的新型特色課程。自實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，積極為社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的過程中應重視通過多元化、創(chuàng)新的教學體系構建途徑強化高職院校的創(chuàng)新教育教學內容和教學形式，促使學生在學習過程中掌握更多與自身專業(yè)密切相關的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論知識和實踐技能，為社會的進步和發(fā)展提供專業(yè)性的高素質創(chuàng)新人才。