高秋爽，王子嫻，張梅，肖水清，劉芳

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東濟南 250024）

隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷增加[1]，高職院校不斷加強對人才的培養(yǎng)力度，實施產(chǎn)教融合教學(xué)模式，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位所需相聯(lián)系，這在一定程度上實現(xiàn)了共同育人，使得人才培養(yǎng)更加具有針對性，達(dá)到理論和實踐相結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。但是，部分高職院校在具體開展產(chǎn)教融合教學(xué)時，出現(xiàn)了一些問題，影響了產(chǎn)教融合的有效開展[3]。為了順利開展產(chǎn)教融合，高職院校教師應(yīng)該積極研究解決問題的對策，從而真正實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的目的。

1 高職院校產(chǎn)教融合的定義

產(chǎn)教融合，是學(xué)校教育和企業(yè)用人需求相結(jié)合的一種教學(xué)模式[4]。產(chǎn)教融合是校企合作，是學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的崗位需求對接的一種創(chuàng)新教學(xué)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實踐能力，以便能更好地滿足企業(yè)對人才的需求。而且，對于企業(yè)而言，與高職院校實施產(chǎn)教融合辦學(xué)后，企業(yè)可以在技術(shù)革新和生產(chǎn)效率方面得到明顯提升，有利于促進企業(yè)的發(fā)展[5]。對于高職院校而言，構(gòu)建產(chǎn)教融合，開展校企共同合作教學(xué)，可以達(dá)到雙贏的目的，進一步提高高職院校的教育價值、社會價值。

2 產(chǎn)教融合教學(xué)模式在構(gòu)建和實施中存在的問題

2.1 合作辦學(xué)條件不足

無論是教育部推行的學(xué)徒制模式，還是社會保障部門推行的以企業(yè)為主體的學(xué)徒制模式，都需要建立在產(chǎn)教融合教學(xué)的基礎(chǔ)上。目前，高職院校輸送的人才在進入企業(yè)之后，所學(xué)到的職業(yè)技能在實踐崗位上用到的并不多，企業(yè)還需要重新對這些人員進行培訓(xùn)。一方面，對于企業(yè)而言[6]，與高職院校合作實施產(chǎn)教融合辦學(xué)，基本上很多實踐課程都需要在企業(yè)中開展，需要投入大量資金，這樣會在一定程度上增加企業(yè)經(jīng)營成本。同時，在合作辦學(xué)中，企業(yè)投入了一定的財力、人力以及物力，然而卻不能在短期內(nèi)回收成本，所以難以調(diào)動企業(yè)的合作積極性。另一方面，產(chǎn)教融合是高職院校與用人單位合作，共同培養(yǎng)人才，但是僅依靠學(xué)校和企業(yè)的努力是不夠的，需要政府部門進行引導(dǎo)，在資源分配上進行管控，加大宣傳力度，對相關(guān)合作企業(yè)提供資金補貼，做校企合作重要的后盾[7]。

2.2 產(chǎn)教融合在制度上的缺陷

首先，產(chǎn)教融合教學(xué)相關(guān)制度不完善。部分高職院校開展產(chǎn)教融合教學(xué)時，在學(xué)生考核、學(xué)時分配、教員配置等方面沒有做出明確、詳細(xì)的規(guī)定，所建立的產(chǎn)教融合制度缺少規(guī)范性。其次，在產(chǎn)教融合實施過程中，沒有明確規(guī)定校方與企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，高職學(xué)校、學(xué)生和合作企業(yè)之間的合法權(quán)益無法得到有效保障[8]，從而影響了產(chǎn)教融合的順利開展。最后，在校企協(xié)同合作中，校企之間常常需要長期的相互配合才能形成默契，由于沒有統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)，校企之間缺少溝通協(xié)調(diào)平臺，難以開展大規(guī)模產(chǎn)教融合。

2.3 教學(xué)與崗位需求不符

高職院校的教學(xué)與企業(yè)的實際崗位要求有一定差距。職業(yè)教育培訓(xùn)體系與現(xiàn)代化的崗位需求不相符，一些職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時，并沒有充分結(jié)合企業(yè)的崗位需求來培養(yǎng)，教學(xué)模式和社會發(fā)展、企業(yè)需求崗位不相符，人才培養(yǎng)模式缺乏針對性。

2.4 課程設(shè)置不夠完善

高職院校在課程設(shè)置方面存在一定問題。在專業(yè)設(shè)置上，部分高職院校沒有結(jié)合本校的辦學(xué)特色以及社會用人單位的需求來設(shè)置專業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性，學(xué)生就業(yè)難。在教學(xué)課程內(nèi)容方面，教師缺乏內(nèi)容創(chuàng)新，知識的更新較為緩慢，使得理論教學(xué)與企業(yè)實踐生產(chǎn)脫節(jié)，課程內(nèi)容和企業(yè)崗位要求不符合。此外，部分學(xué)校對課程的分配不合理，專業(yè)重點課程設(shè)置不足，一些知識在臨床實踐過程中很難應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的專業(yè)職業(yè)能力，進入企業(yè)之后不能很好地完成工作，能力不足。

2.5 師資力量需要提升

開展產(chǎn)教融合，教師除要具有扎實的專業(yè)理論知識，還要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗和過硬的專業(yè)技能，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前很多高職院校缺少雙師型教師，很多高職教師基本都是剛畢業(yè)的年輕教師，他們雖然掌握了專業(yè)理論知識，但是缺少職教經(jīng)驗。而高職院校也沒有積極開展產(chǎn)教融合教學(xué)相關(guān)研討活動，教師和企業(yè)之間關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗的交流很少。高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)時，企業(yè)中的帶教醫(yī)生未經(jīng)過系統(tǒng)化授課培訓(xùn)，對于所講知識是否遵循授課進度難以確定，需要在工作之余長時間地對所教授的知識進行整理歸納，再結(jié)合臨床實際內(nèi)容與授課進度來調(diào)整教學(xué)任務(wù)。所以，高職院校有必要組建一支高素質(zhì)、擁有專業(yè)技能、職教經(jīng)驗豐富的教師隊伍，以滿足產(chǎn)教融合的要求。

3 高職構(gòu)建和實施產(chǎn)教融合教學(xué)的對策

3.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求

在實施產(chǎn)教融合教學(xué)時，高職院校要把教學(xué)內(nèi)容和崗位需求進行對接，教學(xué)內(nèi)容要既要有理論知識，又要有實踐學(xué)習(xí)。第一，專業(yè)理論知識是學(xué)好一門職業(yè)的基礎(chǔ)，所以高職院校要系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，幫助他們掌握扎實的理論基礎(chǔ)。同時，學(xué)校要制定學(xué)習(xí)評價體系，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將實踐能力列入評價系統(tǒng)中，并提高其權(quán)重，從而使教師以理論和實踐能力綜合判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。第二，高職院校應(yīng)建立或者增加實踐訓(xùn)練基地，教師要積極開展實踐技能教學(xué)，積極鍛煉學(xué)生的實踐能力，多為學(xué)生提供實踐機會和平臺，不定期組織學(xué)生通過在校實踐訓(xùn)練基地開展實踐教學(xué)，與企業(yè)合作交流、探討，讓學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)的崗位要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為他們?nèi)蘸笞呱蠉徫环e累更多工作經(jīng)驗。第三，與社會就業(yè)情況相結(jié)合，高校與企業(yè)共同建立就業(yè)相關(guān)平臺以及就業(yè)培訓(xùn)課程。在教學(xué)方面不僅開展培育技能型人才的專業(yè)課程，同時開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，講解當(dāng)前本專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方式，從而給予高職院校畢業(yè)生明確的就業(yè)方向與目標(biāo)。

3.2 明確辦學(xué)目標(biāo)

高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，需要通過學(xué)生在實際的工作崗位之中進行實踐鍛煉。部分高職院校在辦學(xué)時沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的計劃不完善。因此，高職院校首先要對教學(xué)目標(biāo)進行明確，然后積極和企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校應(yīng)與企業(yè)進行深度合作，獲得較好的行業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈變化來調(diào)整院校的職業(yè)教育，完善相應(yīng)的體系與課程。

3.3 調(diào)整現(xiàn)有辦學(xué)模式

構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)模式，高職院校要改變當(dāng)前的辦學(xué)模式，完善多元化辦學(xué)體系，并邀請相關(guān)用人單位參與產(chǎn)教融合教學(xué)項目，構(gòu)建以校企合作為主軸，以“政、校、工、企”為紐帶的專業(yè)教育教學(xué)模式，不斷培育高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)人才。組建產(chǎn)教融合教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)行業(yè)需求共同對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整和優(yōu)化，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同實施人才培養(yǎng)過程，共同開展科學(xué)應(yīng)用研究，在同一框架內(nèi)校企可以共享教學(xué)資源。產(chǎn)教融合的構(gòu)建，形成了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈之間“人員交流、資源整合、共同發(fā)展”的一體化教學(xué)模式，通過教育與產(chǎn)業(yè)融合，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的用人需求，也更具前瞻性，能夠有效地解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求。

3.4 專業(yè)和課程的設(shè)置要符合企業(yè)需求

高職院校在設(shè)置專業(yè)時，要結(jié)合當(dāng)下的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)領(lǐng)域來綜合分析，充分結(jié)合社會發(fā)展趨勢，根據(jù)市場變化對專業(yè)進行調(diào)整，設(shè)置社會急需的專業(yè)，使高職院校的專業(yè)建設(shè)與社會發(fā)展同步，更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)需求和學(xué)生的就業(yè)需求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)都開始采用信息自動化生產(chǎn)，對信息技術(shù)管理和自動化運維工程方面技術(shù)人才的需求不斷增加，高職院校可以將傳統(tǒng)的信息管理專業(yè)進行調(diào)整，以滿足社會的發(fā)展需求，學(xué)生也能順利就業(yè)。比如，這幾年直播行業(yè)發(fā)展迅速，社會對直播人才的需求也越來越大，尤其是電商類企業(yè)。所以，高職院?？梢越Y(jié)合企業(yè)需求，開設(shè)直播專業(yè)，培養(yǎng)直播專業(yè)人才[9]。所以，高職院校應(yīng)逐步將人才培養(yǎng)目標(biāo)從“綜合型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)型人才”，更好地滿足市場對各領(lǐng)域人才的不同需求，提高就業(yè)率。

3.5 建立“雙師型”師資隊伍

高職院校在構(gòu)建和開展產(chǎn)教融合教學(xué)模式時，建立一支“雙師型”師資隊伍尤其重要，可以在一定程度上促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，要加強在職教師和企業(yè)工程師之間的交流，給教師提供技術(shù)課題指導(dǎo)。不僅如此，高職院校也可以邀請企業(yè)的技能人才、工程管理人員到學(xué)校對教師的專業(yè)教學(xué)進行實踐指導(dǎo)，提高教師的技能水平，有利于建立“雙師型”師資隊伍。此外，要不斷對現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育體系進行完善，組織教師定期參加專業(yè)技能和知識培訓(xùn)，組織院校教師去企業(yè)和研發(fā)人員一起參與產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)，鼓勵教師將教學(xué)過程中的問題帶進企業(yè)，和研發(fā)人員一起探討解決技術(shù)難題，幫助教師提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平[10]。讓教師既懂理論教學(xué)，又懂產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將理論與實踐應(yīng)用充分結(jié)合起來，提高“雙師型”教師隊伍的整體教學(xué)水平。

4 結(jié)語

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，完善高職院校的教育教學(xué)模式，將專業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入高職院校教學(xué)改革中，使理論和生產(chǎn)對接，使教學(xué)更具有實踐性，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，結(jié)合社會發(fā)展調(diào)整專業(yè)，加強與企業(yè)的合作交流，提高學(xué)生的就業(yè)率，從而推動地方經(jīng)濟發(fā)展，促進教學(xué)改革。