邢玲玲

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威 733006）

高等職業(yè)院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型職業(yè)技術(shù)人才，符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的需求，同時在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的高職生予以理論指導(dǎo)和實踐教育，是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育理念。高等職業(yè)院校對高職生開展實踐教育，應(yīng)從師資力量和高職課程設(shè)置上提高教師教學(xué)優(yōu)勢和授課能力，加強(qiáng)對高職生思想政治教育和素質(zhì)文化教育，注重高職生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)的培養(yǎng)，樹立高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)高職生參加實踐活動和發(fā)揮職業(yè)創(chuàng)造能力，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展[1]。

1 實現(xiàn)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的可行性條件

在我國的高等院校體系中，職業(yè)類高等院校的發(fā)展以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，高等職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從以下方面奠定了實踐教學(xué)的可行性：

1.1 學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識

高等職業(yè)院校的招生是通過職業(yè)高中學(xué)校進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)院校之前已對職業(yè)理論知識有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并對實操技能也有了一定的掌握和了解，但他們文化知識基礎(chǔ)偏弱，從心理素質(zhì)上與普通院校學(xué)生有一定的差異。但職高類學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，與外界溝通能力強(qiáng)，對新事物有探索欲望，普遍思維意識活躍，敢于嘗試和動手實踐，能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為技能素質(zhì)。通過高等階段的專業(yè)理論深化，鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)，提高了專業(yè)水平，與職業(yè)發(fā)展的就業(yè)要求進(jìn)一步對接[2]。

1.2 教育過程中院校與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

選擇高職類院校的高職生，主要是想通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握，實現(xiàn)就業(yè)，而高職類院校的教育方向也是通過對高職生進(jìn)行技能訓(xùn)練，增強(qiáng)高職生的就業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，為社會輸送專業(yè)技能人才。高職院校和高職生的目標(biāo)一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為高職生的就業(yè)發(fā)展提供了就業(yè)方向和經(jīng)驗指導(dǎo)。

2 高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

高等院校改革的方向之一為實現(xiàn)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，在高等教育機(jī)制中初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地，發(fā)揮院校內(nèi)教務(wù)處和學(xué)生處的牽頭作用。以就業(yè)指導(dǎo)中心改革為突破口，將就業(yè)指導(dǎo)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目的，確立基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[3]。然而在高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，雖然有一定的實踐平臺和資源，但受學(xué)校和社會環(huán)境以及學(xué)生自身等多方面因素的影響，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題。

2.1 高職教師的引導(dǎo)力不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在傳授文化知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，增加多學(xué)科理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗的綜合性學(xué)科，要求授課教師不僅有深厚的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，兼具多層次文化知識，能夠?qū)Ω呗毶膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評估和指導(dǎo)。然而，目前部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏綜合性教師資源，在高等職業(yè)院校從事教育工作的教師，一類是進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識傳授的學(xué)科類教師，主張思想建設(shè)教育；一類是對口專業(yè)知識傳授的專業(yè)類教師，主張專業(yè)理論和專業(yè)水平培養(yǎng)。這兩類教師的知識傳授范圍比較有限，與社會的接觸較少，無法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，多由各院校的就業(yè)指導(dǎo)中心教師負(fù)責(zé)，而就業(yè)指導(dǎo)中心的教師對創(chuàng)業(yè)沒有實踐經(jīng)驗，在教育過程中雖然對高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的思想上的指導(dǎo)，但沒有實踐經(jīng)驗，不能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)力[4]。

2.2 高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不充分，實踐動力不足

高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解不充分，在傳統(tǒng)教育模式影響下，學(xué)生以理論知識為主要學(xué)習(xí)方向，積累了大量的基礎(chǔ)知識理論，但缺乏與社會的接觸，對社會需求不了解。高職院校對高職生的技術(shù)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)停留在理論層面，所以，部分高職生在職業(yè)發(fā)展中沒有積極創(chuàng)新的意識，同時又對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不充分[5]。

2.3 高等職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高等職業(yè)院校的日益普及，但部分院校在教育課程方面的規(guī)劃存在偏差。一方面，課程規(guī)劃不夠全面，創(chuàng)新程度不高，需要有一個完善的課程體系規(guī)劃。另一方面，院校教育能力缺少評估機(jī)制。高等職業(yè)院校設(shè)置的規(guī)劃課程，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的角度，進(jìn)行實踐課程分解，校外企業(yè)與院校實踐課程融合，但缺乏完善的評估機(jī)制，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程持續(xù)進(jìn)行[6]。

3 加強(qiáng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 完善人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過讓高職生參與社會實踐，對教學(xué)水平進(jìn)行檢驗為完善人才培養(yǎng)機(jī)制，首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，強(qiáng)化基地訓(xùn)練，對創(chuàng)業(yè)型人才進(jìn)行支持鼓勵，增強(qiáng)高職生對實踐創(chuàng)業(yè)的自信心。其次，推進(jìn)企業(yè)與院校的合作，推進(jìn)校企合作人才平臺的創(chuàng)建，協(xié)同培育具有創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才。最后形成形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才文化，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的鼓勵和倡導(dǎo)，形成良好文化氛圍，推進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，使教師和學(xué)生形成“雙創(chuàng)”精神，敢于面對困難，勇于迎接挑戰(zhàn)[7]。

3.2 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，組建科學(xué)的課程體系

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的實施者，教師的組織能力和教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。在高職院校中組建有實踐經(jīng)驗的師資隊伍，一方面，促進(jìn)在校教師素養(yǎng)水平的提高，使其扎根專業(yè)基礎(chǔ)，有能力解決實踐問題，對學(xué)生的引導(dǎo)和教育保持與時俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時融入企業(yè)實踐進(jìn)行教學(xué)驗證，對企業(yè)實際生產(chǎn)中的經(jīng)驗進(jìn)行整理匯總，形成實踐思維，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐經(jīng)驗。另一方面，可以將各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才引入學(xué)校，使其擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，促進(jìn)校企聯(lián)合教學(xué)，探索多種形式的教學(xué)模式，既為優(yōu)秀的企業(yè)人才提供經(jīng)驗分享、擴(kuò)大企業(yè)知名度的平臺，又能實現(xiàn)高校導(dǎo)師隊伍力量的日益強(qiáng)大，進(jìn)而組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

根據(jù)不同專業(yè)的教師團(tuán)隊，從實踐探索的科學(xué)性出發(fā)，優(yōu)化高職學(xué)生的課程體系，把握教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重點任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師對教學(xué)課程進(jìn)行組織設(shè)計，有針對性地研究教學(xué)方式，增加創(chuàng)業(yè)活動，帶動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐行為，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和嘗試實踐。邀請企業(yè)家或是有經(jīng)驗的學(xué)長，通過真實的個性化經(jīng)驗培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)咨詢[8]。

3.3 建立有效的教育評估機(jī)制

高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要做到理論與實踐相結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上共同發(fā)展、共同進(jìn)步。與企業(yè)合作，要設(shè)立商業(yè)模式的評估機(jī)制，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估，在創(chuàng)新能力和實踐工作能力評估的基礎(chǔ)上，由企業(yè)對創(chuàng)新能力進(jìn)行評估，由院校對企業(yè)的實踐水平進(jìn)行評估，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。

還可建立聯(lián)盟體教育評估機(jī)制，由企業(yè)家和專職教師組成評審團(tuán)隊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的問題進(jìn)行交流和評估。通過多維度的評估體系，對課程的設(shè)置、師資隊伍的建設(shè)、資金投入和使用以及教育實踐等實現(xiàn)有效的評估。

4 結(jié)語

高職院校的教學(xué)實踐需要企業(yè)的參與，以實現(xiàn)資源互補(bǔ)、共同發(fā)展，不斷提高高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。